基于指向學習力提升的小學數學“綜合與實踐”課程建設方案探索

王紅云

(宜興市和橋實驗小學,江蘇 宜興 214211)

學習力是指某個個體或組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現,也是個體或組織將知識資源內化為知識資本的能力。對小學教師來說,既可從學生掌握的知識總量、知識質量、學習流量、知識增量等方面判斷學生的個人學習力,也可以提升學習力為目標對學科課程進行建設。如在小學數學“綜合與實踐” 課程建設過程中充分秉承的提升學生學習力的核心目標,對培養學生的學科素養、推動小學數學學科教育改革、促進我國基礎教育健康發展都具有積極作用。

一、以學習力提升為指向開發小學數學“綜合與實踐” 課程資源的意義

第一,有助于突出學生在教學活動中的主體地位。小學數學“綜合與實踐” 課程作為小學數學教育中的重要內容,是通過引導學生參與實踐活動使其了解學習數學知識的多種途徑,讓學生在實踐過程中主動形成良好的數學思維意識、數學思考習慣和數學情感,提升學習力的觀念與課程應用理念不謀而合,以提升學習力為導向對小學數學綜合與實踐課程進行開發,能幫助教師進一步明確綜合與實踐課程應用目標,打破傳統小學數學教育理念的局限性,真正使學生成為綜合與實踐課堂中的主體。

第二,有助于借助實踐活動開發學生的學習潛力。在小學數學教學過程中融合綜合與實踐活動課程,其本質是讓學生能在更貼近生活的教學實踐活動中學習課堂知識的應用方式,重視學生為本的教育思想,通過深度思考、小組合作、集體討論等多種方式激發學生在數學學習中的積極性和主動性,提高學生學習數學的興趣,對學生的學習潛力進行深度開發。

第三,有助于提高學生的數學核心素養。通過分析學習力的概念可以發現,指向學習力的小學數學“綜合與實踐” 課程不僅是從知識總量方面對學生進行訓練,更是從學生的學習動力、學習毅力、學科能力等方面對其進行提升,通過培養學生的數學核心素養,助力學生終身學習及成長。

二、新課標背景下小學數學“綜合與實踐” 課程教學要求變化

隨著我國教育事業的不斷發展,各級教育的教育理念也更加成熟,新課標背景下小學各學科教學目標、實踐教學要求也發生一定變化。對小學數學“綜合與實踐” 課程教學來說,雖然新課標中延續老課程標準中的綜合與實踐這一概念表述,但并未對綜合與實踐內容進行詳細說明和范圍劃定,只是強調在綜合與實踐的過程中,應該以提高學生的實踐應用能力為主,使其能運用所學知識自主解決現實問題,并建議在綜合與實踐的過程中,采用主題式教學和項目化教學方式,使學生的主動性得到最大限度的提高。除此之外,新課程標準還對小學數學“綜合與實踐” 教學提出新的教學要求: 要引領學生通過真實教學情境發現問題、提出問題、分析問題并解決問題,使學生的深度思考能力、創新能力、合作探究能力、應變能力等都得到相應的提升?？偟膩碚f,在新課標背景下,小學數學“綜合與實踐” 的教學內容更加具有開放性,教學方式更加注重突出學生的主體地位,實踐教學在教學總時長中的占比有大幅增加。因此,小學數學教師應在新課標的指導下,加大對指向學習力的小學數學“綜合與實踐” 課程教學設計探索,合理安排數學“綜合與實踐” 課程課時、革新教學理念、創新教學內容、優化課后作業布置方式,多舉措并用,全面提高小學數學綜合與實踐課程教學質量。

三、指向學習力提升的小學數學“綜合與實踐” 課程建設方案

(一) 運用綜合性教育思維開發 “綜合與實踐” 課程資源

《義務教育數學課程標準(2022 年版) 》 中明確指出: “綜合與實踐是小學數學學習的重要領域。學生將在實際情境和真實問題中,運用數學和其他學科的知識與方法,經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,感悟數學知識之間、數學與其他學科知識之間、數學與科學技術和社會生活之間的聯系,積累活動經驗,感悟思想方法,形成和發展模型意識、創新意識,提高解決實際問題的能力,形成和發展核心素養。” 這需要教師要以數學學科為依據,將數學知識和學生生活、社會實踐、其他學科等進行科學融合,以問題為核心、采用實踐探究的方式,促進學生進行綜合性發展,最終達成素質教育目標。因此,小學數學教師不僅需要在” 綜合與實踐” 課程中帶領學生學習數學知識,更應運用綜合性教育思維大力開發與數學知識相關的課程資源。結合新課標及學習力提升目標,可將小學數學“綜合與實踐” 課程資源主要分成以下三種類型: 第一,僅用數學單一領域知識即可解決的課程資源,可用于創設數學教學情境,該類課程資源難度相對較小。如在學習公倍數與最小公倍數知識時,教師可帶領學生探索中國古代“干支紀年” 的奧秘;在學習長方體和正方體的體積知識時,可在綜合與實踐課程中為學生布置“測量土豆體積” 的探究問題。第二,需要運用數學多領域知識進行解答的課程資源,主要考驗學生對數學復雜知識的運用能力。如在學習圓柱、圓錐的表面積與體積知識時,可在綜合與實踐課程中為學生布置問題“制作蒙古包,并計算出蒙古包的體積和表面積”,對學生的動手實踐能力、空間想象能力和物體表面積和體積計算能力進行訓練。第三,由多學科知識共同構成的多層次課程資源,不僅考查學生的跨學科知識融合應用能力,且對學生的思維能力有較強考驗,綜合性較強,如在學習周期知識時,在綜合與實踐課程中為學生布置問題: “40 年后你的生日是星期幾?” 在學習比的認識知識時,讓學生自行回憶生活中存在的黃金比現象,等等。因此,小學數學教師在對數學“綜合與實踐” 的活動資源進行開發的時候,必須以數學學科的核心知識為基礎,以數學知識及多學科知識之間的內在聯系為紐帶,對小學數學綜合與實踐課程內容進行科學設計,才能最大限度地發揮課程的教育價值。

(二) 明確“綜合與實踐” 課程的學習力提升教學目標

只有明確“綜合與實踐” 課程展開時的學習力提升教學目標,才能在實際教學活動中有的放矢,保證教學活動推進的高效性和有效性,使學生的學習力得到切實提升。如在“平移與旋轉” 課程教學過程中,可通過設計剪紙實踐課幫助學生更加透徹地了解兩種數學概念的本質和區別,在設計實踐課具體內容前,需要明確本課的學習力提升目標: 1.為學生演示連續紋樣折剪、四瓣花折剪等作品剪法,讓學生在觀看完剪紙教程后自行進行仿照練習,并利用剪紙作品自行演練平移和旋轉過程,讓學生能在動手實踐的同時正確理解和區分平移與旋轉兩種不同的概念。理論和實踐教育互相結合,引導學生快樂學習。2.讓學生充分發揮創造力進行剪紙創新,以手工實踐活動作為契機逐步發展學生的邏輯思維能力和創新意識。將本節“綜合與實踐” 課程教學目標匯總后可以發現,每個教學目標的設計都和數學課程總教學目標息息相關,且教學目標層層遞進,對逐步夯實學生的數學基礎、提高學生的數學能力都具有重要作用。

又如在學習“方向與位置” 相關內容時,可將數學綜合與實踐課程目標設為: 1.對公園路線圖、公交車站牌和城市平面圖進行仔細的研究,使學生學會辨認路線圖的知識,并能夠使用方向對行走路線進行描述;2.通過“獨立探究” 和“協作溝通”兩條路徑,讓學生能在活動探究過程中感受到學習的快樂;3.運用所學知識解決生活中的常見問題。對此次“綜合與實踐” 的教學目標進行細致的剖析可以發現,三個教學目標都包含提高學生的觀察力這一學習目標,把激發學生學習興趣和激發學習動機這兩個學習目的結合到教學中,能讓學生的問題發現能力、關鍵信息分析能力和問題解決能力都得到相應鍛煉。

(三) 以學習力提升為導向設計“綜合與實踐”活動內容

科學設計“綜合與實踐” 活動內容,確保學生在實踐活動過程中始終具有良好的參與熱情,配合教師的科學引導,進而實現提高學生學習力的教學目標。因此,小學數學教師應放眼于“綜合與實踐” 活動本身,對各項實踐活動進行科學設計。以“優化思想” 為例,可以沏茶活動作為實踐課切入點,設置問題引導學生自主設計沏茶方案: 1.在構思泡茶計劃前,先結合自己的生活實際,聯想身邊的大人在沏茶時會配合做什么事情,你認為在沏茶時需要做哪些準備工作? 2.沏茶的準備工作是否有前后順序之分? 沏茶需要遵循什么原則? 哪些事情可以同時進行,哪些事情不能在沏茶時進行? 以上引導問題能幫助學生從全局和細節兩方面入手,讓學生對沏茶整體方案和方案執行順序進行設計,對優化學生的對比分析能力、全局思考能力具有一定促進作用。

除利用引導性問題啟發學生思維外,教師還可借助多媒體工具配合教學實踐,既能豐富綜合與實踐活動內容和形式,又能充分吸引學生的注意力,讓學生在實踐活動中始終保持較高的興趣度。以小學二年級數學教學為例,二年級學生需要分別學習混合運算、方向與路線、萬以內讀數的讀寫和比較等知識,教師可利用多媒體技術創設“走進鄉村” 的教學情境,使用投影設備為學生播放美麗鄉村的影音和圖片資料,讓學生跟隨教學課件逐步完成“鄉村旅游” 過程中的各類數學探究任務,使學生的觀察能力、分析判斷能力和數學知識應用能力都得到提升。

很明顯,在“綜合與實踐” 活動的教育中,以提升學習力為導向對實踐活動內容進行科學設計,不僅能讓學生在實踐過程中進一步強化自身對數學知識的印象,還能讓學生的學習力得到全面發展。

(四) 以提升學習力為導向進行實踐活動客觀評價

客觀的教學評價能幫助學生了解自身在實踐活動中的表現,了解自身的長處和不足,也能幫助教師及時接收學生的學習反饋,了解學生對各類實踐活動的接受度,全面把握學生的綜合實踐情況,確定“綜合與實踐” 課程建設方案的科學性和有效性,對促進小學數學綜合與實踐課程建設的健康可持續發展具有重要作用。因此,小學數學教師應在綜合與實踐課程活動中細致觀察學生在不同環節的表現,親身參與到學生及活動小組的探究過程中,了解學生對知識的理解和掌握水平,并對學生的觀察能力、問題發現能力、分析判斷能力、記憶水平、動手操作能力、聯想能力、知識融合能力、創新應用能力等進行有的放矢的評價,但要注意對學生進行正向鼓勵和夸獎,讓學生感受到參與實踐活動的成就感,才能讓學生的學習動力得到進一步提升。

如在組織一年級學生參加以“找規律” 為主題的“綜合與實踐” 課程時,教師應結合實踐活動中每個學生的真實表現為其提供多元化評價?？梢韵葘鄡葘W生劃分成若干個學習小組,每組4～5 人,為每個小組分發一組主題圖片,要求學生認真觀察圖片中哪些事物是以有規律的方式進行排列的,并讓學生討論排列規律分別是什么,如何能快速發現不同事物的排列規律。在各小組觀察和討論的過程中,教師應做好“巡堂”,走進每個學習小組中,親身參與、感受,并對每個小組的討論方向進行及時指正。完成探究討論后,先讓各小組成員對討論結果進行匯報,然后讓學生根據同伴的表現,依次進行自我評價、組內互評和小組互評,從基礎教育的起始階段讓學生逐步養成學習反思習慣和深度思考能力,讓學生通過小組探究學習同伴身上的長處和優點,開拓自己的學習思路,最后進行教師點評,對學生提出表揚和鼓勵,為學生指明未來學習方向,完成“綜合與實踐” 教育閉環。

四、結束語

綜上所述,提高學生的學習力不僅能使學生的學科知識總量得到逐步提升,更能讓學生的學習動力、學習品質和學科素養得到同步提升。以提升學習力為導向對小學數學“綜合與實踐” 課程進行科學設計和建設,對夯實學生的數學基礎、提高學生的數學知識應用能力都具有重要作用,對促進我國基礎教育健康發展也具有重要意義。