基于高中歷史學科核心素養的情境建設

王志紅 楊文平

(1.吉林省實驗中學,吉林 長春 130021;2.長春外國語學校,吉林 長春 130012)

對于歷史這門學科而言,學生所要掌握的內容不只是歷史知識,更重要的是要學會用理性分析和客觀評判來判斷歷史事物,并對歷史事件做出獨立分析思考,這就需要教師注重對學生判斷力的培養。歷史語境在高中歷史教育中具有極高的應用價值,可以更好幫助學生評估和理解歷史,進而實現提高教學效率、培養學生判斷力這一目標。因此,教師要加強對歷史語境的建設,以全面提高學生的歷史綜合素養。

一、判斷力簡述

從高中歷史的角度來分析,判斷力是指學生運用客觀辯證思維對某些歷史事件或歷史問題做出獨立分析思考,以及對歷史事實和價值做出準確判斷的綜合能力。良好的判斷力可以幫助學生更深層次地分析和理解所發生的歷史事件,并學會運用歷史思維解決歷史和現實問題。判斷力主要涉及知識判斷、方法判斷和觀點判斷。[1]其中,事實判斷主要包括對歷史事實的真偽判斷和對史實推理解釋是否正確的主觀判斷;價值判斷則是以客觀事實判斷為基礎的,從來源、性質、目的等不同角度來分析事物不同解釋的原因,并結合具體的時間和空間聯系,客觀地評估已經發生的事實,從而評估現實社會問題的情況,為解決這些問題的行動提供指導。[2]事實判斷大多與時空觀念、史料實證等基本核心素養緊密相關,而價值判斷則以事實判斷為基礎,與歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等素養關系更為密切。事實判斷和價值判斷最終都將整合到個人解決問題的能力中。

在高中歷史教學中,培養學生判斷力的方法有很多,其中,以歷史語境為基礎,結合時空觀念、史料實證等基本素養,采用問題式單元主題教學,通過閱讀與寫作的過程性學習方法培養學生的判斷能力,是可復制且操作性較強的一種培養方式。事實上,相當一部分教師也確實在高中歷史教學中采用了此種方法。由此可見,基于歷史語境建設的學生判斷力培養是有一定的實踐教學基礎和條件的。

二、歷史語境在高中歷史教學中應用的必要性

語言運用主要包括聽說讀寫四個維度,就應用情況而言,人們大多習慣通過聽和讀來接收信息,而說和寫則是傳遞信息的過程。盡管在人類的交際過程中,理解和表達處于不同的層次,但它們都具有一個共通點就是都依賴于語境。從廣義上說,語境在語言使用中主要有兩方面作用,即限制與補充。語境對語言的限制作用通常體現在詞義的判斷和選擇上。同一個詞語被用于不同的語境中所表達出的意思也不盡相同,所以要想知道詞語所要表達的意思還需要結合具體的語境來做出準確判斷。語境在語言理解補充中的作用更多是表現在語言的深層含義和暗喻意義上。在一句話中,詞語所要表達的意思可能不僅是字面意思那么簡單,或許是由上下文或線索給出的深層含義,又或許是一種暗喻。一般來說,理解一個詞的字面意思很容易,但理解一個詞的深層內涵卻很難。在歷史學科中,語境主要指的是歷史學家為了盡可能接近故事的原始面貌,將歷史事實放在特定的語境中進行研究考察,理解和解釋事件的真實起因與發展,進而對其所起到的歷史意義和價值做出正確認知和評估。高中歷史教學中的語境建設實際上也就是以歷史課本為載體,引導學生結合歷史文本材料去分析歷史真相,并在這一過程中獲得體驗和收獲。在高中歷史教學中運用語境,能更好幫助學生準確評價和理解真實的歷史,形成正確的歷史觀念,在提高教學效果的同時,培養學生的歷史核心素養,加深對歷史的認識。[3]

歷史是對過去所發生事件與行動的記錄和研究,可以作為了解過去和預測未來的參考。[4]它與哲學、藝術、倫理一樣,是人類精神文明寶貴的財富,值得后人對其展開深入分析。在史學研究中,史實的確證是最基本的工作內容。歷史學家想要對歷史有更加全面的認知和思考,只有通過不斷收集和研究史實資料,并在此基礎上結合歷史語境對歷史事件展開剖析、判斷和推理,才能重建和確認歷史事實。在高中歷史教學中,由于歷史事實的問題、教材文本的片面性及作者對歷史文本理解的局限性,導致歷史教材還不足以全面地描述歷史,甚至很多歷史事件只有歷史結論,缺乏歷史事實。這對學生更全面認知歷史、理解歷史是極為不利的。因此,為了加深學生對歷史事件的理解和認識,還需要高中歷史教師運用歷史數據來創造歷史語境,追溯千年的歷史變遷,深入歷史人物的內心,了解他們的生活時代背景,感受他們的心路歷程和在當時環境下的生存艱辛。立足于歷史語境,將自身融入歷史人物的生存環境中,理解歷史人物的精神追求和思想深度,可以實現對歷史事件的深刻解讀。[5]

三、高中歷史語境培養學生判斷力的策略

(一) 歷史語境作為史料解讀的切入點

從本質意義上說,還原和建構歷史語境是引導學生通過查閱、記錄、調查等多種渠道去收集歷史資料,并對史料中有矛盾和沖突的內容及對史料作者所提出的觀點論證過程做出辯證和分析,進而培養學生事實判斷和價值判斷的能力。如果從歷史判斷力培養的角度來看待歷史語境,則它有兩層含義:一層含義為對歷史語境的理解,主要是在一定時空框架內分析并判斷人們所記錄、接受并傳播的歷史真偽與否;另一層含義則是在理解歷史語境的基礎上,注意新情境的發展,即通過創造新情境,幫助學生更好解決歷史和現實問題,并提高學生知識框架建構與解釋判斷的能力。通過將歷史語境和新情境充分結合,可以幫助學生拉近與歷史之間的距離,更加貼近歷史史實,并了解歷史中的人和事,進而培養他們的證據意識和判斷能力,提高評判能力,同時還能夠讓學生更好理解、包容和欣賞現代世界的多樣性,理解不同立場發展的歷史背景,以及這些觀點對人類社會不同群體的歷史影響及其對當今社會的積極意義。在高中歷史教學中,教師可結合具體史料內容從 “在歷史語境中還原歷史事實”“在歷史語境中構建歷史知識” 和“在歷史語境之外解決問題” 三個視角,幫助學生更好地理解史料背后的故事和所體現出的時代特征,并且通過四個維度(提取、辨析、推理和評判),結合課程內容和目標在教學活動中設計出相應的問題。

如“在歷史語境中還原歷史事實” 中四個維度主要為: 提取——對于過去的信息作者是如何知道的;辨析——時代語境(為何過去的人們對于事件的判斷有所差異,依據是什么);推理——作者對于自己的解釋是否有相關的史學文獻支持,推理是否合乎歷史邏輯;評判——作者所做出的歷史解釋及提供的史實資料可存在漏洞之處,若存在如何補足或糾正。“在歷史語境中構建歷史知識” 中四個維度主要為: 提取——對于相關歷史事件還有其他重要的文獻資料和解釋;辨析——傳播語境(其他歷史研究學者對相關事件和問題是否有其他不同解釋,如何評判這些解釋的可信度);推理——通過關注與之相關的歷史事件,可以發現哪些事件、人物、觀點和轉折點對歷史發展更為重要;評判——通過相關歷史事物,哪些歷史事物是比較重要的,且值得后人去進行深入思考研究。“在歷史語境之外解決問題” 中四個維度主要為: 提取——歷史事物對歷史發展有哪些影響,現在和過去之間關聯有哪些;辨析——接受語境(如何運用現有史料對歷史問題和現實問題加以解決);推理——從歷史學家們的歷史解釋中有哪些思路方法和行動是有助于解決當下問題,并且合乎邏輯推理的;評判——如何運用學過的知識來評估問題解決過程中的重要舉措可能帶來的結果,并做出正確的決策。當然此處還要注意的一點是: 無論是三個視角的思維層次還是四個維度所體現的個人歷史思維與能力,都是逐層遞增的。在某種程度上,三個視角也是緊密結合,密不可分的關系。所以,教師在教學實踐中還需要注意對學生高階思維能力的逐步培養。

(二) 運用問題教學法搭起判斷力養成的框架

事實上從本質意義上來說,培養高中生的判斷力也就是在培養他們的歷史思維能力與解決問題的能力。高質量的問題和問題鏈接可以作為教師教學的一個框架,讓學生達到更高層次的思考和學習水平,同時也可以更好幫助學生對史實和史事建立自己的推理和判斷能力。

如在閱讀歷史文本時,教師可引導學生展開以下思考: 是從誰的觀點、以何種角度去理解文本?作者是親眼見證還是代為轉述,所講所寫是否真實可靠? 作者寫下這些文本的內在動機是什么? 人物和事件、事物之間的關系是什么樣的,三者又是如何聯系到一起的? 從這些歷史數據中,可以為后人的哪些問題答疑解惑? 通過這些框架性問題,可以更好幫助高中生從多個角度、不同層次方面,運用多元化視角和思維對歷史事物做出事實判斷和價值判斷。當學生根據所學知識構建自己對歷史的理解時,教師還應該讓學生進行反思: 為什么這是你的答案? 為什么用這種方法來得到答案? 為什么要做這樣的預測和判斷? 為什么你使用的理論可以用來解決這個問題? 教師可借助一系列的問題激發學生的批判性思維,進而加深他們對歷史解釋的理解。

(三) 以表現性任務為主要評價方法

教師應對學生判斷力的提升制定一定的標準,可將學生的表現性行為作為評估其判斷力水平的明確和可信的依據。這些評估依據包括隨堂小測驗、課堂交流問答、作業完成情況、教師觀察、活動展示等,通過學生的一系列顯性行為和表現來讓教師明確學生的判斷力水平是否達到自己的預期標準。對于事實和價值判斷這一培養目標,不管教師的評估依據是哪種,都可以遵照三個方面四個層次水平來對學生的評判力水平進行評估。

這三個方面分別為: 辨別能力——有效辨別歷史文獻性質和價值的能力,以及對歷史文獻的實際判斷能力;解釋評判能力——理性和客觀地分析歷史事物并趨向對歷史事物或歷史評判的價值判斷;解決問題的能力——在現有知識和盡可能多的歷史數據的基礎上,研究和解決一些歷史的、實際的甚至未來的問題。[6]在辨別能力的四個層次水平方面可逐層遞進為: 對歷史材料的類型、來源和觀點進行區分: 識別歷史敘事中時間和空間的不同表達方式;對不同類型史料的價值做出正確認識: 了解事物發生的因果關系,明白空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性;運用不同類型的歷史文獻互證所要研究的問題,具備運用特定的時間和空間術語來總結和解釋較長時段歷史事件的能力;在獨立探究歷史和現實問題能夠適當使用歷史數據論述探究的問題。在解釋評判能力的四個層次水平方面可逐層遞進為: 區分歷史解釋是否合理的能力: 具備發現這些歷史解釋與以前已知的歷史解釋之間的異同的能力;解釋一個或多個歷史事件的能力: 從歷史的角度解釋實際問題的能力;能夠根據時代、傳播及接受語境解釋評估歷史與現實問題不同解釋的原因;在對歷史問題進行獨立探究時,試著驗證過去的說法或提出新的解釋,合乎歷史邏輯。在解決問題的能力四個層次水平方面可逐層遞進為: 無法根據現有知識解決歷史、現實及未來問題;可以根據現有知識,針對歷史、現實和未來的問題提出1～2個可行性方案;根據現有知識,針對歷史、現實和未來問題提出3～5 個性化、原創性的可行性方案;根據現有知識,針對歷史、現實和未來問題提出5個以上個性化、原創性的可行性方案。三方面的表現水平可以根據高中歷史新課程標準中的核心素養水平層次內容進行劃分。

四、結束語

綜上所述,高中學習階段對于學生來說是最為關鍵的一個階段,這個階段也是學生人生道路上的重要轉折點。對于歷史學科來說,歷史邏輯思維、史料事實判斷與價值判斷的能力是學生所要具備的一項重要能力。對此,教師要積極探尋在歷史語境中培養學生判斷力的策略方法,以更好提升高中生的歷史核心素養,促進其全面發展。