做好幼小銜接,促進兒童適應小學生活

包春艷

(前郭縣富宸小學,吉林 松原 131100)

近幾年,幼小銜接問題日益受到關注。幼小銜接是兒童成長中的一個重要轉折,是兒童從學前生活過渡到小學生活的重要環節。如何讓他們盡快適應小學生活呢? 《小學入學適應教育指導要點》 這份文件給教師重要的指引,圍繞兒童進入小學所需的關鍵素質,提出了身心適應、生活適應、社會適應、學習適應四方面內容,為幼小有效銜接指明了方向。

一、引導兒童身心適應,激發內驅力

身心適應包括喜歡上學、快樂向上、積極鍛煉、動作靈活四個發展目標。這里主要從兩方面進行闡述: 一是如何幫助兒童適應學校、班級環境,二是怎樣通過體育鍛煉實現身心適應。

(一) 幫助兒童適應學校、班級環境

剛升入一年級,很多兒童會緊張、焦慮,他們面對陌生的校園、老師、同學,會產生畏懼心理。此時,教師要激發兒童對小學的興趣,幫助兒童做好心理準備,樹立自信心。為了讓兒童更快地適應學校和班級環境,教師可以在兒童入學的前幾天,每天利用一個小時時間,帶領兒童進行“校園一游” 活動,讓兒童在聽一聽、看一看、摸一摸的過程中對校園場所、校園標識、周圍環境進行熟悉。并借助走廊里的校園文化墻向兒童講述校園文化,用校園文化的魅力去吸引他們;帶領兒童走進有著濃郁書香氛圍的學校圖書館,讓他們在繪本中體驗學校生活的豐富多彩;帶領兒童到綠草如茵的寬闊操場上做游戲,在游戲中建立良好的生生關系、師生關系……讓兒童感受到上學是一件快樂的事情,從內心向往小學生活,渴望自己成為一名優秀的小學生,進而快速適應小學生活。

教師要有效利用每天中午的“午間音樂吧” 活動,為兒童精心準備他們喜歡的兒歌、律動,讓兒童在歌唱與舞動中愉悅心情,緩解壓力,同時調動兒童下午的課程學習的積極性。七彩社團可以活躍學校的學習氛圍,豐富學生的課余生活。教師要鼓勵學生積極參加社團活動,平時要認真觀察,捕捉每個兒童身上的優點特長,根據兒童的喜好引導他們參加相關的社團,用一系列啟智增慧的活動來增進兒童對學校、班級的適切度和親近感,有利于兒童盡快適應小學生活。

(二) 通過體育鍛煉實現身心適應

教師要有效培養兒童體育鍛煉的習慣,建立體育鍛煉長效機制,確保兒童每天體育鍛煉時間不少于一小時。體育鍛煉可以使不良情緒在鍛煉過程中得到放松、發泄,開展豐富的校園體育鍛煉活動能夠讓兒童感到心情舒暢,促使他們情緒的健康化。

教育是慢的藝術。為讓兒童喜歡體育鍛煉,學校要經常舉行各項體育比賽,如: 隊列隊形比賽、陽光跑操比賽等,讓全體兒童都能參與其中,從而激發他們的運動興趣。為確保兒童的體育鍛煉時間,教師可以在班級里舉行拍球、踢毽子、跳繩等活動,提高兒童的動作協調靈活性,鍛煉他們的體力和耐力。教師要與家長溝通,讓家長配合,強化兒童的體育鍛煉意識,養成堅持體育鍛煉的習慣。教師應學會慢下腳步,尊重兒童成長的規律,欣然陪他們長大。

二、引導兒童生活適應,增強生存力

生活適應包括生活習慣、自理能力、安全自護、熱愛勞動四個發展目標。那么,如何提高入學新生生活自理能力,怎樣推進兒童安全教育,如何培養學生養成良好的勞動習慣呢?

(一) 提高生活自理能力

兒童的生活適應,離不開家長在兒童剛入學時的正確引導。兒童的生活適應能力應該在家校聯動下實現。而有些家長對即將開始的小學生活的描繪過于夸張,如上學了不能玩,會失去自由。現實真的是那樣嗎? 當然不是。所以教師要經常與家長溝通,建議家長調整好自己的心態,告訴兒童只要養成良好的學習習慣,上學是件非常快樂的事情,上學可以學到很多知識,也可以和更多的新同學、新伙伴快樂地玩耍,是增長幸福的美好時光。這樣就可以幫助兒童克服上學的恐懼心理,建立更好的生活適應模式。

對新生的教育要遵循生活化的原則,從桌椅、書本、水杯的擺放,到放學時的穿衣戴帽等,都要全面關注。教師可以開展“每周一項技能” 評比,在兒童幼兒園已經養成的簡單自理習慣的基礎上進一步加以強化,在潛移默化中幫助兒童形成自我服務的意識和服務他人的習慣。通過掃地、擦桌子、整理抽屜、照料家中植物……讓兒童在一樁樁、一件件生活小事的評比中體驗成功,學會生活,學習生存。例如: 一年級入隊儀式結束后,兒童在高年級大哥哥、大姐姐的幫助下,光榮地佩戴上了夢寐以求的紅領巾。但大部分兒童不太會正確系紅領巾,教師可以在班級里組織系紅領巾比賽,讓學生在比賽中體驗成功的喜悅。

(二) 推進兒童安全教育

《中小學公共安全教育指導綱要》 明確提出:小學階段安全教育以自救自護為主。要做到安全教育常態化,從每日到每周、重大節日、小長假,時刻進行。在防震演練、消防演練等實際操作中,耐心指導兒童如何防護,如何自救,讓每一個兒童充分了解自護和自救方法。從幼兒園的安全防護開始嘗試學習安全自護,升入小學后,每天利用課前兩分鐘進行安全教育,守護兒童生命安全。

(三) 養成良好勞動習慣

適當地讓兒童參與勞動,可以有效培養兒童的責任擔當意識,有助于兒童更好地融入班集體。在班級中,教師要有意識地引導兒童打掃衛生、給綠植澆水、擦桌椅等,讓兒童分工協作,認真完成每一項任務。班級每周評比出衛生小標兵、勞動小模范。在家里,教師指導家長適當地為兒童安排家務勞動,掃掃地、洗洗碗,整理自己的學習用品等,讓兒童體驗勞動的快樂,懂得作為家庭的一員,要為家庭出一份力,感受到自己在家庭中不可或缺的重要地位。教師還可以利用勞動課時間,帶領兒童參觀勞動實驗基地——小菜園,讓實驗基地的老師向兒童講解每種蔬菜的名字、特點,將來會結出什么果實。讓兒童用稚嫩的小手,學著老師的樣子,嘗試為蔬菜除草,體驗勞動帶來的新鮮感。

三、引導兒童社會適應,提升品質力

社會適應包括融入集體、人際交往、遵規守紀、品德養成四個發展目標。在這四方面中和諧的人際關系可以促成其他目標的實現。教育教學中需要關注的兩個重要人際關系是師生關系和伙伴關系。

(一) 師生關系

健康的師生關系能讓兒童更加喜歡上學。課堂是建立良好師生關系最好的主陣地,教師在授課前要深入了解一年級新生的身心特點和興趣愛好,創設靈動精彩的數學課堂,精心打造寓教于樂的教學模式,讓兒童的思維激情碰撞。

課前,將聽故事或游戲環節引入課堂,激發學生的學習興趣。例如: 在教學人教版小學數學一年級上冊“上、下、前、后” 一課時,教師采用游戲導入,可以有效調動學生的學習積極性。教師: “小朋友們喜歡做游戲嗎? 現在我們一起來玩一個‘我說你做’的游戲,我來說口令,你來做動作,準備好了嗎? 請你向上舉起雙手,請你向下蹲一蹲,請你向前走一小步,請你向后退一小步。” (教師說口令,學生做出相應的動作。) “小朋友們的反應真快,記得老師在剛剛的口令中說到了哪幾個方位詞嗎?” 學生回答: “上、下、前、后。” 教師: “這節課我們就一起探索上、下、前、后的位置關系。” 教師板書課題。對于一年級的小朋友來說,已有的生活經驗對他們理解數學知識十分重要,教師在備課過程中,應從兒童熟悉的生活中挖掘活動素材,創設與本節課知識相關的生活情境,讓學生用數學的眼光去理解生活中“上下、前后” 位置的相對性。與學前教育的課堂模式順利銜接,吸引學生的注意力,滿足學生的求知欲望,讓兒童喜歡上數學課。

課中,讓學生動手操作,內化知識。一年級的兒童以具體形象思維為主,課上為學生創設寬松的學習氛圍,讓他們在動手操作中感知、學習數學知識。例如: 在教學一年級數學上冊 “認識圖形(一) ” 一課時,教師可以將學生分成四人一個小組,通過看一看、摸一摸、分一分、認一認等環節,讓學生在動手實踐中初步認識長方體、正方體、圓柱和球,了解它們的特點,鼓勵學生給具有共同特點的立體圖形取名字,并借助課件演示從實物圖片抽象出立體圖形再到圖形名稱,發展學生的空間觀念。再通過猜一猜、搭一搭等活動,讓學生在游戲中感受圖形特點。教師將不透明的裝有立體圖形的袋子呈現在兒童面前,向學生講述游戲規則并示范,例如: “我摸到的是一個長長方方的,有棱有角的物體,你們猜猜是什么?” 然后讓學生在小組內模仿老師的示范到袋子里摸一摸,描述出所摸物體的特點,并讓組內同學猜一猜,使得每個學生都能參與到活動中。“搭一搭” 則是讓學生用手中的立體圖形搭建自己喜歡的模型,如房子、小汽車、輪船等,在搭的過程中引導學生思考: 哪些圖形能搭,哪些圖形不能搭? 進一步感知立體圖形之間的不同,發展學生的空間想象能力,發散學生思維。通過小組合作,教師巡視引導,創設和諧的師生探究氛圍。

課后,留一些實踐性的練習,讓學生學以致用。在“雙減” 政策下,一、二年級不留書面作業,如何讓兒童鞏固白天所學的知識呢? 可以為兒童設計各種實踐性活動,例如: 學完人教版一年級數學上冊“上下、前后、左右” 這些方位后,讓兒童回家用學過的方位詞向父母描述家里物品擺放的位置;學完“認識立體圖形” 后,讓兒童回家找一找家里哪些物體是長方體、正方體、圓柱體或球體;學完“認識鐘表” 后,讓兒童口頭制作簡易的作息時間表,教育兒童要珍惜時間……兒童在生活中有效理解了所學的數學知識,也會對數學產生濃厚的興趣。

(二) 伙伴關系

良好的伙伴關系可以創造一個有利于專心學習的外部環境。兒童入學初期,教師可以在班級開展“握握手,找朋友” 活動,通過簡單的自我介紹,握握手,讓同學間盡快熟識。課間帶領兒童到戶外做游戲,讓他們體驗和同伴在一起玩耍的快樂,從而盡快適應小學學習生活。

學校可以建議班級管理設置“雙軌制”,傳統班干部和服務崗、金牌管理員兼設,讓所有人都參與到班級日常管理中,通過頻繁的同學交往,讓兒童體悟到被愛、被幫助,讓他們有集體歸屬感,形成融洽的生生關系。

四、引導兒童學習適應,促進發展力

學習適應包括樂學好問、學習習慣、學習興趣、學習能力四個發展目標。小學是兒童學習的主陣地,小學教育以培養學生學習習慣為主。入學初期教師就要關注兒童良好習慣養成教育,其中,培養兒童的閱讀興趣是良好學習習慣的重要一環。

(一) 閱讀習慣的培養

閱讀并不是浮光掠影地掃過一排排文字,而是一種更有生產力、更有價值的心智活動。閱讀不應該附加“教育” 和“學習” 的標簽后令兒童疏遠,而應該成為兒童喜歡做的一件事。要提倡兒童和老師、家長每天利用一些時間一起閱讀,一起討論,一起模仿表演,引導兒童去理解書中的圖畫、人物的動作和心理,在這樣的過程中兒童就會由淺入深、由表及里地對閱讀產生濃厚的興趣。教師要指導兒童閱讀,為兒童搭建閱讀、交流的平臺。例如: 開展“故事匯”,讓兒童把書中的故事講給同學聽;開展“情景劇表演”,讓兒童把故事情節表演出來;開展“現身說法”,讓兒童把自己的讀書收獲或體會說出來……讓兒童擁有強烈的求知欲,學著專注地去做好一件事,多種學習能力都會得到培養。

(二) 期末考評的改革

在國家“雙減” 政策和一年級課程強化兒童的探究性、體驗式學習的要求下,為了能將幼小銜接工作有序有效地開展,一、二年級期末可以采取闖關式驗收,以兒童喜聞樂見的方式對學生的學習過程進行綜合性評價。為了能更加科學地踐行入學適應教育,小學應與幼兒園攜手,進行幼小銜接講座、聽課、研討、交流等一系列活動,共同強化銜接意識,協同合作,力爭做好科學入學準備和入學適應,為兒童順利過渡全力護航。

行者無疆,大道無垠。在幼小銜接問題上應注重實際問題的有效回應,致力于家、校、園合力產生教育實效,以科學的幼小銜接之舉,優化教育生態,乘著深化義務教育課程改革之風徐徐而行!