基于就業的“2+3+2”貫通學生的教育思考
——以北京工業大學能源與動力工程貫通培養項目為例

王海燕，姚寶峰，郭瑞蓮

（北京工業大學 環境與生命學部，北京 100124）

2005年，北京市教育委員會下發《關于開展高端技術技能人才貫通培養試驗的通知》，要求“專業教育課程瞄準高精尖產業人才需求，通過與國內外高水平大學、國際大型企業的合作聯合培養，共同制定人才培養方案和計劃，培養國際化、高水平、創新型、復合型人才”［1］。部分職業院校選擇對接產業發展的優勢專業，與示范高中、本科院校、國內外大企業合作，招收初中畢業生，在試驗院校接受完兩年優質高中教育后，直接進入高等職業教育相關專業學習三年，然后經過轉段考試，對接國內外本科院校接受本科教育［2］。為響應這一舉措，北京工業大學對接北京市電子科技職業學院，承接了相關專業培養項目，能源與動力工程專業就是其中之一。

2020年，58名學生在高職學習結束，通過轉段考試，進入北京工業大學能源與動力工程專業學習。經過兩年的全日制在校學習，順利畢業并取得“專升本”學歷和學士學位。截至目前，已經有56名學生走上工作崗位，且個別學生自主創業，開展汽車媒體相關業務。歷經7年的時間，第一批貫通培養學生已于2022年畢業。筆者在與學生共同面對就業的過程中，產生了一些體會和思考，以期對今后的貫通培養項目具有一定的借鑒意義。

一、把握學生“脈搏”，是做好就業工作的基礎

（一）貫通學生在專業基礎方面的特點

1.專業技術能力強。基于貫通的特點，在高職階段學生參與了較多的實踐課程，在大學的兩年時間里，專業課程將原來的動手實踐內容轉化為理論，促使學生將實踐與理論充分結合起來，能夠立體地理解理論在技術領域的應用。因此，學生表現出較強的專業技術能力［3］。這也是貫通培養高技術層次專業技術人員的目標。

2.專業理論基礎較弱。應該說，貫通學生由于學業基礎、學習習慣以及學習態度等原因，理論學習具有比較大的困難，特別是基礎理論課程，學生在學習過程中遇到的困難較大。這也反映在學生進行畢業論文撰寫和畢業設計的過程中，有些學生認為難度較大，擔心不能按時畢業，不敢找工作，想等到真正畢業后再找。這也是學生相對于四年制本科學生在求職過程中的短板。

（二）貫通學生在社會適應能力方面的特點

1.職業認知度相對較高。在高職階段，為了能夠適應社會，同時充分利用業余時間，一些學生積極參加了各種各樣的社會實踐和兼職活動，在工作中感受到了社會生活的方方面面，以及學習與職業工作的區別，對各類工作崗位有了比較充分的認識，為就業過程中尋找心儀的工作崗位奠定了一定的基礎。

2.溝通能力強。一些學生情商較高，基于自身的多實踐、多鍛煉的經歷，在參與社會實踐及兼職的過程中，不僅鍛煉了社會適應能力，也培養了表達溝通能力，心理承受能力在很大程度上得到了提高。因此，在面試過程中，溝通能力強也得到了很好的驗證。

3.心理狀態良好。盡管學生中有的是單親家庭或重組家庭，有的家庭經濟困難或自身患有嚴重身體疾病，但大多學生對自身遇到的問題基本上都能找到適合自己的解決方式和方法，特別是對未來期待“不那么高”，比較“看得開”，在日常生活中并不鉆牛角尖，靈活度較高，因此學生很少出現心理問題，心理狀態良好。

二、貫通學生在就業過程中存在的問題

（一）“賣方市場”存在的問題——學生存在的問題

1.學生對自身優勢挖掘不夠。在輔導學生撰寫簡歷的過程中，發現學生并沒有充分挖掘自身的優勢和潛力，體現在簡歷中就是一頁A4紙，除了教育背景、自我評價之外，“沒有什么可寫的”。但是，大多學生很早就打過工，參加了社會實踐及志愿服務，但在簡歷中根本體現不出來；也有的學生對一些親自參與的專業課程設計缺少提高性的理解，認為“這就是一個課程設計，與工作沒有關系”。事實上，學生在打工、參與社會實踐及志愿服務的過程中積累了社會經驗，提高了與人溝通的能力及管理能力等；在課程設計過程中加深了對課程理論的理解。同時，還有部分學生喜歡玩摩托車、汽車，在玩兒的過程中，對摩托車和汽車產生了更深入的立體理解，理論與實踐在不知不覺中結合起來了。起初，學生并不知道自己存在這些優勢，通過一對一簡歷撰寫輔導、面試指導等環節，不斷幫助學生挖掘自身在職業選擇方面的優勢非常重要。

2.學生的就業心理預期與現實存在差距。“理想很豐滿，現實很骨感”。應該說，一些學生在剛進入畢業階段時心理預期還是比較高的，信心滿滿，覺得自己大學畢業了，既有畢業證，又有學位證，應該能夠在競爭中占據優勢，因此，部分學生在挑單位、挑崗位，離家遠了不行、工資低了不行等，也有學生“一條路上走到黑”，只等“考公”或“考編”，由此帶來了就業滯后，到最后想找到一個合適的單位時，就業高峰季已經過去了。

（二）“買方市場”存在的問題——用人單位對于貫通培養項目尚不了解

絕大部分學生在就業過程中首先想找到自己感興趣的崗位，如汽車銷售、汽車媒體等，且態度積極，渴望不斷積累經驗，但是不能不說現實是相對殘酷的。盡管是本科畢業，相對于四年制本科生，貫通學生在就業過程中還是有一定劣勢的。由于這一屆學生是第一屆貫通項目學生，很多用人單位對貫通項目還不了解，有些用人單位一看是“貫通”學生，畢業證是“專升本”，直接就把簡歷剔除了；也有單位在已經決定錄用的情況下，仍然單方面違約。這些現象在一定程度上使學生產生了自卑心理。

三、建立“四協同”工作機制，力促學生成功就業

（一）與用人單位協同

就業工作啟動以來，我們先后與用人單位特別是專業對口的用人單位對接溝通，開展訪企拓崗活動，走訪用人單位，把用人單位對人才的需求與學生個人特點有效對接，輔導員與招聘專業直接對接，推薦學生。實踐證明，這種有效對接減輕了用人單位招聘的負擔，也有效地促進了學生的就業，三家單位“大戶”與能源與動力工程專業貫通學生簽約3人以上，有一家單位簽約9名學生。在這個過程中，通過簡歷、日常溝通、學業成績、學科競賽、學生就業意向等途徑了解每名學生的特點是非常重要的。

（二）輔導員與班主任、任課教師的工作協同

在一年的就業過程中，我們建立了輔導員與班主任、任課教師之間工作協同溝通機制，方便各教師分工合作、協同開展工作。先后兩次召開輔導員、班主任工作會議，專題討論學生就業進展情況、特點及當下面臨的問題，使每位輔導員、班主任都能及時了解學生就業的基本情況；召開一次輔導員、班主任與畢業設計導師專題會議，溝通學生畢業設計進展情況及存在的問題，討論應對措施和方案，達成共識，與學生共同面對就業與畢業兩大壓力，對于學生順利畢業和就業具有非常重要的作用。

輔導員主要負責學生的就業過程輔導，如招聘信息收集傳遞、簡歷撰寫、面試指導、就業政策解讀以及服務工作。在一年的就業工作中，輔導員要每天給學生推送至少3條就業信息。同時在簡歷撰寫、面試指導方面，指導學生挖掘自身優勢。

班主任、畢業設計指導教師要根據貫通學生學業特點，加強對學生畢業設計的指導。針對貫通學生理論基礎相對較差的特點，有的導師甚至利用晚上、周末和假期與學生溝通畢業就業情況，輔導員加強學生的思想教育與行為養成教育，班主任與任課教師強化學生的專業學習。

（三）與原高職院校之間的校際協同

七年制貫通學習，到了大學只有兩年的時間，為充分發揮兩年時間的教育培養作用，必須與前五年特別是高職學習階段緊密聯系、協同發力［4］。一方面，教學方面需要協同制定五年的教學計劃，使學生切切實實地達到貫通培養目標所要達到的狀態，更好地理解專業理論，提升技術，成為真正的高技能型人才；另一方面，要從出口角度協同，與高職學校聯合開展就業指導與服務工作，從學生進入大學階段起，開展就業指導與服務，在就業信息上多與用人單位溝通，使用人單位了解學生與高職學生、四年制本科生的差別及優勢與劣勢，幫助學生找到心儀的單位。

（四）家校協同

2022年，北京工業大學在特殊時期為了保證學生的身心健康，不得不采取封校管理，停止了線下招聘工作。這對于畢業生就業工作是極大的挑戰，也使個別畢業生產生了就業焦慮。為了能夠最大限度地擴寬學生的就業渠道，我們與部分家長進行了溝通，通過了解家長的心態、學生的態度以及家長與學生在就業方向的差異，向家長講解學生特點、面臨的就業困難、就業政策等，動員家長與學校、學生一起開展就業工作，幫助學生尋找就業信息。

經過一年的工作，學生在班主任、任課教師以及畢業設計導師的指導下，不僅按時完成并通過了畢業論文答辯，而且學生的就業工作已經基本完成，就業率達到了95%左右。

四、貫通學生大學階段教育思考

（一）開展好新生入學教育

盡管學生在高職階段已經經歷了大學三年的培養，但學生進入新的學校，無論是大學的文化、大學的教學還是大學的環境，對學生來說基本上是全新的。“適應”仍然是學生要上的第一課，入學適應教育必須跟上。適應教育應著眼于學生的行為養成、學業提升、就業意識等方面，主要進行學校學籍管理、違紀處理、教學計劃、科技活動、校園生活、就業意識教育等方面的講解，幫助學生盡快適應大學生活。

對于學生來說，兩年的時間很短，剛剛適應了大學生活，馬上就面臨著就業的問題。因此，及早幫助學生樹立就業意識非常重要。首先，要鼓勵學生充分運用大學資源與大學文化鍛造自己、改造自己、“拔高”自己。其次，在學生入學開始時就開展就業指導、政策講解、就業信息宣傳等就業教育，把兩年的本科學習與未來的職業、擇業聯系起來，同時要進行適應教育與紀律教育，一方面，促進學風建設；另一方面，為就業做好準備。就業教育的主要內容包括教學計劃講解、與用人單位面對面溝通、技術發展現狀、對大學生的能力要求，以及就業擇業技巧、就業政策宣講等，形成體系，使就業教育貫穿學生兩年的大學學習生活，促使“畢業有工作”成為水到渠成的結果。

（二）強化學生的日常教育和管理

在未來的結果既定的前提下，學生缺少了努力學習的動力與壓力，產生了“反正我也能畢業”“沒有什么事情做”的想法。盡管有進入本科的選拔，但學生在高中和高職階段的學習態度及學習效果還是有打折扣的［5］。因此，進入本科學習階段一些學生很難融入本科的教學過程，對課程的理解困難重重；個別學生的日常行為習慣也較差，違反校紀校規現象時有發生。進入大學后，學生對自身要求的提高是潛移默化的，但由于絕大部分進入高校學習的學生都是高職階段的原班人馬，學生之間的關系、學習習慣甚至宿舍都未發生變化，這種情形下進入大學，通過短暫的兩年教育，對學生的影響達不到理想的效果。這就要求教師要在大學階段加強對學生的日常教育和管理，使學生增強自身意識，充分利用大學校園的文化、資源以及設施，培養鍛煉自己，以使自己在短暫的兩年大學生活中得到一個新的提升。

（三）開展訂單式培養

為進一步銜接職業教育與本科階段教育，探索高職院校與大學之間的交叉協同，從學生進入高職階段學習開始，對接大學的相關院系就開始與高職學院對接，以便及時了解教學計劃和學生狀態，為學生制訂大學兩年相應的教學管理方案，使高職與大學銜接更加緊密。按照北京市對于貫通項目培養目標的要求，大學要與用人單位開展訂單式培養，對接部分專業對口用人單位，在教學過程中將用人單位對于專業技能、專業理論的要求體現在教學過程中，在條件允許的情況下邀請用人單位技術人員進課堂，講授技術規范和對專業理論的要求等，以激發學生的學習動力，使學生能更好地面對就業。