基于高中生物學教學的職業生涯教育在教學中滲透探析

周信博 朱太平 范志強

①安慶師范大學生命科學學院 ②安徽省潛山第二中學

為適應于國家教育事業改革、促進高中生生物核心素養的培育和學生健全發展的需要，有必要將職業生涯教育融入于生物學教學過程之中。為使職業生涯教育更好地滲透于高中生物學教學之中，本文分析了高中生物學和職業生涯教育的聯系、職業生涯教育應用于生物學教學的應用現狀、提出了滲透策略以供參考；以期促進職業生涯教育在教學中的滲透，促進學生健康、全面成長。

1 前言

傳統高考模式的改革給予了高中生選科的自主權，使得學生們能根據個人興趣，需要選擇相適應的科目進行學習。然而許多高中生沒有充足的經驗和閱歷，導致他們不能夠根據實際情況選擇相適應的學科，進而出現大學生常轉專業、工作常跳槽、就業困難等現象。可見職業生涯教育在高中階段的實施已然迫在眉睫。生物學作為一門與人們日常生活息息相關的學科是實施職業生涯教育的良好媒介，在高中生物學教學中滲透職業生涯教育是可行之舉也是必要之舉。本文主要對職業生涯教育與生物學關系、滲透必要性、滲透現狀、滲透策略等幾個方面進行研究。

2 職業生涯教育與生物學概念及聯系

目前對于職業生涯教育的定義，學術界還沒有統一的界定。但其概念最早源于20世紀70年代的美國，由當時美國的教育事業負責人馬蘭所提出，著眼于人們的職業生涯發展，進行干預。時至今日，職業生涯教育的概念已然發生了變化。職業生涯教育又稱為職業發展規劃教育、生涯規劃教育[1]。其基本內涵是指在傳授知識的過程中與學生未來工作、個人生存方式相聯系，幫助學生正確認識自我、正確評估自我、了解目標職業的發展前景與需求，使學生具有正確的職業觀、價值觀、勞動觀以及目標職業知識和技能的同時，幫助學生深入了解自我，培育學生獨立自主地選擇未來人生道路的能力和態度[2]。

生物學是探索生命現象和生命活動規律的科學，是自然科學中的一門基礎學科。其研究對象是生物（包括植物、動物和微生物）的結構、功能、發生和發展規律。其研究目的在于解釋和干預生命活動，幫助人類適應自然、改造自然，并為社會中如農業、林業、畜牧業、醫療行業等產業提供幫助。

生物學是與人們生活息息相關的一門學科，其應用領域包含多方面，涉及每個人的日常生活。高中生物學的核心素養培養目標包括四個方面：生命觀念、科學精神、科學探究、社會責任，其中科學精神、科學探究、社會責任都與職業生涯教育目標有所關聯。此外高中生物學課本中包含與生物學有關的職業欄目、科學史等部分，意圖在于使學生學習科學家的職業精神，了解相關工作內容的要求和素養，這些也與職業生涯教育理念不謀而合。可見將職業生涯教育應用于高中生物學教學當中是可行之舉，其關鍵在于尋找合適的方法、手段在不影響生物學知識傳授的基礎上切合地融入到高中生物學教學當中。

3 職業生涯教育滲透于高中生物學教學的必要性

（1）促進生物學核心素養培養的必要。生物學核心素養包含四方面，其中科學思維、科學探究、社會責任三方面都與職業生涯教育相關。其中科學思維和科學探究在情感、態度、價值觀方面上主要培養學生們理性、嚴謹、求真、務實的科學精神和態度，而職業生涯教育的融入能輔助這一方面目標的實現。學生們可以通過學習生物相關職業來培養職業所需的科學、細致、嚴謹的情感態度，這能促進科學思維和科學探究的形成。對于生命觀念來講，職業生涯教育也能起到一定的輔助作用。通過對生物類相關職業的工作內容及方式的學習，學生們可以學會如何將生物學知識應用于實際生活中。此外，這還能夠還能培養學生的理性思維，使其在參與社會和個人事務時能夠做出理性的判斷和解釋。

（2）適應國家教育事業改革的必要。國家于2014年9月頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》“新高考”方案中指出取消原文理分科設置，而采用“3+1+2”的選科模式[3]。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，為保證共同基礎這一前提，具有不同發展愿景的學生可以自主地選擇符合自己實際需求的的課程[4]。在黨的十九大報告中指出大規模開展職業技能培訓，注重解決結構性就業矛盾。在今年黨的二十大報告中指出要推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從這些文件、政策中可以看出國家改革的方向傾向于以學生為本，注重高中階段的職業生涯教育開展。與傳統的學科教學相比這打破了學生單方面學習學校開設的課程這一局面，通過設置選修制度及多種可供選擇性的課程為學生創造更多自主選擇的機會，使學生能夠基于自身的興趣以及實際需求來選擇相適應的學科，從而發揚學生個性、促進學生創造性的的發展。可見將職業生涯教育滲透于高中生物學教學中是適應于國家教育事業發展趨勢的一種舉措。

（3）促進學生健康、全面發展的必要。處于當今社會環境下的高中生由于受到網絡信息化的影響，他們無時無刻地接受著大量的信息，這使得他們呈現出一些新的心理特點。一方面他們逐漸邁向成熟，表現為趨向進一步的社交和獨立。另一方面，他們還不夠成熟，缺乏成年人的自控力和辨識力[5]。此外根據埃里克森的心理社會發展理論，處于青年期階段的高中生有著自我同一性和角色混亂的沖突。為使學生建立自我同一性，看待事物更加全面有必要將職業生涯教育滲透于高中生物學教學當中。職業生涯教育有助于高中生樹立正確的職業觀、勞動觀和價值觀，有助于他們認識各種職業，盡早學習相關職業的知識及技能，形成積極的職業態度，有助于成績不佳的學生盡早地了解社會，使他們更好地步入社會充分實現他們的個人價值，還有助于學生緩解就業及升學焦慮心理。

（4）促進社會流動、緩解國內主要矛盾的需要。在黨的十九大報告中習總書記指出：當前中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾[6]。社會流動是指社會成員在一定的分層體系中社會位置的變動過程。近年來，隨著國家經濟、文化、軍事等領域實力的不斷增強，人們對于美好生活的需要更加向往了。中學生尤其是高中生這一群體他們對未來抱有著強烈的期待，他們普遍地向往著美好生活。通過在高中生物學教學當中滲透職業生涯教育能讓學生們了解職業定位，知曉目標職業的種種條件，這會促進他們樹立職業目標、形成職業信念，使他們能有更高的熱情投入到高中階段的學習當中用以實現他們內心當中的美好愿景。這會間接地促進社會流動，使他們能夠在這復雜的社會當中找到自己滿意的崗位并在崗位上發光發熱，從而緩解國內矛盾使國家更加地穩定、繁榮、富強。

4 職業生涯教育滲透于高中生物學教學的現狀與問題

通過對我國職業生涯教育發展歷史進程研究以及安徽省安慶市部分中學調查可知，目前中學階段中將職業生涯教育融入高中生物學教學當中的形勢不容樂觀，而且存在許多問題。

首先，從我們國家教育事業歷史中可以看出，以前由于大學生稀少導致大學生畢業包分配等事件及政策的影響，導致了職業生涯教育發展停滯不前。這與其他職業生涯教育成體系的國家如美國、日本等相比，我國對于職業生涯教育這一內容并不過于重視。直到20世紀末以來，國家才頻繁地頒布各項相關政策，大力發展職業生涯教育。

其次，大部分生物教師都認為高中生物學知識多、課時少，在對教學活動進行準備和設計的過程中需要花費大量的時間精力，融入其他元素是一件很困難的事。對于新教師來說，他們主要的任務在于將生物課本的知識專研透徹并將其傳授給學生以求在崗位上獲得適應，以便他們能夠在崗位上能夠生存下去。對于部分老教師來說，在課堂中融入自己不了解或是了解不夠充足的知識是一件難事，而且還有部分老教師仍然執著于傳統教育觀念，認為在課堂上引入其他知識是一種不務正業的體現。

再其次，部分學校有心開展職業生涯教育滲透于學科教學這一實踐，但由于缺乏資金、相關管理及教育經驗，使得學校無法進行開展，即便某些學校進行了實踐，但也效果也不盡人意。由于沒有實際可供借鑒的實例經驗和可供學習的資源，這間接地導致了想要將職業生涯教育的知識融入與高中生物學教學的教師很難將職業生涯教育滲透于生物學教學當中，消磨了教師的積極性。

最后，由于受傳統學生觀念影響，雖然大部分學生對于職業生涯教育滲透于學科教學課堂中抱有一定興趣，但其重心仍然關注于如何獲取教材中的知識，這使得他們僅僅停留在興趣階段，而沒有對職業各方面進行深入了解，沒有主動地去獲取相關職業信息。

5 職業生涯教育滲透于高中生物學教學的策略

為響應國家政策及號召并著眼于解決大學生頻繁轉專業、工作常跳槽、就業困難等現象，本文根據高中生物學的內容及特點構思出了以下幾種滲透策略。

（1）家庭、學校、社會互相配合，為職業生涯教育融入高中生物學營造條件。學校是傳授學生們知識的環境，但這并不意味著單靠學校的力量就能夠達成社會、家庭和學校賦予學科教學中的各項目標。家庭是熏陶學生健康成長的重要環境；而學校是培育英才得到絕佳場所；學校是社會體系中的一部分，教育是促進國家發展的重要途徑；只有通過三方的相互配合，共同努力才能使職業生涯教育更好地融入到高中生物學當中。

就家庭來說，當學生在家時，家長可以經常與孩子對生物相關職業為主題來互相探討，交流各自的意見。此外家長也要多關注生物相關職業變動與需求，學習一些基礎知識以便能夠解答孩子們的種種疑問用以培養孩子對生物類職業的積極情感。當然家長們還需理解學校將職業生涯教育這一元素融入到日常生物學課程教學當中。對學校來說，學校要積極建設職業生涯教育融入生物學教學的環境。比如，開設有關職業生涯教育的校本課程、建立培育專職教師的體系。就社會來講，人們要破除學術至上的傳統觀念、要理解國家教育改革的緣由、要對高中階段融入職業生涯教育這一方面加強關注。只有三方面的不斷配合，才能使得職業生涯教育更好地融入到高中生物學教學當中。

（2）教師要仔細挖掘教材中的職業生涯教育元素、積極學習，努力創造良好的職業生涯教育滲透于高中生物課堂環境。教師在課堂中起主導作用，一節課的成功與否與教師息息相關。教師的一個重要任務就是要仔細鉆研教材。當前的生物學課本中包含科學史、科學實驗、問題探究等與職業精神和生物學有關的職業欄目，教師要充分利用這些知識，精心對課堂進行設計，來使學生們不僅能夠學到課本中的知識，還能對自己的未來進行主動規劃。此外教師要意識到職業生涯教育對高中生的重要性，還要積極主動學習職業生涯規劃方面的相關知識如職業生涯相關理論，并將其運用于生物學教學的過程當中。

比如，在必修二遺傳與進化第一章遺傳因子的發現的授課過程中，教師可以在學生學習孟德爾豌豆雜交實驗和遺傳定律的過程中引入孟德爾實驗的艱辛歷程，讓同學們意識到只有孜孜不倦的耕耘是獲得成功的基礎，這能培養學生們求真、務實的職業態度，此外，還可以通過提出問題如“作為一名育種工作者你如何培育一株紫花？”來引入育種工作者這一生物類職業，并讓學生們了解該職業的工作內容、工作方式、須具備的素質等方面。在學習職業生涯規劃方面的相關知識時，教師了解一些職業生涯相關理論如金斯伯格的生涯發展“三階段”理論、舒伯的生涯彩虹發展理論等用以提高自身的相關知識基礎，還可以多多關注社會上生物類工作的工作內容、發展前景、生物前沿知識等，這些都可以通過教師的主動應用應用于生物學課堂上。

（3）鼓勵學生大膽實踐操作，合理利用實驗教學。生物學作為一門實踐性很強的學科，要學好這門學科僅僅學習教材中的知識是不夠的，還需要通過相關的實驗課程來使學生們深入理解所學的知識。而學生在實驗的過程中不僅能夠學到知識，也能夠培養他們的職業精神和職業態度，還能夠使學生活用知識，將其用于解決生活中的實際問題。因此，教師們有必要在實驗進行的過程中滲透職業生涯教育方面的知識，來促使學生進行自我職業生涯規劃。實踐并不單指實驗，還包括社會活動和實踐。教師要鼓勵學生參與到社會實踐的過程當中去，學習與生物有關職業的知識和技能，進而間接地培養其職業生涯規劃能力。

比如，在探究植物細胞的吸水和失水這一實驗中，教師可以先舉一些植物細胞吸水或失水現象的例子，如對農作物施肥過多導致燒苗現象、將干癟的菜葉放入清水浸泡使菜葉變得堅挺等；或者在實驗結束之際，教師可以再通過提出如“在季節變換時，農作物的供水量該如何調節？如何進行合理施肥？”之類的問題用來引入教材中被動運輸的知識，以便學生們通過實驗操作后能夠解決這些生活中的實際問題。此外，還可以過該實驗中簡單制片和顯微鏡的使用等操作來培養學生們自主探究、嚴謹、反思的科學精神。在培養科學精神的這一過程中，也能間接地培養了學生的職業精神和正確的職業態度。除了在實驗課堂上來進行職業生涯教育以外，還可以讓有條件的學生們在假期的時候參與到生物類職業實習當中去。如到當地的生物公司進行學習，幫助當地農民研究合理作物培育方案等等。通過跟相關員工的學習和交流，這也能促進學生的職業能力和正確的職業態度的形成。

（4）培養學生對人生進行職業生涯規劃的意識，使他們自發地參與到職業生涯教育融入生物學教學的過程中去。學生是學習活動的主體，學習成效好壞與否和學生自身分不開。外界環境固然重要，但要是學生沒有發揮自身的主觀能動性參與到學習活動當中去，學習活動的成效肯定是不會高的。教師要關注學生對生物學課堂中融入職業生涯教育的態度，采用合適的方法培養學生對自我人生進行職業生涯規劃的意識。

比如，為防止耽誤正常授課進度，教師可以在節假日期間通過網絡平臺組織學生觀看如袁隆平、屠呦呦等科研工作者的紀錄片或者觀看建黨以來黨的百年征程歷史紀錄片，來幫助學生樹立遠大志向，使學生思考如何對人生進行合理規劃才能實現自己的人生目標。此外，還可以邀請一線生物類職業工作者或相關杰出校友校就職業生涯教育進行在線演講，通過演講來引發學生們對個人職業生涯規劃的關注，來促使學生們有意識的培養自我職業生涯規劃能力和意識。

6 結束語

在當今時代之下，單純的教材上的知識傳授已然不能夠滿足學生健康、全面的發展的需要。為促進生物學科核心素養的培養以及適應教育事業改革的需要，這必然就需要將職業生涯教育融入與高中生物學教學之中。而這個過程需要學校、家庭、社會等多方的相互配合才能夠得到好的成效。我們要以學生為本，使高中生物學教學過程中職業生涯教育的開展成為一種常態，更好地引導和促進學生的學習和未來發展。