師范類專業(yè)認證背景下地方高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)研究
——以通化師范學(xué)院為例

田小書

一、 師范專業(yè)認證的背景

百年大計， 教育為本； 教育大計， 教師為本。 習(xí)近平總書記指出， “建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程， 必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置， 深化教育改革， 加快教育現(xiàn)代化， 辦好人民滿意的教育”。 師范院校作為我國教育事業(yè)的工作母機， 為我國的基礎(chǔ)教育注入了大量新鮮血液， 培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)教育骨干教師。但是與此同時， 我們也應(yīng)該看到， 在當前全球化、 信息化時代， 教師教育也面臨許多問題， 如 “師范” 特色不鮮明， 培養(yǎng)目標不明確， 保障體系不健全等。 因此， 針對師范專業(yè)的教育改革勢在必行。 2014 年12 月， 教育部印發(fā)了 《關(guān)于開展師范類專業(yè)認證試點工作的通知》，并在江蘇、 廣西等地開展了試點工作， 為全面開展師范認證積累了積極的經(jīng)驗。 2017 年11 月， 教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法 （暫行）》， 開始在全國范圍內(nèi)開展普通高校師范類專業(yè)認證工作， 并明確師范類專業(yè)實行三級監(jiān)測認證體系， 確立了以 “學(xué)生中心、 產(chǎn)出導(dǎo)向、 持續(xù)改進” 為核心的基本理念。

二、 通化師范學(xué)院及其音樂學(xué) （師范） 專業(yè)簡介

通化師范學(xué)院是吉林省屬公辦本科院校， 位于吉林省東南部， 建校于1958 年， 1978 年升格為本科院校。學(xué)校秉承 “一魂一師一山一城一族一史” 的 “六個一”辦學(xué)優(yōu)勢， 現(xiàn)已獲批吉林省 “三全育人” 綜合改革試點高校、 吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校、 吉林省人才培養(yǎng)模式改革示范高校、 吉林省特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)高校、 全國非遺教育特色院校。 生物學(xué)教師團隊榮獲2021吉林省高校黃大年式教師團隊榮譽稱號； “映山紅” 支教教師團隊榮獲 “2021 吉林好人·最美教師暨黃大年式好老師” 榮譽稱號， 中宣部授予全國學(xué)雷鋒活動示范點， 獲批吉林省師德師風(fēng)教育基地。 現(xiàn)有48 個本科專業(yè)， 其中教師教育專業(yè)19 個， 非教師教育專業(yè)29 個，涵蓋9 個學(xué)科門類。 現(xiàn)有專任教師750 人， 其中高級職稱327 人， 碩博教師654 人。 現(xiàn)有全日制本科生11960人， 其中教師教育專業(yè)學(xué)生6646 人。

通化師范學(xué)院音樂學(xué) （師范） 專業(yè)始建于2001 年，2003 年招收全日制本科生， 2007 年獲批校級重點建設(shè)專業(yè)， 2021 年獲批省級一流本科專業(yè)， 目前在校生數(shù)424 人， 年招生數(shù)量約110 人； 現(xiàn)有專任教師25 人， 其中教授3 人 （占比12%）、 副教授7 人 （占比28%）， 博士5 人 （占比20%）、 碩士19 人 （其中在讀博士5 人），具有碩士以上學(xué)位教師占比96%； 在 “靖宇精神” 引領(lǐng)下， 秉承 “質(zhì)樸教育” 理念， 打造了山鶯實踐育人平臺， 即山鶯管樂團、 山鶯合唱團、 山鶯民樂團和山鶯舞蹈團， 不斷深化 “多能一專” 的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，形成了 “午晚單獨陪練， 周周指導(dǎo)彩排， 月月帶隊演出， 季季總結(jié)提高” 的人才培養(yǎng)實踐體系， 保障了學(xué)生的教學(xué)實踐活動， 極大豐富了學(xué)生的校園文化生活， 同時也為服務(wù)地方作出了突出貢獻。 為吉林省、 特別是吉林省東南部地區(qū)培養(yǎng)了大批扎根于鄉(xiāng)村中小學(xué)和教育機構(gòu)的優(yōu)秀音樂教師。

三、 通化師范學(xué)院音樂學(xué) （師范） 人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)實踐

在當前師范專業(yè)認證背景下， 地方院校如何緊扣師范性進行音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)， 明確人才培養(yǎng)目標、 建立培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的有效聯(lián)系， 將課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、 評價體系等方面進一步優(yōu)化， 從而從根本上解決地方高師音樂教育專業(yè)現(xiàn)存的問題， 提高音樂教育人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量， 推動音樂教育專業(yè) “內(nèi)涵式” 發(fā)展， 成為地方音樂教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題所在。

通師音樂學(xué) （師范） 專業(yè)在充分進行調(diào)研和廣泛征求用人單位的意見前提下， 嚴格遵照師范專業(yè)認證要求， 重新調(diào)整培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求， 明確畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐關(guān)系， 課程目標對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，并對整個課程體系進行了調(diào)整。

（一） 培養(yǎng)目標重構(gòu)

人才培養(yǎng)方案的核心是培養(yǎng)目標， 這既是我們開展人才培養(yǎng)工作的依據(jù)， 又是我們進行專業(yè)認證的總綱，具有統(tǒng)領(lǐng)的作用。 而根據(jù)師范專業(yè)認證的要求， 培養(yǎng)目標只有緊扣 “產(chǎn)出導(dǎo)向” 的認證理念， 圍繞培養(yǎng)什么人， 怎樣培養(yǎng)人的認證要求， 才能真正做到面向所在地區(qū)的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師培養(yǎng)， 真正做到適應(yīng)社會需求。

通師音樂學(xué) （師范） 專業(yè)根據(jù)專業(yè)認證 “以學(xué)生為中心， 以產(chǎn)出為導(dǎo)向， 持續(xù)質(zhì)量改進” 的核心理念， 采用問卷調(diào)查、 訪談等方法， 對68 家用人單位進行了人才需求調(diào)查。 參與調(diào)研人員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、 教師、 本專業(yè)近5 年畢業(yè)生代表以及實習(xí)學(xué)生， 共232 人。 同時，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向、 職業(yè)發(fā)展情況以及用人單位對畢業(yè)生的評價情況， 以市場需求為導(dǎo)向， 以學(xué)生最終所達到的能力為出發(fā)點， 最終確定2020 版培養(yǎng)目標為： 本專業(yè)立足吉林省東南部， 面向吉林省， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展， 政治思想堅定， 具有高尚師德和質(zhì)樸勤奮、 扎根基層的教育情懷， 具有先進教育理念、 扎實的音樂學(xué)專業(yè)理論知識、 較高的學(xué)科教學(xué)能力、 良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)， 能勝任中學(xué)及其他教育機構(gòu)音樂教育教學(xué)工作， 服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的骨干教師。 并對本專業(yè)師范生畢業(yè)5 年左右的職業(yè)發(fā)展預(yù)期目標進行了詳細的描述：

培養(yǎng)目標1： 踐行社會主義核心價值觀， 貫徹黨的教育方針， 堅持正確的政治立場； 以立德樹人為己任，遵守中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范， 堅持依法從教， 厚植教育情懷， 熱愛教育事業(yè)， 始終為成為 “四有” 好老師而努力奮斗。 （職業(yè)素養(yǎng)）

培養(yǎng)目標2： 儲備系統(tǒng)扎實的音樂學(xué)科知識和技能，熟練掌握音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合應(yīng)用的方法。 深刻理解課程標準， 善于音樂課程教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)實踐、 教學(xué)評價和教學(xué)研究。 （教學(xué)能力）

培養(yǎng)目標3： 始終堅持德育為先理念， 勝任班主任工作， 能夠順利完成德育和心理健康教育工作。 堅持遵循中學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律， 將思政教育融入音樂課程， 擅長開展積極健康的校園活動。 （育人能力）

培養(yǎng)目標4： 能夠保持終身學(xué)習(xí)、 自主發(fā)展、 反思改進的習(xí)慣， 熟悉國內(nèi)外基礎(chǔ)教育發(fā)展、 國家及地方音樂教育改革發(fā)展動態(tài)， 能夠根據(jù)教育改革發(fā)展需求優(yōu)化音樂學(xué)科知識和規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。 善于與教育教學(xué)相關(guān)人員溝通合作， 勝任音樂教育教學(xué)工作并成為音樂學(xué)科骨干型教師。 （職業(yè)發(fā)展）

（二） 畢業(yè)要求重構(gòu)

基于 “產(chǎn)出導(dǎo)向” 的師范專業(yè)認證要求， 畢業(yè)要求起著承上啟下的作用， 它既是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證， 又是整個課程體系的基本依據(jù)。 只有根據(jù)認證要求的 “一踐行三學(xué)會” 重構(gòu)畢業(yè)要求體系， 全面覆蓋師德規(guī)范、 教育情懷、 學(xué)科素養(yǎng)、 教學(xué)能力、 班級指導(dǎo)、 綜合育人、 學(xué)會反思和溝通合作8 個指標點， 使畢業(yè)要求能夠有效支撐培養(yǎng)目標， 才能真正引導(dǎo)教師有目的的教、 學(xué)生有目的學(xué)。

通師音樂學(xué) （師范） 專業(yè)的畢業(yè)要求不僅在廣度上涵蓋了中學(xué)教育專業(yè)認證標準 （第二級） 中畢業(yè)要求八個方面的內(nèi)容， 同時又結(jié)合音樂專業(yè)優(yōu)勢和特色進行了拓展和深化， 在高度和寬度上對照認證標準實現(xiàn)了全面覆蓋， 體現(xiàn)出對培養(yǎng)目標的有效支持， 成為培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的中學(xué)音樂教師的有力保障。 （見表畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標對照表）

畢業(yè)要求與專業(yè)培養(yǎng)目標對照表

（三） 課程體系重構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的核心， 只有構(gòu)建合理的課程體系， 才能有效達成培養(yǎng)目標、 支撐畢業(yè)要求。因此， 課程體系的重構(gòu)也是整個人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。通師音樂學(xué) （師范） 專業(yè)20 版培養(yǎng)方案首先明確了核心課程： 聲樂、 鋼琴、 基本樂理、 視唱練耳、 和聲基礎(chǔ)、 中國音樂史、 西方音樂史、 合唱與指揮、 中國民族音樂概論、 外國民族音樂概論、 音樂課程與教學(xué)論、 教育學(xué)基礎(chǔ)、 教學(xué)心理學(xué)。 在課程結(jié)構(gòu)上分為四個模塊：通識教育課程模塊、 專業(yè)教育課程模塊、 教師教育課程模塊、 實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。 每個課程模塊又分為必修課和選修課， 各模塊課程對標 “一踐行三學(xué)會” 的畢業(yè)要求： 通識教育課程側(cè)重踐行師德； 學(xué)科教育課程側(cè)重學(xué)會育人、 學(xué)會教學(xué)和學(xué)會發(fā)展； 專業(yè)教育課程側(cè)重于學(xué)會教學(xué)； 實踐環(huán)節(jié)側(cè)重踐行師德、 學(xué)會教學(xué)、 學(xué)會育人、 學(xué)會發(fā)展的實際應(yīng)用。

首先， 專業(yè)課程領(lǐng)域， 將重復(fù)低效的、 與教學(xué)實踐聯(lián)系不緊密的課程進行了整合和凝練， 增設(shè)地域特色課程： 《長白山音樂文化》 和專創(chuàng)融合課程 《舞臺表演實踐》； 強化師范技能基礎(chǔ)課程和應(yīng)用型課程： 將原來的《基本樂理與視唱練耳》 課程拆分為 《基本樂理》 和《視唱練耳》 兩門課程， 并將原來的5 學(xué)分128 學(xué)時增至12 學(xué)分， 192 學(xué)時。 增設(shè) 《歌曲演唱與鋼琴配彈》 課程。 同時， 為了幫助師范生順利將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識， 20 版培養(yǎng)方案還新增了多門連接學(xué)科專業(yè)知識與教育教學(xué)的橋梁性課程， 如 《視唱練耳教學(xué)》 《合唱排練與教學(xué)》 《舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)》 《民樂排練與教學(xué)》 《管樂排練與教學(xué)》 等， 實現(xiàn)專業(yè)技能知識與教學(xué)理論知識有機結(jié)合。

其次， 在教師教育領(lǐng)域， 每年都會根據(jù)課程改革變化的趨勢及最新的研究成果， 更迭教學(xué)內(nèi)容。 教育部2022 年頒布了 《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準 （2022 年版）》，將音樂、 美術(shù)、 舞蹈、 戲劇 （含戲曲）、 影視 （含數(shù)字媒體藝術(shù)） 五門課程整合為一門藝術(shù)課程。 針對基礎(chǔ)教育這一重大變革， 音樂學(xué) （師范） 專業(yè)積極進行課程調(diào)整、 內(nèi)容調(diào)整。 在專業(yè)選修課模塊增設(shè) 《美術(shù)欣賞》《舞蹈欣賞》 《歌劇欣賞》 《影視音樂欣賞》 課程， 強化學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)， 適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。 同時將原來的 《中學(xué)音樂課程標準與教材研究》 課程名稱調(diào)整為《中學(xué)藝術(shù)課程標準與教材研究》， 課程內(nèi)容增加了對2022 版 《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》 的解讀與分析， 并根據(jù)課程改革變化的趨勢及最新的研究成果， 遴選省內(nèi)和通化地區(qū)中學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例引入課堂教學(xué)。

再次， 強化實踐平臺建設(shè)。 音樂教育教學(xué)實踐和音樂表演藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)具有重要作用。 因此，加強中小學(xué)教育實踐基地和舞臺藝術(shù)表演基地建設(shè)， 貫穿全過程的實踐教學(xué)， 滿足學(xué)生教育教學(xué)觀摩、 見習(xí)、實習(xí)的需求， 同樣是至關(guān)重要的。 因此， 通化師范學(xué)院積極與地方政府教育行政部門和中學(xué)建立了穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的 “三位一體” 協(xié)同育人機制。 學(xué)校與通化市人民政府共同成立基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院， 與通化市東昌區(qū)、 二道江區(qū)、 通化縣等8 個縣市區(qū)簽訂了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議， 與14 家地方教育部門簽訂合作協(xié)議， 與3 家地方教育部門簽訂 “偏遠山區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校改進計劃”協(xié)議， 共建教育實習(xí)與教育研究合作共同體， 在人才培養(yǎng)、 專業(yè)共建、 教學(xué)研究等方面開展廣泛深入的合作。學(xué)校遴選頂崗支教實習(xí)基地校331 所， 音樂學(xué) （師范）專業(yè)與其中30 所學(xué)校建立穩(wěn)定的教育實踐基地， 搭建互動交流平臺， 形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系， 進一步推進校地協(xié)同育人機制。

學(xué)校在2007 年實施了 “映山紅” 頂崗支教計劃，由大學(xué)生頂崗支教中心統(tǒng)一籌劃， 負責落實學(xué)校教師教育校地合作工作。 學(xué)校與地方政府、 教育局和基礎(chǔ)教育學(xué)校共同探索出 “三方協(xié)同、 四位一體” 校地合作模式， 搭建 “高師院校、 地方教育局和中學(xué)校” 三方協(xié)同育人平臺， 立足 “頂崗支教、 對接培訓(xùn)、 特色服務(wù)、 應(yīng)用研究” 四個維度進行深度互動。 校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐雙線聯(lián)動， 師范生的教學(xué)技能是否合格， 由中學(xué)把關(guān)、學(xué)院指導(dǎo)、 駐縣教師監(jiān)督、 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督處巡回檢查，既滿足了地方基礎(chǔ)教育的需要， 也鍛煉了師范生的從教技能。

最后， 積極構(gòu)建 “三基三聯(lián)三貫通” 的課程體系。“三基” 指三類基礎(chǔ)課程模塊即通識教育課程模塊、 專業(yè)教育課程模塊、 教師教育課程模塊， “三聯(lián)” 指高校與基礎(chǔ)教育聯(lián)合、 第一與第二課堂聯(lián)合、 理論課與實踐課聯(lián)合， “三貫通” 指理論積淀、 情懷涵養(yǎng)、 實踐訓(xùn)練相貫通。 通過這一課程體系的構(gòu)建， 打通各課程模塊、各教學(xué)場域， 培養(yǎng) “人” 的教育和培養(yǎng) “人才” 的教育有機融合。

結(jié) 語

師范類專業(yè)認證的根本目的在于以評促建、 以評促改、 以評促強， 從根本上推動教學(xué)改革， 全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 通化師范學(xué)院音樂學(xué) （師范） 專業(yè)人才培養(yǎng)方案 （2020 版） 通過多方調(diào)研與論證、 緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略和國際教育發(fā)展趨勢， 結(jié)合地方整體發(fā)展規(guī)劃與特色， 經(jīng)過兩年多的實踐運行， 不斷進行動態(tài)調(diào)整和修訂， 在師范類專業(yè)認證精神的引領(lǐng)下，將新理念和新要求落實到人才培養(yǎng)的具體實踐中， 從而根本上提升了音樂教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。