新技術(shù)支持下的小學(xué)英語語篇教學(xué)
——以譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm 為例

江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實驗小學(xué) 肖 潔

新課標(biāo)在課程理念上發(fā)生了六個方面的轉(zhuǎn)變：發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，構(gòu)建分級體系的課程結(jié)構(gòu)，以主題為引領(lǐng)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)文本的英語學(xué)習(xí)活動觀，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。新技術(shù)支持下的小學(xué)英語語篇教學(xué)以英語學(xué)科大概念為引領(lǐng)，基于學(xué)生的認知特點和生活實際明確閱讀任務(wù)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類螺旋上升、層層遞進的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生進階式經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生在此過程中，基于主題調(diào)用聽、說、讀、寫、看等多種學(xué)習(xí)技能和相關(guān)知識，利用新技術(shù)突破重難點的學(xué)習(xí)，在習(xí)得相關(guān)語言的同時，有效培養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)，從而有效落實新課標(biāo)要求。

譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm Story time板塊文本屬于對話類語篇，主題是“農(nóng)場”，其內(nèi)容既屬于“人與自然”范疇，也屬于“人與社會”范疇，主要涉及What are these/those？及其回答They’re...；Are these/those...?及其回答Yes/No， they’re...等相關(guān)交際用語交流與表達的學(xué)習(xí)，主要運用這些句型來學(xué)習(xí)如何詢問或確定復(fù)數(shù)物品是什么。本語篇主要講述了Mike和Liu Tao前往劉濤爺爺?shù)霓r(nóng)場游玩的場景。游玩過程中，Mike在劉濤和爺爺?shù)膸椭抡J識了相關(guān)動物和水果。本課意在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，了解農(nóng)場、談?wù)撧r(nóng)場，并樹立正確的價值觀，懂得勞動創(chuàng)造美好生活。在本課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要存在以下困難：一是核心詞匯多，致使學(xué)習(xí)困難，課上學(xué)習(xí)費時過多，降低課堂效率；二是班容量大，實時學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力的提升難以得到有效監(jiān)控和評估，不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求難以兼顧；三是核心句型相近，難以準(zhǔn)確辨識，傳統(tǒng)教學(xué)難以給予學(xué)生情景體驗辨識的機會；四是語言表達缺乏情境支架的支撐，農(nóng)場離學(xué)生生活實際較遠，有礙主題意義探究。基于本課教學(xué)實際，筆者自主研發(fā)了涵蓋詞匯學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)測評、對照閱讀和數(shù)字模擬四大模塊的flash交互式動畫軟件，有效突破了重難點，支持學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

一、詞匯學(xué)習(xí)模塊：多元方法助學(xué)詞匯，有效提升課堂效率

在認識農(nóng)場環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在文本中學(xué)習(xí)pear、apple、orange、cow、pig、chicken等農(nóng)場常見的水果和動物類核心詞匯。本環(huán)節(jié)，教師引入問題：“What’s on Grandpa’s farm?”學(xué)生借助語言支架幫助表達，進行頭腦風(fēng)暴，基于生活經(jīng)驗，嘗試用Maybe there is/are...這一句型進行猜測表達。之后，教師通過詞匯學(xué)習(xí)模塊聚類呈現(xiàn)本課時的相關(guān)核心詞匯，幫助學(xué)生印證猜測，同時引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自學(xué)詞匯，有效提升學(xué)習(xí)能力。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過詞匯學(xué)習(xí)模塊聚類呈現(xiàn)核心詞匯，便于學(xué)生結(jié)構(gòu)化開展學(xué)習(xí)，有效節(jié)約學(xué)習(xí)時間，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)中的發(fā)展條件，指的是學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。本模塊基于三年級學(xué)生的能力特點提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如自然拼讀兒歌、圖片、音頻等。同時，資源庫中還滲透了分音節(jié)拼讀、以舊帶新學(xué)習(xí)生詞等相關(guān)學(xué)習(xí)策略，并針對不同層次的學(xué)生進行了資源補充和拓展，使所有學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得以兼顧，讓不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗及成長，有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。這樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)模塊有利于學(xué)生知識系統(tǒng)化，語言習(xí)得方式多元化，更有利于學(xué)生獨立思考、善于學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、學(xué)習(xí)測評模塊：基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，實時測評學(xué)習(xí)效果

（一）測評學(xué)生核心詞匯學(xué)習(xí)效果

學(xué)生利用詞匯模塊自主學(xué)習(xí)單詞之后，教師引入學(xué)習(xí)測評模塊，要求學(xué)生進行核心詞匯音、形、義三維匹配。學(xué)生進行自測時，教師能通過服務(wù)端查看學(xué)生的檢測結(jié)果條形統(tǒng)計圖，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并聚焦高頻錯詞，采用“小老師帶讀”的方式再次學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“How to learn the new words effectively?”學(xué)生基于自身和小組內(nèi)互學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出如下學(xué)習(xí)單詞的策略：

（1）We can read the new words according to phonic rules.

（2）We can read the new words according to the structure.

（3）We can look up in the dictionary.

（4）We can learn from each other.

（二）測評學(xué)生關(guān)鍵信息捕捉能力

在閱讀環(huán)節(jié)，教師引入核心問題：“What do Mike and Liu Tao see on the farm?”學(xué)生基于核心問題觀看文本視頻，整體理解、感知文本并捕捉關(guān)鍵信息，拖動對應(yīng)圖片到指定區(qū)域。英語課程倡導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，根據(jù)觀察到的情況做適當(dāng)調(diào)整。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了自我調(diào)控的機會，學(xué)生在獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過兩人合作核對答案，彌補信息差，從而及時調(diào)整自己的答案；教師通過服務(wù)端可查看學(xué)生的正確率和學(xué)生實時調(diào)整答案的動態(tài)過程。

【設(shè)計意圖】利用數(shù)字化學(xué)習(xí)測評模塊，基于學(xué)習(xí)效果測評，教師可以實時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，判斷教學(xué)任務(wù)的實時效果，有效實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集與反饋，教師能聚焦學(xué)生個體，及時發(fā)現(xiàn)需要提供個性化幫助的學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)進度和難度，進行針對性指導(dǎo)，提高教學(xué)效能。同時，測評模塊中的動態(tài)調(diào)整功能也能反映出學(xué)生實時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生思維可視化。教師可以在數(shù)據(jù)動態(tài)變化之中精準(zhǔn)測評學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力和交流協(xié)作的能力。

三、對照閱讀模塊：基于文本故事場景，圖文對比突破難點

在進入農(nóng)場“動物區(qū)”和“水果區(qū)”兩大閱讀活動時，教師引入核心問題：“How does Mike know the animals？”學(xué)生仔細聽音頻并拖動對應(yīng)核心句型到指定對話框。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)兩幅圖片場景中所使用句型的不同之處，突破“What are these？”和“What are those？”兩個類似核心句型難以辨析的難點。以此為基礎(chǔ)，進入“水果區(qū)”的閱讀學(xué)習(xí)后，教師再次引入核心問題：“How does Mike know the fruit？”學(xué)生基于上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完成全開放式閱讀任務(wù)。過程如圖1、圖2所示。

圖1

圖2

（圖1點擊按鈕聽音頻拖動對應(yīng)圖片至長方塊，圖2學(xué)生觀察圖片、推理后拖動對應(yīng)句型至對話框，便于教師捕捉典型資源進行對比教學(xué)。）

【設(shè)計意圖】對照閱讀模塊幫助學(xué)生利用音頻播放、圖文比對、拖拉等功能實現(xiàn)對照閱讀，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性與調(diào)控性的非認知特征，其內(nèi)核是自我認知與調(diào)控。本模塊中，學(xué)生獨立思考、判斷甄別，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后拍照上傳學(xué)習(xí)成果。教師回收學(xué)生學(xué)習(xí)成果，快速瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)作品并捕捉典型錯誤資源，通過多屏對比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)自我認知與調(diào)控，在班級共享中突破重難點，明晰核心內(nèi)容。

四、數(shù)字模擬模塊：提供真實學(xué)習(xí)場景，搭建語言表達平臺

在本課閱讀后的綜合輸出學(xué)習(xí)板塊，教師引入情境“農(nóng)場待建區(qū)”，提供數(shù)字模擬模塊，讓學(xué)生幫助邁克的爺爺建構(gòu)農(nóng)場（如圖3）。作品完成后，學(xué)生運用本課目標(biāo)語言與同伴分享談?wù)撟约航?gòu)的農(nóng)場，實現(xiàn)語言的綜合運用。

圖3

（學(xué)生點擊“房子”獲取農(nóng)場整體背景素材，點擊“樹”獲取農(nóng)場作物素材，點擊“牛”獲取農(nóng)場動物素材，點擊“拖拉機”獲取農(nóng)場其他相關(guān)裝飾性素材，如柵欄、風(fēng)車等）

【設(shè)計意圖】本模塊設(shè)計交互性強，給學(xué)生提供了大量的農(nóng)場圖片素材，讓學(xué)生擁有了將自己腦海中理想農(nóng)場的設(shè)計可視化呈現(xiàn)的機會，為學(xué)生的語言訓(xùn)練搭建了情境支架，讓他們有話可說、有理可據(jù)，真正實現(xiàn)了在玩中學(xué)、樂中學(xué)，在共享中相互學(xué)習(xí)。此模塊為本課時內(nèi)容相關(guān)素材提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，滿足不同水平、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，在本模塊的運用過程中，學(xué)生還要能統(tǒng)籌考慮近大遠小，動物、水果的合理布局、審美搭配等多元化的生活常識，便于實現(xiàn)對主題意義的深度探究和理解。新技術(shù)讓抽象問題形象化，讓靜態(tài)知識動態(tài)化、結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)習(xí)方式多元化，讓學(xué)習(xí)情境真實化，同時推動了“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語課堂中的切實落地，為小學(xué)英語語篇教學(xué)打開了新大門。學(xué)生在新技術(shù)的有效支撐下，能夠在閱讀中習(xí)得語言知識，在情境中鞏固、運用新知，在互動中提升語言運用能力和英語思維品質(zhì)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣的同時，讓學(xué)科核心素養(yǎng)培育真正落地。