比較之中悟意趣 情境之中習(xí)表達(dá)

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 陸艷嬌

統(tǒng)編版教材“雙線組元”的編排使得教師的視域從單篇選文向?qū)W習(xí)單元突圍，從整體入手，整體把握，緊扣單元語文要素設(shè)計并優(yōu)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行單元整體建構(gòu)的教學(xué)探索。本文以統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元為例，談?wù)勅绾位趩卧w設(shè)計活動任務(wù)群，并運(yùn)用比較閱讀的策略使語文要素在課堂上落地生根。

一、大情境興發(fā)：激活情動的力量

單元整體教學(xué)需要教師基于教材，基于學(xué)生生長，聚焦單元語文要素，厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中獲得言語經(jīng)驗。

（一）把握要素著力點(diǎn)，明確目標(biāo)指向

本單元以“作家筆下的動物”為主題，選取了《貓》《母雞》《白鵝》三篇名家寫動物的文章，在“閱讀鏈接”中還安排了其他作家寫動物的文章或片段，意在讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作家的表達(dá)方式，體會不同作家對動物的喜愛之情，其目標(biāo)指向單元核心要素。

通過分析學(xué)生的閱讀記錄單，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多地關(guān)注課文內(nèi)容和情感，而較少關(guān)注到語言表達(dá)。因此，教師借助比較閱讀的方式，可以有效地幫助學(xué)生多角度地關(guān)注語言、關(guān)注寫法。筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在描寫動物習(xí)作時，大多只會運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法去表現(xiàn)動物的可愛，寫法較為單一，這是學(xué)生的能力增長點(diǎn)。而本單元的作家老舍和豐子愷都是語言大師，善于從生活小事入手，并運(yùn)用明貶實(shí)褒、欲揚(yáng)先抑等方法。這些描寫小動物的方法值得學(xué)生好好研讀。基于以上對內(nèi)容和學(xué)情的分析，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)梳理如下（見表1）：

表1 統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）落實(shí)要素能力點(diǎn)，提煉主題情境

筆者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)“推選動物大明星”，描述單元主題情境：同學(xué)們，學(xué)校的微信公眾號馬上要開設(shè)《動物大明星》這個新欄目，邀請大家介紹自己最喜歡的小動物。怎樣介紹才能將小動物的特點(diǎn)講清楚呢？讓我們一起走進(jìn)第四單元，看看作家是怎樣描寫他們喜歡的小動物的，向作家們學(xué)學(xué)表達(dá)人與動物之間感情的妙招吧。教師巧妙鏈接文本情境與學(xué)生的生活情境，搭建起從“語文要素”到“語文能力”的橋梁。學(xué)生在完成“任務(wù)一”的過程中，對小動物產(chǎn)生了親近感，為閱讀和表達(dá)奠定了情感基礎(chǔ)。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問題和思考進(jìn)入文本研讀階段，統(tǒng)整三篇課文的學(xué)習(xí)，分層次、分梯度地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成“任務(wù)二”。（見表2）

表2 統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元整體學(xué)習(xí)方案

單元視域下的單篇精讀教學(xué)可以分為三個階段：第一階段是初步接觸比較閱讀，了解方法。學(xué)習(xí)《貓》時，學(xué)生通過比較老舍、夏丏尊和周而復(fù)筆下的貓來感受不同作家寫同一動物的方法。第二階段是深入感受比較閱讀，體會方法。學(xué)生關(guān)聯(lián)前一課《貓》，將《母雞》和《貓》進(jìn)行比較，體會同一作家寫不同動物的方式。第三階段是自主學(xué)習(xí)比較閱讀，運(yùn)用方法。在《白鵝》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過白鵝與不同動物的對比，感悟?qū)Ρ确椒ǖ拿钣茫M(jìn)而借助韋恩對比圖來比較《白鵝》和《白公鵝》，體會不同作家寫同一動物的表達(dá)方式。經(jīng)過這三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能深入理解比較閱讀的方法，感受到不同作家多樣化的表達(dá)方式，還能體會到比較思維在閱讀活動過程中的重要作用。“任務(wù)三”中的單元習(xí)作為學(xué)生學(xué)以致用提供了契機(jī)，而分享展示則是對整個單元的成果呈現(xiàn)。其中，教師要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)與評價。整個教學(xué)設(shè)計凸顯了思維發(fā)展和語言提升互促的模式，也實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)走向運(yùn)用的完整學(xué)習(xí)路徑。

二、大概念聯(lián)結(jié)：找到言語的密鑰

教師以“表達(dá)”組織單元學(xué)習(xí)架構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生對文本中的重點(diǎn)字詞和句段反復(fù)進(jìn)行“抽絲剝繭”般的細(xì)讀和品味，領(lǐng)悟作者是如何巧妙運(yùn)用語言，具體、生動地表達(dá)對小動物的情感的。

（一）同中求異，品味語言特色

學(xué)生根據(jù)探究任務(wù)“老舍是如何表達(dá)對貓的感情的？”進(jìn)行討論，提煉關(guān)鍵詞句，歸納交流老舍口語化的表達(dá)、明貶實(shí)褒、用詞準(zhǔn)確等獨(dú)特的表達(dá)方式。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生“同中求異”，與課后的“閱讀鏈接”進(jìn)行對比，分析不同作家在寫貓時側(cè)重于哪些方面，并結(jié)合補(bǔ)充資料，理解作者為什么要用明貶實(shí)褒的方法表達(dá)對貓的感情。通過在不同文本之間進(jìn)行同中有異的比較，探究不同作家表達(dá)情感的方法，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)語言的豐富性和靈活性，形成關(guān)注語言的意識。

（二）異中求同，關(guān)注表達(dá)規(guī)律

《母雞》一課在整個文本研讀中處于中間過渡課。在學(xué)完《貓》后，學(xué)生已經(jīng)初步了解比較閱讀。本課將進(jìn)一步推動學(xué)生理解和運(yùn)用比較閱讀的方式，也為學(xué)習(xí)《白鵝》打下基礎(chǔ)。教師設(shè)置語言活動，層層推進(jìn)，三次運(yùn)用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生聚焦母雞的“叫”，探究老舍對母雞的情感變化，理解老舍寫《母雞》的最終目的是表達(dá)對母愛的崇敬。教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生從結(jié)構(gòu)、語言和情感表達(dá)等多個維度，比較老舍寫的《貓》和《母雞》兩篇課文的異同之處，發(fā)現(xiàn)老舍作品的表達(dá)特質(zhì)，有效推動比較閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

《白鵝》一課是整個文本研讀的最后一課，本課的比較閱讀可以分為三層。第一層，課文中涉及三次對比，分別是鵝與狗的叫聲、鵝與鴨的步態(tài)、鵝與狗的吃相。學(xué)生利用韋恩對比圖，抓住豐子愷的“漫畫式語言”進(jìn)行多次比較，從叫聲中悟盡職、從步態(tài)中悟從容、從吃相中悟原則，逐步深化對白鵝高傲特點(diǎn)的理解。第二層，針對課文中的三次對比進(jìn)行歸納，感悟?qū)Ρ冗@種手法在表情達(dá)意中的重要作用，再一次推動了比較思維的進(jìn)階。第三層，對比“閱讀鏈接”中俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，引導(dǎo)學(xué)生對兩位作家筆下的鵝進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，探究兩篇課文在表達(dá)上的相似之處。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較本單元的三篇課文，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、情感表達(dá)等方面來思考作家對動物的感情表達(dá)的異同點(diǎn)，在比較閱讀中既提升了學(xué)生的思維能力，也讓本單元的語文要素落到了實(shí)處。

三、大空間表現(xiàn)：釋放生命的活力

語言的本質(zhì)在于語言的應(yīng)用。教師通過喚醒舊知、激活體驗、互文比較等多種形式的搭建，創(chuàng)造出豐富的對話情境，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生真實(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)深度和廣度的統(tǒng)一。

（一）讀寫融合，明晰評價標(biāo)準(zhǔn)

教師為學(xué)生提供了有效又實(shí)用的學(xué)習(xí)支架——“動物明星卡”，讓學(xué)生在品讀課文的過程中用繪畫、作文等形式記錄文中描寫的貓、母雞和白鵝的樣子、習(xí)性特點(diǎn)等。“動物明星卡”既是學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)習(xí)的成果、評價的對象，它讓學(xué)習(xí)和評價共生互促，讓教師能夠及時反饋，幫助學(xué)生解決問題。通過設(shè)計三次“動物明星卡”，學(xué)生對本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行提取、整理和概括，完成后再進(jìn)行組內(nèi)交流，真正讓閱讀積累有效遷移到表達(dá)運(yùn)用中，提升了語言能力。

所謂“情動而辭發(fā)”，教師可以將比較思維實(shí)踐在單元習(xí)作中。學(xué)生分享“動物明星卡”后，再對比三年級習(xí)作“國寶大熊貓”，會發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)會用更多樣化的方式去表達(dá)。接著，比較三、四年級兩篇關(guān)于動物的習(xí)作要求，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們能在創(chuàng)作中落實(shí)本單元習(xí)得的方法，學(xué)會運(yùn)用明貶實(shí)褒、擬人化等多樣化的手法來介紹這些動物的特點(diǎn)。

單元整體教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動目標(biāo)為依據(jù)，具有即時性和生成性。教師不僅要組織學(xué)生交流、進(jìn)行成果展示，還要設(shè)計出相應(yīng)的評價表，給學(xué)生完善學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，讓評價真正起到激發(fā)學(xué)生興趣、提升能力的作用。（見表3）

表3 “寫我們身邊的動物”學(xué)習(xí)活動評價表

（二）群文閱讀，拓展學(xué)習(xí)場域

多樣態(tài)的拓展型“超文本”能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作家描寫動物、表達(dá)情感的文學(xué)方式。教師通過同主題類文閱讀，與課文形成互文理解，如《貓》一課選用唐敏的《一只名叫“張來福”的貓（節(jié)選）》作為互文方案，《母雞》一課選用張抗抗的《天鵝》作為互文，《白鵝》一課選用歐·湯·西頓的《小戰(zhàn)馬（節(jié)選）》作為互文，幫助學(xué)生跨越文本、跨越語境感受動物形象，了解作家描寫同一種動物時會發(fā)現(xiàn)它們共同的特點(diǎn)，都會表現(xiàn)出動物可愛的一面，表達(dá)手法的不同是由動物的特征和作家的寫作風(fēng)格決定的。接著，學(xué)生分組探究自己喜歡的表達(dá)感情的方法，并以讀書分享會的形式進(jìn)行交流，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師基于單元整體視角設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，借助比較閱讀的方法，創(chuàng)設(shè)積極的言語實(shí)踐活動，將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)科關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀與習(xí)作的雙重滋養(yǎng)、思維與表達(dá)的同步提升。