班本課程“‘雨’你在一起”的實踐與思考

王孫鳳

班本課程是指以班級為單位，基于本班幼兒的學習興趣、經驗和需要，圍繞幼兒的現有水平和面臨的挑戰，不斷開發的有利于幼兒經驗生成的系列課程活動。在班本課程中，教師要引導幼兒參與課程的全過程，提高他們的參與度。筆者結合自身的教學經驗，分享了小班班本課程“‘雨你在一起”的實施過程，總結了教學經驗，以供參考。

一、課程主題的生成

幼兒園班本課程具有隨機性、生成性、可操作性等特點，應源于興趣、貼近生活。教師要充分關注幼兒的行為與提問，從具有教育意義的生活事件或幼兒感興趣的事物中，尋找課程的開展方向。

例如，在一次雨天的室內活動中，筆者班上的一名幼兒問道：“為什么雨天不能出去玩呢？”有幼兒答道：“因為外面下雨，淋雨了會感冒。”有幼兒說：“下雨會淋濕衣服，要生病的。”還有的幼兒感慨：“唉，雨天都不能出去玩。”但當筆者提出“你們想不想在雨中游戲？”這一問題時，幼兒異口同聲地回答：“想！”于是，筆者和幼兒約定了一場和“雨”的約會。

筆者認為，教師要學會傾聽、理解幼兒，在與幼兒的談話中挖掘他們感興趣的話題和學習需求。在上述案例中，筆者從幼兒提出的問題出發，了解到幼兒想要在雨天外出活動，由此決定以“雨”為主題來開展班本課程，借助“雨”這一自然素材幫助幼兒拓展經驗。

二、課程內容的推進

（一）課程準備

當捕捉到幼兒對某些事物的興趣點后，教師要挖掘符合幼兒年齡特點的課程主題，并提前預設班本課程的框架和內容。當幼兒在課程中不斷生成新的問題時，教師要及時調整課程內容，做好課程實施的一切準備。

課程案例一：“小顧慮”。在開展活動前，筆者組織幼兒進行討論活動，了解了幼兒對雨中活動的顧慮，具體如下。

韻彤：“媽媽不讓我去雨中玩，就是怕我著涼感冒。”

晨晨：“下雨不是可以撐傘嗎？”

朗朗：“可是即使每次撐了傘，奶奶也不會讓我在雨中多玩一會的。”

凡凡：“雨衣、雨鞋都穿上，雨傘也拿上，應該不會感冒了吧。”

教師：“如果家長有顧慮的話，活動就無法開展，要不要我幫你們去問問，看看爸爸媽媽愿不愿意支持雨中活動呢？”

幼兒齊聲答道：“好！”。

課程案例二：“小調查”。在開家長會時，筆者就幼兒討論的話題和家長進行了溝通，講述了雨中活動的來源和初步設想，并在調查中設置了以下四個問題：一、雨天時，你是否帶孩子在戶外玩過？二、孩子是否喜歡或向往雨中游戲？三、你是否同意教師帶著孩子在雨中探索、玩耍？四、如果孩子們一起在雨中玩，你最擔心的是什么？通過分析調查問卷，筆者了解到大部分幼兒沒有雨中游戲的經驗，他們其實喜歡在雨中玩耍，但家長擔心他們會淋雨感冒。針對問題三，只有兩名家長選擇了“不同意”。筆者與他們進行了溝通，了解到這兩名幼兒的身體狀況不允許。同時，筆者也和家長交流了解決方法，在開展活動時，這兩名幼兒可以撐著傘在旁邊觀看。

課程案例三：“小疑慮”。筆者及時告訴了幼兒調查結果，并向幼兒提問：“爸爸媽媽擔心你們淋過雨后會感冒，你們知道有什么辦法可以避免感冒嗎？”幼兒紛紛舉手發言。接著，筆者向幼兒介紹了一些預防感冒的方法：一是用毛巾及時擦干身上的雨水；二是回到室內后及時關門關窗，以防受風著涼；三是喝杯熱熱的姜茶，讓身體暖起來。

以上三個案例都是筆者為開展班本課程所做的準備工作。在課程開展前，筆者了解了幼兒和家長的顧慮，征詢了家長的意見和建議，并基于活動中可能出現的問題，向幼兒普及了相關的保健知識。筆者認為，班本課程的開展是幼兒、家長與教師三方緊密互動的過程，教師不僅要滿足幼兒的需求，還要了解家長的想法。

（二）課程開展過程

虞永平教授曾說，適宜性是幼兒園課程建設過程中需要堅持的一個重要原則，追求適宜性也是幼兒園課程建設的重要價值指向。班本課程的內容要符合班級幼兒的實際需要和年齡特點，聯系幼兒已有的生活經驗。在教學過程中，筆者支持幼兒自主探究關于雨的知識，進一步推動了班本課程的深化。

課程案例四：“小展覽”。筆者選定了天氣預報顯示有雨的日子，讓幼兒做好相應的準備。當天早上，幼兒帶著自己喜愛的雨具來到幼兒園，一直詢問何時開展雨中游戲。可惜天公不作美，這一天并未下雨。考慮到幼兒帶來了各種雨衣、雨鞋和雨傘等，筆者引導幼兒深入觀察這些雨具，并讓他們進行分享展示。針對雨衣，筆者開展了“看一看、摸一摸”游戲，引導幼兒觀察雨衣的顏色、材質、版型等，如有的有口袋，有的沒有口袋。此外，有幼兒還發現了一件特別的雨衣，筆者告訴他們這是雨披，并講解了雨衣和雨披的區別。針對雨傘，筆者開展了“比一比、試一試”游戲，引導幼兒發現：傘的花紋、大小不同，傘柄的裝飾也不同，在開合傘的時候需要掌握正確的方法。此外，筆者還對比展示了長柄傘和折疊傘的不同。針對雨鞋，筆者開展了“雨鞋找朋友（配對游戲）”“雨鞋排排隊（排序游戲）”這兩個游戲，并讓幼兒摸一摸雨鞋的材質，介紹了雨鞋的制作材料。

此次班本課程受客觀因素的制約較大，天氣情況直接影響活動的開展。在活動前，筆者預設了可能會發生的情況，制訂了相應的計劃，將幼兒的注意力從“雨”轉移到“雨具”上，順勢開展了一場“雨具展覽會”，讓幼兒在對比分析中進行自主探究。

課程案例五：“毛毛雨”。過了幾天，筆者和幼兒終于等來了毛毛細雨，于是開展了以下對話。

教師：“小朋友們，看看外面下雨了嗎？”

鈺鈺：“沒有啊，都沒有聲音。”

卓卓：“要去外面感受一下才知道吧。”

教師：“那我們一起去感受一下吧。”

全體幼兒：“有雨有雨！毛毛雨！外面在下毛毛雨！”

教師：“那我們一起去戶外玩吧！帶上你們的雨具，老師幫你們穿上。”

彭彭：“老師，我們這么多人，等我們都穿好，會不會雨又停了。”

教師：“是哦，那怎么辦呢？有什么快速簡單的方法嗎？”

小培：“撐雨傘不是很快嗎？我帶了雨傘。”

凡凡：“可是我今天沒帶雨傘。”

豆豆：“我們可以分享，你用了之后我再用可不可以啊？”

教師：“好辦法，我們可以分組進行。今天一共有七把傘，我們可以分三組進行，老師的傘也可以借給你們哦。”

拿到雨傘，幼兒就直奔操場。他們在雨中奔跑，比誰撐的傘高，用雨傘搭建自己的“窩”……同時，筆者引導幼兒在雨中仔細觀察自己和周圍的環境，他們有了以下發現：一、雨天的草是耷拉著的、濕濕的；二、雨具上有很多小水滴；三、毛毛雨淋在臉上柔柔的；四、有風的時候，傘會被吹走，要抓牢。

回到教室，筆者為幼兒擦干身上的雨水，并為他們提供暖暖的姜茶。幼兒紛紛分享自己在雨中游戲時的奇妙感受，雖然時間短暫，但他們有了很多收獲，在大自然中探尋了雨的奧秘。

課程案例六：“小疑問”。經過雨中游戲，筆者繼續引導幼兒對“雨”進行思考，向他們提出“你們知道如果地球上一直不下雨會怎么樣嗎？”這一問題。以下是幼兒的回答。

笑笑：“地球就沒那么干凈了，雨在給我們的地球洗澡呢。”

欣怡：“沒有水的話，我們不能喝水也不能洗手了。”

伊伊：“地會干，整個地球都會干的。”

婉兒：“小花會枯萎。”

彤彤：“小草小樹喝不到水會枯萎，果實也長不出來了。”

宸宸：“我們不能洗澡了。”

涵涵：“我們無法生活，植物也不能生長。”

結合幼兒的回答，筆者告訴他們，下雨是一種自然現象，如果一直不下雨，動植物會消失，人類也會消亡，因此，水資源對整個地球來說很重要。接著，筆者繼續提問：“那我們該怎么節約用水呢？”以下是幼兒的回答。

祝祝：“少用一些水，水就能保存下來了。”

鑫鑫：“要及時關上水龍頭。”

樺樺：“不要玩水就好了。”

齊齊：“水龍頭開小一點，洗手的時候不要把水弄到外面去。”

陽陽：“喝水的時候可以先盛半杯，萬一喝不掉就浪費了。”

幼兒從自身實際出發提出了多種建議，筆者表揚了他們的想法，并鼓勵他們從點滴做起，為節約用水獻出自己的綿薄之力。此外，幾位繪畫小能手在自由活動時通過繪畫表達了自己的見解（圖1、圖2）。

三、課程實踐的反思

班本課程的開展離不開家長的支持和配合，有了家長的支持，課程的開展才更加順利。在課程最后，部分家長表達了自己的想法（圖3）。總體來說，在此次班本課程中，從觀察、體驗到表達，筆者班上的幼兒圍繞“雨”開展了由淺入深的探索活動和多樣化的表征活動，認識了雨、雨具和雨天，了解到雨水的可貴和節約用水的重要性。在整個課程實施的過程中，他們擁有了更多的自主權，其想法得到了充分的支持。因而，幼兒在活動中更主動、更積極，他們的興奮和喜悅溢于言表。

虞永平教授曾說：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發現和解決問題的過程中。”因此，班本課程應是一種動態的探究活動，教師要從班級幼兒的學習和生活中取材，基于幼兒在探究過程中發現的問題，引導幼兒進行深入學習。在設計班本課程時，教師要靜心思考、深入鉆研，不斷豐富課程內容，創新教學形式，增強教學活動的趣味性和挑戰性，更好地助推幼兒健康成長。在幼兒的眼中，世界是多姿多彩的，大自然為他們提供了豐富的教學資源。教師要鼓勵幼兒主動走進社會、走進自然，讓他們在親身體驗、自主探索、討論互動的過程中，收獲別樣的精彩。

（作者單位：上海市浦東新區綠川幼兒園）