幼兒園科學(xué)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放的實(shí)踐探索

錢笑

低結(jié)構(gòu)材料是指在自然、生活中未經(jīng)過(guò)多次加工的素材，它具有靈活性、包容性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。將低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用在幼兒教育中，有助于幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在幼兒園科學(xué)區(qū)，教師要投放適當(dāng)?shù)牡徒Y(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主游戲，讓幼兒自由地探究科學(xué)知識(shí)。筆者立足于3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)及科學(xué)區(qū)活動(dòng)特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了幼兒園科學(xué)區(qū)中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略，以供參考。

一、基礎(chǔ)性——立足科學(xué)特點(diǎn)，投放基本材料

幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展，旨在提高幼兒的科學(xué)探索興趣，促使幼兒動(dòng)腦思考，提高幼兒的動(dòng)手操作能力。低結(jié)構(gòu)材料的投放能夠打破傳統(tǒng)科學(xué)區(qū)以高結(jié)構(gòu)材料為主的模式，將自然元素納入幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，開啟科學(xué)區(qū)活動(dòng)的全新局面。3～6歲幼兒處于具體形象思維階段，他們主要依靠感知覺(jué)認(rèn)識(shí)事物，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究源于對(duì)材料及物品形象的直觀觀察。簡(jiǎn)而言之，材料的外形、顏色、氣味、聲音都可以為幼兒提供科學(xué)探究的思路。因此，在幼兒園科學(xué)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的投放工作中，教師應(yīng)確保材料具有基礎(chǔ)性這一特點(diǎn)，既要契合科學(xué)活動(dòng)主題，又要充滿教育意義，讓幼兒能夠在探究活動(dòng)中獲取豐富的科學(xué)知識(shí)。

以小班幼兒科學(xué)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的投放為例，小班幼兒掌握的科學(xué)知識(shí)較少，正處于探究意識(shí)發(fā)展的初期，還停留在感知科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的階段，他們的操作經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷不多，暫時(shí)無(wú)法使用一些輔助性材料自主開展科學(xué)活動(dòng)。在投放材料時(shí)，教師要基于小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)材料。如教師可以在科學(xué)區(qū)投放自然掉落的樹葉，讓幼兒通過(guò)觸摸，感受樹葉正面與背面的不同紋理；或投放自然脫落的樹皮，讓幼兒通過(guò)觀察表面與觸摸感知，了解樹木的基本特征；或投放紅土、黑土、黃土、細(xì)沙等材料，讓幼兒了解土地資源的多樣性等。

除此之外，針對(duì)中、大班幼兒，教師也要注重基礎(chǔ)性材料的投放。根據(jù)中、大班幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展情況，教師可細(xì)化低結(jié)構(gòu)材料的投放工作，運(yùn)用基礎(chǔ)性材料為幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限可能。例如，教師可以投放很多不同種類的樹葉，讓幼兒探究柳樹葉、楊樹葉、楓樹葉、榆樹葉的不同之處；或帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外，讓他們觀察土壤在不同環(huán)境中的狀態(tài)；或投放多種樹木脫落的樹皮，讓幼兒根據(jù)樹皮區(qū)分樹木類別等。

二、針對(duì)性——關(guān)注幼兒需求，按需投放材料

在開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師不要干涉幼兒的科學(xué)探究方向，而要尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒自主游戲，讓幼兒成為科學(xué)活動(dòng)中真正的主人。教師需扮演幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀察者與引導(dǎo)者，立足幼兒的需求科學(xué)投放材料，以最大程度地發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的教育價(jià)值。

例如，在一次戶外自主活動(dòng)中，筆者所在班級(jí)的幼兒對(duì)自然環(huán)境中的植物展開了探究，并說(shuō)出了自己的新發(fā)現(xiàn)，如向日葵的葉片背面有小絨毛，枝干上有密密麻麻的小刺，葉片表面有一些粗糙等。基于這一探究活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，班級(jí)幼兒的自主探究意識(shí)有所發(fā)展，他們具備一定的觀察、分析、思考能力。因此，筆者以向日葵為主題，引導(dǎo)幼兒開展了更加深入的科學(xué)探究活動(dòng)，在科學(xué)區(qū)為幼兒提供了多種低結(jié)構(gòu)材料，如向日葵鮮切花、干枯的向日葵花盤、長(zhǎng)滿瓜子的向日葵等，從而拓寬幼兒的探究思路，讓他們從多個(gè)角度對(duì)向日葵展開探究，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、層次性——尊重幼兒能力，調(diào)整材料難度

教師應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平出發(fā)，及時(shí)調(diào)整材料的類型和操作難度，以滿足不同階段幼兒的科學(xué)探究需求。基于幼兒的年齡特點(diǎn)及能力水平，教師應(yīng)提供具有層次性的材料，讓幼兒選擇適合自己的材料。

第一，年齡在3～4歲的小班幼兒的科學(xué)探究能力較弱，尚不能參與一些復(fù)雜的科學(xué)活動(dòng)，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)主要依靠直觀感知。因此，針對(duì)該階段幼兒，在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，教師應(yīng)將材料的安全性放在首位，選擇易于操作的材料，如干枯的樹葉、凋零的花瓣、干凈的泥土、不同顏色的鵝卵石等，以激發(fā)小班幼兒的科學(xué)探究欲望，提高科學(xué)區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量。

第二，年齡在4～5歲的中班幼兒的科學(xué)探究能力有所提高，能主動(dòng)對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象開展探究，并能針對(duì)不同的材料、現(xiàn)象提出問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所增強(qiáng)。因此，在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，教師要將材料的可操作性與探究性放在首位，借助具有對(duì)比性的低結(jié)構(gòu)材料提高幼兒的探究能力。如教師可以投放飽滿的松塔與干癟的松塔，讓幼兒對(duì)松樹果實(shí)展開探究；或投放月季花與薔薇花，讓幼兒觀察、分析兩種花朵的相同之處與不同之處等。

第三，年齡在5～6歲的大班幼兒的科學(xué)探究能力較強(qiáng)，能獨(dú)立觀察科學(xué)現(xiàn)象，探究科學(xué)問(wèn)題，做出科學(xué)假設(shè)，驗(yàn)證科學(xué)猜想，他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及規(guī)劃意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)教師、長(zhǎng)輩的依賴性越來(lái)越弱。因此，在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，教師要將材料的挑戰(zhàn)性與需求性放在首位。具體來(lái)說(shuō)，教師要觀察幼兒當(dāng)前階段的科學(xué)活動(dòng)，在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)難度，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際需求，根據(jù)他們的需求合理投放科學(xué)材料，增強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的指向性。

四、興趣性——捕捉學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望

陶行知先生曾說(shuō)，治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著。激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣，是促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的前提。幼兒對(duì)生活中各種現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的好奇心，在日常學(xué)習(xí)中，常常會(huì)詢問(wèn)教師“是什么”“為什么”等問(wèn)題。基于此，教師要捕捉幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注點(diǎn)，并立足幼兒的興趣，投放相應(yīng)的探究材料，利用材料調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性。

例如，筆者所在班級(jí)的幼兒在閱讀繪本故事《飛吧，蒲公英》后，對(duì)蒲公英產(chǎn)生了較強(qiáng)的探究興趣，提出了“蒲公英的種子長(zhǎng)什么樣子？”“它們是怎么飛走的？”“幼兒園中有蒲公英嗎？”等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者沒(méi)有直接回答，而是帶領(lǐng)幼兒走到戶外，同幼兒一起尋找園所中的蒲公英，讓幼兒嘗試獨(dú)立收集低結(jié)構(gòu)材料。這種低結(jié)構(gòu)材料的投放方式與傳統(tǒng)材料的投放模式有所不同，真正滿足了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求。在自主收集、自主探索的過(guò)程中，幼兒不僅找到了問(wèn)題的答案，還更全面地了解了蒲公英的特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境，收獲了更多科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。

五、靈活性——關(guān)注材料消耗，改進(jìn)投放策略

充足的活動(dòng)材料是確保幼兒科學(xué)活動(dòng)順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中的重要互動(dòng)對(duì)象。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、合作者和支持者，要關(guān)注材料的使用反饋和消耗情況，分析材料的使用頻率、開發(fā)深度，并進(jìn)行靈活調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，在開展科學(xué)活動(dòng)前，教師要記錄科學(xué)區(qū)現(xiàn)有材料的數(shù)量，做好統(tǒng)計(jì)工作。在開展科學(xué)活動(dòng)后，教師要統(tǒng)計(jì)幼兒材料使用情況，并將活動(dòng)前與活動(dòng)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，準(zhǔn)確捕捉幼兒感興趣的低結(jié)構(gòu)材料，在后續(xù)的科學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)開發(fā)。除此之外，低結(jié)構(gòu)材料還具有一定的季節(jié)性特征，教師要隨著季節(jié)變化更換材料，確保低結(jié)構(gòu)材料的適宜性，以延長(zhǎng)幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的興趣。

六、發(fā)展性——記錄活動(dòng)過(guò)程，適度調(diào)整材料

基于維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)在幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為他們提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段。因此，在開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循發(fā)展性原則，記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程，并適時(shí)調(diào)整材料投放策略，增強(qiáng)低結(jié)構(gòu)材料投放的實(shí)效性。

以中班幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)為例，筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，班上的幾名幼兒對(duì)谷物展開了探究，他們認(rèn)認(rèn)真真地觀察了綠豆、紅豆、蕓豆、黑豆等材料，并根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)探究記錄，得出了以下結(jié)論：所有的豆子都有一條黑色的線，不同豆子的大小、顏色不同，綠豆最小、蕓豆最大，等等。基于中班幼兒的自主觀察活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，該階段幼兒已經(jīng)具備了基本的科學(xué)探究能力，能通過(guò)記錄的方式總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。因此，筆者為幼兒準(zhǔn)備了更多低結(jié)構(gòu)材料，如未成熟的毛豆、曬干的豆莢、未成熟的蕓豆等，讓幼兒開展全新的科學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒探索谷物成熟的過(guò)程，以拓展幼兒科學(xué)探究的深度。

七、探究性——設(shè)置科學(xué)問(wèn)題，自主探究材料

教師要有目的、有計(jì)劃地投放材料，讓材料服務(wù)于區(qū)角活動(dòng)。為增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以先提出可探究的科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，接著投放相應(yīng)的材料，促使幼兒主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，保證低結(jié)構(gòu)材料投放的針對(duì)性。

例如，教師可向幼兒提出有關(guān)植物種子的問(wèn)題，如“植物是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？”“需要用到哪些種植技巧？”“照料植物有哪些注意事項(xiàng)？”等，布置培育植物的學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒自主選擇科學(xué)區(qū)的種子，帶領(lǐng)他們選擇適宜的種植場(chǎng)地進(jìn)行播種。最后，教師可以鼓勵(lì)他們用繪畫的方式記錄種子的變化過(guò)程，讓他們見證植物的生長(zhǎng)過(guò)程，以達(dá)到充分利用低結(jié)構(gòu)材料，增強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的開展效果的目的。

結(jié)語(yǔ)

幼兒的能力是在實(shí)踐、應(yīng)用中得到發(fā)展的，低結(jié)構(gòu)材料的合理投放能夠?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)打開新局面。材料的投放要有科學(xué)性，教師應(yīng)從整體視角出發(fā)，既要保證基礎(chǔ)性材料的充足，又要提供具有一定挑戰(zhàn)性的材料，滿足不同幼兒的需求，讓幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)更具趣味性、開放性與探究性。

（作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）