“活教育”思想下開展大班游戲活動的實踐

邵雪瑩

學前階段是幼兒成長發展的關鍵時期，在這一階段，加強對幼兒各方面能力的培養，對保障幼兒健康成長有著非常重要的作用。許多專家學者針對我國幼兒的實際情況，提出了有較強實踐價值的教育思想。其中，陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，倡導從目的、課程和方法三個層面優化幼兒教育，提高幼兒教育的整體水平。教師可以充分理解這一教育思想，將其應用于幼兒教育中，增強教育教學效果。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園最主要的活動組織形式之一。筆者結合“活教育”思想，談談如何開展大班游戲活動，以期為教師提供參考。

一、陳鶴琴“活教育”思想解析

首先是“活教育”的目的論。陳鶴琴先生明確表示“活教育”最終目的是“做人，做中國人，做現代中國人”。他認為教育不僅能夠幫助幼兒獲得知識經驗，最重要的還能夠讓幼兒學會做人?？梢?，教師在幼兒教育中運用“活教育”思想時要將重點放在教幼兒如何做人上，讓幼兒成為堂堂正正的中國人。

其次是“活教育”的課程論。陳鶴琴先生認為大自然和大社會都是幼兒教育的“活教材”，他還認為“活教育”的課程必須基于自然和社會，讓幼兒從自然和社會中汲取知識。實際上，幼兒正處于認知發展的關鍵時期，思維具有形象直觀的特點。因此，對幼兒而言，取自自然和社會、貼近幼兒生活的教學內容更具吸引力，能夠激發幼兒的創造力。

最后是“活教育”的方法論。陳鶴琴先生表示“活教育”方法論的基本原則是“做中教，做中學，做中求進步”。他認為，凡是幼兒能夠自己完成的，就應該讓幼兒自己完成。動手實踐是幼兒積累知識和經驗的過程，也是幼兒成長的過程。因此，陳鶴琴先生鼓勵在學前教育中讓幼兒自主活動、自主探索，讓他們在動手實踐中形成創新精神，提高實踐能力。

二、“活教育”思想下開展大班游戲活動的策略

（一）深挖社會資源和自然資源，合理開展游戲活動

隨著學前教育改革的不斷推進，人們逐漸意識到幼兒教育活動具有極高的價值與作用，并對幼兒教育提出了更高的要求。對此，在大班的教學過程中，教師需要為幼兒創設更為豐富的教育情境，以激發幼兒的參與熱情，增強教學效果。同時，教師需要根據大班幼兒的成長發育情況及認知特點，掌握其心理特征，盡可能地挖掘社會資源和自然資源，用以開展游戲活動，豐富幼兒在園的生活和學習體驗。

在游戲中，幼兒會經歷感知、記憶、思維、想象等心理過程，會根據游戲的內容和要求，調整自己的行為，比如運用各種材料或挑選玩具，直接接觸和感知具體事物，從而了解事物之間的關系，發展思維與開發智力，提高認知水平。游戲的組織形式要符合幼兒的年齡特征。輕松愉悅的、受幼兒喜愛的游戲對幼兒的智力、情感、社會性發展都具有促進作用。因此，教師應積極開展豐富多樣的游戲活動，并聯系幼兒的實際生活選擇游戲內容，開展“活教育”。

教師可以選擇合適的自然資源，如銀杏樹、枇杷樹和梨樹等，根據季節、天氣或節氣等，確定游戲活動的主題和內容，引導幼兒通過觀察、比較、采摘、品嘗等方法獲取自然知識，獲得豐富的學習體驗。例如，針對窗外的枇杷樹，教師可以開展一系列游戲活動，讓幼兒自主探索有關枇杷的知識，從而幫助幼兒積累一定的自然科學知識。

在保障幼兒安全的前提下，教師應盡量允許幼兒去看、去聞、去感受周圍的事物。比如，教師可以開展“秋天的樹林”繪畫活動，先帶領幼兒到戶外的小樹林散步、撿樹葉，然后讓幼兒畫下自己眼中的樹林，獲得真實可感的活動體驗。

教師可以充分利用園內外的資源，開展各類游戲活動，并細致觀察幼兒的興趣點，對游戲活動加以調整和改進，讓幼兒在游戲中成長。教師還可以充分挖掘和利用當地的民間游戲資源，并加以優化，將自然資源融入其中，帶領幼兒開展富有特色的游戲活動。例如，在開展地區特色手工制作活動時，教師可以選擇符合幼兒認知水平和興趣特點的手工制作內容，利用生活中常見的游戲材料和當地特有的素材，帶領幼兒開展手工制作，鼓勵幼兒充分發揮想象力和創造力，大膽進行藝術創作，從而發展幼兒的創造性思維。

（二）結合實際，適當啟發，積極推動幼兒自主發展

在開展幼兒教育的過程中，教師應以幼兒的日常生活為基礎，開展豐富多彩的游戲活動，寓教于樂，推動幼兒的深度學習，讓幼兒掌握更多生活技能，真正在參與游戲活動的過程中實現發展。

在教育教學實踐中，教師要認識到幼兒具有豐富的想象力和極強的創造力。在開展游戲活動時，教師要充分激發幼兒的想象力，讓他們產生更多新奇的想法，并大膽動手實踐，以充分發揮游戲活動的教育價值，積極推動幼兒自主發展。

例如，“木頭人”游戲是大班幼兒常玩的游戲之一。教師可以讓幼兒發揮想象力，思考“木頭人”在移動過程中可能遇到什么。如有幼兒提出會遇到蝴蝶等。教師則可以將這些元素融入其中，在開展“木頭人”游戲的過程中，讓一名幼兒抽選每一次移動時的“關鍵詞”，其他幼兒則需要做出相應的動作，即如果關鍵詞是“大灰狼”，幼兒需要在三秒內表現出遇見大灰狼時的樣子。增加表演內容之后的游戲趣味性會增強，能充分激發幼兒參與游戲的熱情，更好地培養幼兒的動手和動腦能力。

又如，在開展“跳房子”游戲時，教師可以鼓勵幼兒畫出形式各樣的“房子”，利用自己喜歡的玩具或游戲材料開展游戲。在畫“房子”的過程中，幼兒需要回憶自己見過的房子，在此基礎上發揮想象，大膽繪畫，發展想象力和創造力。除此之外，教師可以在幼兒游戲的過程中加入具有當地特色的歌謠，讓幼兒在游戲過程中體悟當地特色文化，接受音樂的熏陶，獲得最佳的游戲體驗。教師還可以根據游戲內容或幼兒所學知識適當改編歌謠，以豐富游戲的內涵，讓幼兒有更多收獲。

游戲是幼兒表達情感的一種方式，對幼兒情感的穩定和滿足具有重要作用。游戲是幼兒追求快樂的行為，是愉快的、沒有壓力的。教師要注重幼兒在游戲中的體驗，讓他們感受成功的喜悅和心理上的滿足，從而培養幼兒積極的情感，為幼兒良好性格的形成奠定基礎。例如，在開展“找朋友”游戲時，教師可以播放節奏歡快的音樂，并設置“拍拍手”“問聲好”“互相抱抱”等環節，增進幼兒之間的情感交流，讓他們獲得良好的游戲體驗。

（三）豐富游戲材料，引發幼兒的創新探索

在開展游戲活動的過程中，教師應為幼兒創設良好的區域環境，讓幼兒在不同活動區域內自由地游戲和活動，獲得個性化發展。教師要為幼兒提供更加廣闊的活動空間，提供豐富的操作材料，支持幼兒開展游戲和各種探索活動，促進幼兒與環境之間的相互作用，讓幼兒在參與游戲活動的過程中收獲更多知識。

教師要扮演好引導者的角色，時刻以幼兒為中心組織游戲活動，提供符合幼兒操作能力的材料，以滿足幼兒的游戲需要，激發幼兒的好奇心，推動幼兒深入探索。

例如，《小老鼠上燈臺》是一首民間歌謠，教師可以根據幼兒的實際生活，結合歌謠內容設計一個具有趣味性的體育游戲。具體而言，教師可以根據歌謠內容提供相關道具，如燈臺、豆油、小老鼠頭飾等，并設置一些障礙，讓幼兒頭戴小老鼠頭飾，一邊唱歌謠一邊跳過輪胎、鉆過塑料圈，在拿到豆油后原路返回。在此過程中，“小老鼠”要來回跑，充分鍛煉幼兒的運動能力。

此外，教師可以投放七巧板、竹節人等材料，開展一些智力游戲，從而開發幼兒的智力。教師也可以開展“看圖說話”活動，先準備一些圖片，再鼓勵幼兒根據圖片大膽講述自己看到的內容，從而調動幼兒的學習積極性，促進幼兒語言表達能力的發展。教師還可以開展一些角色游戲，如“娃娃家”“小醫院”等，投放合適的材料，給予幼兒足夠的時間，讓他們根據自己的生活經驗大膽想象與表演，獲得良好的情緒體驗。

值得注意的是，教師提供的游戲材料要來源于生活，以充分激發幼兒的游戲興趣。在此基礎上，教師要注意引導幼兒觀察生活，開闊幼兒的眼界，讓幼兒根據游戲情境了解相應的社會生活。在指導過程中，教師應以間接指導為主，尊重幼兒的主體性。教師要注意做好游戲結束時的整理和總結工作，如播放一段輕松的音樂提示幼兒游戲時間結束等，并引導幼兒養成良好的收納習慣。之后，教師可以引導幼兒簡單評價自己在游戲中的表現，提出自己在游戲中遇到的問題，并鼓勵幼兒共同開動腦筋，解決問題。

結語

教師可以深入了解陳鶴琴先生提出的“活教育”思想，引導幼兒在大自然、大社會中自由地創新和探索，在游戲活動中自由自在地學習，最終獲得良好的發展。在這一過程中，教師應明確幼兒在學習中的主體地位，引導幼兒自主思考和探索學習，讓幼兒獲得個性化的發展。

（作者單位：南京市建鄴區實驗幼兒園）