幼兒園課程游戲化實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與改進(jìn)策略

白靜雯

課程游戲化是幼兒園課程改革路徑的價(jià)值追求，其核心是讓幼兒園課程更加關(guān)注幼兒的興趣與需要，更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平。課程游戲化的過(guò)程是不斷提高課程適宜性的過(guò)程。高質(zhì)量的游戲化課程極具趣味性和生活性，不僅能促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，還能提高教師的專業(yè)水平。但筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒園課程游戲化實(shí)踐過(guò)程中存在忽視幼兒主體地位、為了游戲而游戲、指導(dǎo)方式不當(dāng)、游戲材料投放不合理等問(wèn)題。基于此，筆者思考了幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵和高質(zhì)量課程游戲化的特征，具體說(shuō)明了幼兒園課程游戲化在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵

游戲是幼兒園教育活動(dòng)的主要組織形式，也是促進(jìn)幼兒園課程趣味化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化和提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，貫穿于幼兒一日生活與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。虞永平教授認(rèn)為：“游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，也不是在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設(shè)水平和問(wèn)題，再到完善活動(dòng)、挖掘資源、組織多種形式的活動(dòng)、確立評(píng)價(jià)的立場(chǎng)，這些必須整體考慮。”課程游戲化是指使課程及教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成游戲的性質(zhì)或狀態(tài)，旨在吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。課程游戲化是符合3～6歲幼兒發(fā)展水平的教學(xué)模式，教師以經(jīng)驗(yàn)和游戲?yàn)檫^(guò)程，以向幼兒學(xué)習(xí)、陪伴幼兒和支持幼兒成長(zhǎng)為目標(biāo)，將課程與游戲結(jié)合起來(lái)，能促使幼兒在游戲的過(guò)程中獲得新知識(shí)、新體驗(yàn)。

二、高質(zhì)量課程游戲化的特征

（一）整體性：促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

課程游戲化應(yīng)該遵循整體性發(fā)展原則，教師應(yīng)根據(jù)不同的主題和幼兒園五大領(lǐng)域的知識(shí)，設(shè)計(jì)出幼兒喜歡的游戲，將幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容用游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并在游戲中盡可能多利用資源，幫助幼兒感知和認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、了解社會(huì)生活，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”中，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演家庭成員進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒在享受游戲愉悅的同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)換位思考，并在游戲中掌握交流、合作、協(xié)商等人際交往技巧，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

（二）自主性：保障幼兒權(quán)利

愉快的氛圍、有趣的活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程游戲化的前提，教師應(yīng)保證游戲規(guī)則的合理性，讓幼兒享有自主選擇、自主決策的權(quán)利，不被過(guò)多的規(guī)則所束縛，依據(jù)自身的意愿自主進(jìn)行游戲，同時(shí)有自主選擇游戲類型、游戲材料、游戲伙伴的權(quán)利，從而讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有愉快的感受，在自主游戲中獲得積極的情緒體驗(yàn)。

（三）生活性：游戲融入生活

游戲是幼兒生活的主線，串聯(lián)著幼兒的家庭、園區(qū)和社會(huì)生活，游戲的內(nèi)容大多是幼兒真實(shí)生活的再現(xiàn)。教師應(yīng)將生活融入幼兒的游戲中，利用周圍事物和現(xiàn)象不斷生成有探究?jī)r(jià)值的課程，引導(dǎo)幼兒遷移、運(yùn)用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，感知與了解周圍事物和現(xiàn)象，幫助幼兒不斷認(rèn)知自己，理解自己與他人、社會(huì)及世界的關(guān)系，獲得基本的生活經(jīng)驗(yàn)，提高問(wèn)題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）有效性：教師高質(zhì)量指導(dǎo)

教育家杜威認(rèn)為：“沒有一些游戲和工作，就不可能有正常有效的學(xué)習(xí)。”教師要尊重游戲，懂得游戲是幼兒發(fā)展的重要條件，并與幼兒建立良好的關(guān)系，主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲空間，給予充足的游戲材料和時(shí)間，有計(jì)劃地提供與游戲有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，傳授游戲技巧。教師還要在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，正確把握介入和干預(yù)游戲的時(shí)機(jī)，靈活轉(zhuǎn)變角色，不斷進(jìn)行課程評(píng)價(jià)與診斷，以保證課程教學(xué)效果。

三、幼兒園課程游戲化實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）精神主旨：未落實(shí)以幼兒為中心

在幼兒教育實(shí)踐中，部分教育活動(dòng)以教師為中心，幼兒多處于被動(dòng)的狀態(tài)。部分教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，未體現(xiàn)以幼兒為中心的教育原則，使得游戲從主題、材料的選擇，規(guī)則的制定和組織都處于教師的高度控制之下，幼兒只是被動(dòng)地跟隨教師的計(jì)劃進(jìn)行游戲。在這種游戲模式中，幼兒的興趣和需要無(wú)法獲得關(guān)注，缺少主動(dòng)探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，游戲空間被擠壓，游戲樂(lè)趣被剝奪，無(wú)法獲得較好的游戲效果。

（二）教學(xué)體系：為了游戲而游戲

幼兒園游戲是有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育活動(dòng)。由于目前缺乏統(tǒng)一的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)和課程游戲化的專門培訓(xùn)，部分教師尚未具有較高的課程設(shè)計(jì)水平，對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)也較為淺顯，在實(shí)踐中觀念與行為存在差異，對(duì)游戲的理解存在誤區(qū)。例如，部分教師讓游戲承載過(guò)多的教育功能，忽視了游戲的趣味性，無(wú)法體現(xiàn)課程的游戲化特征。部分教師濫用游戲，只是在活動(dòng)中簡(jiǎn)單地增加游戲，將課程游戲化變成了游戲的簡(jiǎn)單疊加與堆砌，無(wú)法達(dá)到以游戲開展教學(xué)的目的。

（三）游戲組織：教師指導(dǎo)方式不當(dāng)

部分教師的專業(yè)能力不強(qiáng)，選擇的指導(dǎo)方式、游戲組織方式不夠恰當(dāng)，存在過(guò)度介入和放任自流兩種極端傾向。過(guò)度介入具體表現(xiàn)為游戲角色由教師指定，游戲情節(jié)由教師設(shè)計(jì)，游戲區(qū)角由教師安排，游戲規(guī)則由教師制定，教師全面控制游戲的走向，幼兒只是再現(xiàn)教師的意愿、重演預(yù)定的情節(jié)。放任自流具體表現(xiàn)為教師完全放手，只是作為一個(gè)旁觀者，較少考慮游戲與幼兒發(fā)展、教育意圖、教育目標(biāo)之間的關(guān)系，較少關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)。此外，部分教師認(rèn)同游戲的教育價(jià)值，非常樂(lè)意介入、指導(dǎo)及參與幼兒的游戲，但難以把握介入時(shí)機(jī)、介入方法與介入程度，使得游戲指導(dǎo)效果不佳或出現(xiàn)介入不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（四）課程資源：游戲材料投放不合理

游戲材料為幼兒參與游戲提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，影響著幼兒游戲的類型、內(nèi)容、質(zhì)量等方面。目前，部分幼兒園未能充分挖掘課程游戲化資源，未能充分發(fā)揮材料應(yīng)有的價(jià)值，使得材料的觀賞性大于可操作性。部分教師在投放材料時(shí)簡(jiǎn)單照搬照抄示范園經(jīng)驗(yàn)，沒有充分考慮所在幼兒園的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和幼兒的個(gè)體差異。

此外，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒園的室內(nèi)游戲材料數(shù)量不足，課程資源不夠豐富，在一定程度上限制了幼兒的游戲。部分幼兒園投放的游戲材料多是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒能動(dòng)手操作的低結(jié)構(gòu)材料較少，且材料更換率低，難以激發(fā)幼兒的游戲興趣，無(wú)法充分滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要。

四、幼兒園課程游戲化實(shí)踐的改進(jìn)策略

（一）領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，堅(jiān)持幼兒為本思想

游戲應(yīng)是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性重組和再現(xiàn)，沒有外在的強(qiáng)制目的，通常伴隨大量想象，能夠帶給幼兒愉悅的感受，是充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)。游戲是幼兒的基本權(quán)利，幼兒的想法應(yīng)得到認(rèn)可，其游戲樂(lè)趣不可被剝奪，游戲時(shí)間和空間應(yīng)得到充分保障。教師有責(zé)任提供具有專業(yè)性的游戲指導(dǎo)，尊重幼兒的主體地位，做到教師主導(dǎo)與幼兒主體結(jié)合，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。教師要厘清游戲和教學(xué)之間的關(guān)系，注重游戲情境的多樣性和復(fù)雜性，深入了解幼兒的內(nèi)心世界，注重幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，賦予幼兒游戲的權(quán)利與自由，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，明確課程游戲化內(nèi)容

課程是幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容載體，游戲是幼兒園教育活動(dòng)主要的組織形式，教師要積極推進(jìn)課程游戲化，努力加強(qiáng)游戲化課程體系建設(shè)。

在課程目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)在注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更加關(guān)注幼兒情感的發(fā)展，重視滲透自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，關(guān)注幼兒的游戲體驗(yàn)。教師還應(yīng)注重生成性目標(biāo)的設(shè)置，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更重要。教師要層級(jí)劃分、逐級(jí)解析總體的教育目標(biāo)，將其細(xì)化為階段目標(biāo)，并確保制定的目標(biāo)符合幼兒的發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展。

在課程內(nèi)容的選擇上，教師要關(guān)注幼兒的興趣與需要，滿足幼兒的好奇心和求知欲，確保游戲與教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教師可以依據(jù)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)制定游戲方案，使游戲過(guò)程充滿挑戰(zhàn)性與趣味性，從而激發(fā)幼兒的游戲興趣。同時(shí)，教師可以將游戲與周圍的現(xiàn)實(shí)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，利用周圍事物和現(xiàn)象不斷生成有探究?jī)r(jià)值的游戲化課程。

在課程的組織實(shí)施上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲情境，保證游戲材料種類多元、結(jié)構(gòu)適宜，且具有開放性、選擇性和層次性，促進(jìn)幼兒勇于實(shí)踐和自主探索。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活調(diào)整材料，保障幼兒的自主游戲權(quán)，采用集體教學(xué)、小組活動(dòng)、區(qū)域游戲等教學(xué)形式開展游戲化課程，讓幼兒自由游戲、大膽探索。教師還要做好幼兒參與游戲的觀察者、引導(dǎo)者，為幼兒開展游戲提供幫助，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

在課程的評(píng)價(jià)與反思上，教師不能只采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，而應(yīng)將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)解決，同時(shí)避免用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有幼兒，確保評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

（三）加強(qiáng)課程游戲化知識(shí)學(xué)習(xí)，提高游戲教學(xué)能力

課程游戲化成功的關(guān)鍵在于教師對(duì)游戲的理解，幼兒的興趣和需要是設(shè)計(jì)課程的起點(diǎn)，教師對(duì)幼兒行為的觀察和分析是開展課程評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的前提。教師要寓教育于生活、游戲，努力學(xué)習(xí)課程游戲化的專業(yè)知識(shí)，積極參與相關(guān)的教育培訓(xùn)，掌握課程游戲化的具體實(shí)施技巧，以便開展科學(xué)、高效的游戲指導(dǎo)，解決幼兒在游戲化課程中遇到的問(wèn)題。

教師可以多參與集中培訓(xùn)、園本教研，并采用現(xiàn)場(chǎng)跟蹤、調(diào)查訪談等方式，深入了解幼兒的興趣愛好，樹立正確的游戲觀念，正確認(rèn)識(shí)游戲在幼兒發(fā)展中的作用。教師要明確自身的角色定位，提高設(shè)計(jì)與組織游戲的能力，學(xué)會(huì)觀察并糾正幼兒的游戲行為，提高創(chuàng)設(shè)情境與挖掘利用游戲資源的能力，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，以切實(shí)提高自身的課程建設(shè)能力與游戲指導(dǎo)水平。

（四）關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)條件，豐富游戲化課程資源

基于幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要提供符合幼兒直覺行動(dòng)性與具體形象思維特點(diǎn)的環(huán)境和材料，吸引幼兒直接感知和實(shí)際操作，讓幼兒獲得豐富的感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)基于園區(qū)現(xiàn)實(shí)條件，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，投放種類多元、結(jié)構(gòu)適宜、具有選擇性和層次性的游戲材料，并保證材料持續(xù)更新、動(dòng)態(tài)變化，為幼兒帶來(lái)更加豐富的游戲體驗(yàn)，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。教師可以將材料的收集范圍由園區(qū)室內(nèi)擴(kuò)展到戶外、家庭、社區(qū)和大自然，提供多樣化的課程資源，利用幼兒園的植物、沙土和石頭等生成游戲化課程，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索與實(shí)踐。教師還應(yīng)賦予幼兒選擇、使用材料的自主權(quán)，加強(qiáng)室內(nèi)與戶外環(huán)境的聯(lián)通，擴(kuò)大幼兒的游戲空間，以增強(qiáng)游戲化課程的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

課程的改革與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程，包括教育理念、課程方向、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、活動(dòng)組織與指導(dǎo)等方面。在推行課程游戲化的過(guò)程中，教師要領(lǐng)會(huì)課程游戲化的內(nèi)涵與精神，發(fā)現(xiàn)幼兒、了解幼兒、相信幼兒，把游戲的自主權(quán)給幼兒，豐富游戲化教學(xué)材料，并提高自身的游戲指導(dǎo)能力，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

（作者單位：渤海大學(xué)）