核心素養導向下的小學美術跨學科教學

吳婷婷

培養學生的核心素養是新時代教育提出的新要求、新標準。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合。可見，在藝術教學中，教師要注重學科間的融合，組織跨學科主題學習活動，加強學科間的關聯。小學美術跨學科融合學習是指教師以美術學科為依托，圍繞某個明確目標進行融合教學，引導學生在學習過程中自發地建立各學科之間的聯系。筆者結合蘇少版小學美術教材，談談教師在小學美術教學中應如何引導學生開展跨學科學習。

一、小學美術跨學科教學概述

小學美術跨學科教學是指教師以美術學科為核心，主動聯系其他各學科知識開展教學，實現學科間的融合。這能夠凸顯課程間的關聯性，有助于實現最佳的教學效果。藝術來源于生活而高于生活，跨學科學習強調學生要在社會活動中發現和解決問題，在生活中發展創新思維和實踐能力。

美術是一種視覺藝術，它具有視覺化的語言與學習方式。教師以美術學科為依托，基于不同的實際問題，聯系其他學科的專業知識，可以增進學生對相關知識的理解。美術課程具有人文性、視覺性、實踐性、愉悅性，其中視覺性是美術課程獨有的，而關于人文性、實踐性、愉悅性等特點，在語文、數學、音樂、歷史等學科中同樣有所體現，這表明教師開展小學美術跨學科教學具有高度可行性。

二、核心素養導向下小學美術跨學科教學的策略

（一）與語文學科融合，提升學生的人文素養

語文在小學學習中占據著重要地位。在一年級時，學生就要學好拼音、寫好漢字，感受中華優秀傳統文化的魅力。教師將美術與語文學科融合，能夠讓學生更好地把握語文中的字、詞、句，豐富學生的語言表達，體現美術學科的人文性。美術課程中的“欣賞·評述”板塊要求學生賞析名畫，在這一板塊的學習中，學生需要在識讀圖像的基礎上用美術語言表達自己的獨特理解。基于此，教師可以將美術與語文學科融合，幫助學生更深層次地體會美術作品的內涵，同時拓寬學生的視野，提高學生的想象力。

優秀的文學作品是創作美術作品的靈感源泉，學生在理解古詩、兒歌、寓言、神話等題材文學作品的基礎上，可以在學習美術課程中的“造型·表現”板塊相關知識時進行更有深度的美術創作。例如，在教授蘇少版小學美術五年級下冊中的“詩配畫”一課時，教師可以引導學生反復誦讀相關的古詩，使其在品讀的過程中理解古詩內容，體會詩的意境，感受詩情畫意，以增強美育的效果，提升學生的人文素養。

教師還可以從語言美、情境美、畫面美三個方面出發，引導學生深入體味古詩，于形、意、境、情四個方面溫潤學生的心靈，達到美育的目的。例如，在教授蘇少版小學美術五年級下冊中的“作文插圖”一課時，教師可以引導學生先閱讀文本感悟形象，再用簡便的方式嘗試繪畫作文插圖，以加深學生對文本的理解，提高學生的想象力和創造力。在上述教學中，教師將圖畫品鑒與文字理解結合起來，實現美術與語文學科的融合，能夠提升學生的人文素養。

（二）與數學學科融合，培養

學生的空間思維

數學學科中有圖形學習的內容，涉及空間思維，而美術創作中許多圖案的呈現需要學生具有較強的空間思維。同時，美術課程中的“設計·應用”板塊需要學生學習幾何圖形分割和組合的一些規律，從而感受圖形設計之美，這與數學學科密切相關。因此，教師可以將美術與數學學科融合，引導學生充分感受圖形的奧秘，培養學生的空間思維。

例如，在教授蘇少版小學美術一年級上冊中的“形的組合”一課時，教師可以通過圖形的解構重組，引導學生感受圖形分解、組合的奇妙，讓他們嘗試組合正方形、圓形、三角形等圖形，以創作出富有新意的圖畫，從而讓學生在圖形的組合學習中感受組合的樂趣，并學會運用圖形的組合裝飾周圍的環境。

又如，在教授蘇少版小學美術五年級下冊中的“分分合合”一課時，教師可以引導學生先學習分割幾何圖形，再將其組合成一個新的圖形，或者運用簡單的轉、翻、移等手法，創作出富含新意的圖畫，讓學生感受分分合合的奇妙變化，以增強學生的創新意識，發展學生的空間思維。教師還可以借助數學學科中的空間與邏輯思維方式，讓學生用組合與分解的方式探究幾何圖形的分割、重組，引導學生感受圖形美。

（三）與音樂學科融合，提升

學生的藝術素養

音樂與美術都屬于藝術學科，它們有許多相通的地方。人們在聆聽一首歌曲時可能會聯想相應的畫面，產生情感上的共鳴。在學生創作美術作品的過程中，教師播放合適的音樂有助于激發學生的創作靈感，使學生的美術創作更加順利。基于此，教師可以將美術與音樂學科融合，幫助學生更好地理解與創作美術作品，提升學生的藝術素養。

例如，在教授蘇少版小學美術四年級下冊中的“聽音樂畫音樂”一課時，教師可以引導學生欣賞相關的音樂和美術作品，增進學生對聽覺美和視覺美的真切感受，引導學生吸納藝術的多元形態，讓學生從樂曲聲中“看”到色彩，從繪畫色彩中“聽”出聲音，理解音樂與美術間的互通性。教師還可以引導學生了解抽象畫藝術，體會抽象畫中色彩與點、線的藝術表現力。

此外，在美術教學中，教師可以播放一些音樂作品，引導學生用線條的起伏表現作品節奏的變化，進而感受造型與色彩的魅力，了解音樂作品的情感基調，體會音樂作品中的情感表達，讓學生在課程實踐中充分感受藝術的魅力，從而提升學生的藝術素養。

（四）與歷史學科融合，讓學生了解文化知識

中國古典園林強調移步換景之妙，充滿詩情畫意，追求含蓄自然之美，它濃縮了中華民族五千多年文明發展的精華，凝聚著勞動人民的智慧。同時，中國的園林建筑與美術的聯系非常緊密，有著悠久的歷史。因此，在教學相關主題的知識時，教師可以將美術與歷史學科融合，讓學生了解園林建筑的歷史，了解其中蘊含的傳統文化知識。例如，在教授蘇少版小學美術六年級下冊中的“美麗的園林”一課時，教師可以給學生簡單介紹相關的園林建筑，讓學生了解園林建筑取法自然而高于自然、融自然美與建筑美為一體的特點。

人類有悠久的造橋歷史，世界上有許多著名的橋梁。例如，蘇少版小學美術五年級下冊中的“橋”一課展示了人類利用各種材料建造的部分橋梁。在教授這一課時，教師可以引導學生陳述這些橋與地域風貌的聯系，介紹這些橋蘊含的歷史文化知識，從而讓學生在審美過程中夯實知識基礎。

（五）與科學學科融合，提高學生的觀察能力

美術創作中肌理、色彩的變化與科學緊密相連，教師可以將美術與科學學科融合，引導學生進行更加細致、全面的觀察，從而提高學生的觀察能力。

例如，在教授蘇少版小學美術二年級上冊中的“感覺肌理”一課時，教師可以引導學生通過觀察和觸摸，感受不同材料表面的肌理，進而用拓印法將材料的肌理呈現在紙上，創作一幅有創意和趣味性的美術作品，以培養學生的觀察能力、動手能力。

又如，在教授蘇少版小學美術二年級上冊的“什物拼貼”“印出來 印出來”等課時，教師可以先引導學生通過細致的觀察來了解植物的結構，再組織學生利用相關植物進行藝術創作，以獲得最佳的教學效果，提高學生的觀察能力。

（六）與信息技術學科融合，提高學生的創新能力

信息技術能夠為教育教學提供便利，已被廣泛應用于各個學科的教學實踐。基于此，教師可以將美術與信息技術學科融合，豐富學生的學習體驗。

例如，蘇少版小學美術三年級下冊的“動起來 動起來”是一節電腦美術課，教師可以讓學生利用專業的動畫軟件繪制圖畫，初步了解動畫的原理，理解“幀”這一概念，并引導學生修改連貫動作，使畫面動起來，創作出富有趣味性和想象空間的動畫作品，提高學生的創新能力。

（七）與勞動教育融合，提高學生的動手能力

美術創作中有動手實踐的內容，勞動教育同樣也有動手實踐的內容，兩者有相通的地方。教師可以將美術學科與勞動教育融合，讓學生在感知美、表現美的同時提高動手能力。

例如，筆者所在學校開發了“雕版印刷”校本課程，讓學生在感受古人智慧的同時，體驗古人精益求精的匠人精神。在雕刻時，學生需一絲不茍、聚精會神地刻版。在套色刷印時，學生需集中注意力對版，這需要學生具備較強的耐力與動手能力。

又如，美術課程中“設計·應用”與“綜合·探索”等藝術實踐板塊都需要學生利用合適的材料動手制作。在這兩個板塊的教學中，教師可以適當引入勞動教育，鼓勵學生積極動手實踐，感知勞動的樂趣，鍛煉動手能力。

三、小學美術與多學科融合教學的思考

美育的核心價值在于培養學生的人文素養和審美能力，讓學生重視藝術與生活的聯系。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。基于此，教師要重視跨學科融合，以美術學科知識為基礎，滲透各學科知識，引導學生在實踐中發現和解決問題，體驗和感受生活，從而發展他們的實踐能力和創新能力，促進其全面發展。

美術跨學科學習是學生主動探索、自主構建、自由想象、大膽創作的過程。美術跨學科融合教學的最終目的是激發學生的創作潛能，促進學生合作能力、審美能力、創新能力等的發展。在小學美術教學中，跨學科融合具有一定的實踐意義，為教師開展美術教學提供了新的教學思路，是美術教師今后需要努力的方向。

（作者單位：

江蘇省揚州市育才小學西區校）