談談以問題為導向的小學數學深度學習

李青

隨著教育現代化的快速發展，當今教學方法和模式逐漸變得多元化。其中，問題導向學習作為一種有效的教學模式，越來越受到教師的青睞。深度學習是培養學生核心素養的重要途徑，而問題導向則是促進學生深度學習的有效策略。問題導向下的小學數學深度學習，旨在培養學生的主動探究意識，促使學生積極思考、學會思考、善于思考。筆者從教學模式、教師角色、評價機制等角度，系統探討了以問題為導向的小學數學深度學習，以供參考。

一、問題導向學習的基本理念

問題導向學習作為一種先進的教學理念，具有極高的教育價值和應用潛力，在小學數學教學中有著廣泛的應用空間。它將數學知識與生活實際問題聯系起來，更加符合小學數學教育的目標，能夠激發學生數學學習的興趣，提高學生的課堂參與度。問題導向學習的核心是將實際問題置于教學的中心位置，使學生在解決問題的過程中掌握知識和技能，并培養其獨立思考和團隊合作的能力。這一理念顛覆了“教師是知識的傳遞者，學生是知識的接受者”的傳統教學模式，強調學生的主體性和課程的實踐性。在問題導向學習下，問題不僅是學習的動機，更是學習的導向。不同于傳統教學模式對標準答案的追求，問題導向學習更注重解決問題的過程，要求學生在學習過程中善于提問、查找信息、分析數據，并最終形成解決方案。

問題導向學習強調團隊合作和跨學科知識的綜合應用，教師在這一過程中的角色也發生了變化，不再是傳統意義上的“講述者”，而是“引導者”和“協助者”。在問題導向下，教師需要選擇和設計合適的問題，引導學生進行自主探究，鼓勵學生合作尋找解決路徑，以使學生在實踐中最大程度地發揮主體作用。這對教師和學生都提出了更高的要求，在該教學模式下，教師需要具備跨學科知識，引導學生在復雜的情境中找到問題的解決方法，學生需要具備自主學習和團隊合作能力，在解決問題的過程中不斷地自我調整和優化。

二、小學數學課程與問題導向學習的關聯性

問題導向學習的核心是借助實際問題驅動學生的學習過程。小學數學作為一門邏輯嚴密、結構清晰的學科，不僅旨在培養學生的基礎數學技能，更強調發展學生的邏輯思維、提高學生的解決問題能力。問題導向學習與小學數學課程有著天然的關聯性。教師通過運用問題導向學習的方法，不僅可以深化學生對數學基礎概念的理解、培養學生的數學能力，還能在更廣泛的層面上培養學生的綜合素質，如邏輯思維、解決問題能力和團隊協作能力等。這種教學模式更加符合當代教育的發展趨勢和要求。

以蘇教版小學數學一年級上冊第八單元“10以內的加法和減法”的教學為例，在傳統教學模式下，教師一般會直接教授數字的書寫和基礎的加減運算法則，并布置相關練習。在問題導向學習的模式下，教師會通過設計貼近生活的問題，組織開展“超市購物”“水果分配”等場景模擬活動，從而激發學生的學習興趣，讓學生在實際操作中接觸數字和基礎的加減法概念。這種方式讓數學知識從抽象走向具象，有助于學生在解決問題的過程中理解數學概念和運算規則。在這一過程中，教師不能只是單純傳授知識，而是要發揮指導作用，重點關注學生在解決問題過程中的思考方式，以及他們如何應用數學知識解決實際問題。問題導向學習模式更強調問題解決的過程，這有助于學生構建更為系統和完整的數學知識體系。如在“超市購物”“水果分配”等場景模擬活動中，學生需要運用觀察、比較、分類、計量等多種數學學習方式，這些都是小學數學課程中非常重要的知識內容。

三、問題導向下促進學生深度學習的策略

從心理學的角度來看，小學生的注意力通常更容易被那些與他們生活密切相關或具有明確目的的事物所吸引。因此，在小學數學教學中，教師要提出具有探究價值的問題，設置具有挑戰性的任務，引導學生深入思考、實踐操作，以充分激發學生的學習興趣，增強教學效果。

例如，在教學蘇教版小學數學二年級下冊第二單元“時、分、秒”的相關內容時，對于還沒有完全掌握時間概念的小學低年級學生來說，時間和時刻是比較抽象的概念，學習起來有一定的難度。基于此，教師可以將教學內容與學生日常生活中的時間管理相結合，使之更具現實意義。首先，在講解“鐘面”和“指針”的基礎知識之前，教師可以提出“為什么我們需要時間？”或“時間與我們生活有什么關系？”等問題，引導學生思考時間的價值和重要性。其次，教師可以通過開展互動游戲或小組討論的方式，讓學生自主探索鐘表的組成部分和工作原理。在此過程中，教師要盡量減少單純的講授時間，增加學生實際操作和體驗的機會，引導學生用紙板和指針自制簡易的鐘表模型，以使學生更直觀地了解鐘表的結構，在動手制作的過程中加深對知識的記憶和理解。最后，在確保學生已經對鐘表有了基本認識之后，教師可以設計“時間捉迷藏”或“時間旅行”等趣味性強的教學活動，將抽象的時間概念變得具象化，讓學生在游戲和挑戰中逐漸掌握如何正確讀取和使用鐘表。此外，教師可以鼓勵學生在課后與家長一起參與相關的時間管理活動，或者觀察和記錄生活中各種與時間有關的現象，以鞏固和拓展課堂上所學的知識。這樣，學生不僅能在輕松和愉快的氛圍中快速掌握關于鐘表的基礎知識，還能樹立珍惜時間的意識，形成自主管理時間的初步能力。

四、深度學習視角下教師角色的轉變與挑戰

在深度學習視角下，教師需要從傳統的知識傳遞者和權威者，逐漸轉變為引導者、合作伙伴和教育創新者。這種轉變不僅僅是對教師職責的重新定義，更是一場涉及教育觀念、教學方法和評價機制等多個方面的全面革新。

教育觀念的變革是推動教師角色轉變的內在驅動力。教師要認識到開展素質教育的重要性，將重點放在培養學生的創造力、批判性思維和社交能力等綜合素質上。這就要求教師不再只是進行知識講解，而應注重培養學生各方面的能力，引導學生成為全面發展的復合型人才。

教學方法的多樣化和個性化為教師角色的轉變提供了現實條件。在信息化時代下，教師需要掌握和使用更多的教學工具和平臺，如電子教材、在線課程和社交媒體等，以適應不同學生的學習風格和學習節奏。同時，這也對教師在信息篩選、組織管理和整合傳播方面的能力提出了更高的要求。

評價機制的創新是檢驗教師角色轉變的關鍵環節。傳統的評價體系主要基于考試成績，而往往忽視了學生的潛能、進步情況和努力程度等重要因素。教師需要轉變觀念，實施更為全面和科學的評價方法，如形成性評價、學生互評和學生自評等，以激發學生的內在動機，培養學生的自主學習能力。

盡管教師角色的轉變具有積極的社會和教育意義，但這一過程也不可避免地伴隨著種種挑戰。比如，如何平衡教學任務和教育創新的矛盾，如何應對日益多元和復雜的學生需求，以及如何自我更新和提升以適應快速變化的教育環境等。這對教師提出了更高、更全面的要求。因此，教師需要有足夠的自覺性和創新性，以便更好地應對未來的教育挑戰和機遇。

五、評價機制的重塑

在以問題為導向的小學數學深度學習中，評價機制的重塑是一個不可忽視的課題。傳統的單一化、量化的評價方式難以全面考查學生的發展情況，無法適應現代教育的復雜性和多樣性，因此，全面而深入地重塑評價機制勢在必行。

評價機制的核心在于它所反映和強化的教育價值觀。傳統評價機制無形中助長了功利主義和競爭心態，而這與培養具有創新精神和社會責任感的復合型人才的教育目標存在根本性的矛盾。因此，新的評價機制需要將更多的注意力放在學生的個性發展、合作能力和批判性思維等方面。而要實現這一目標，教師需要從兩個方面做起。其一，教師需要全面調整評價標準和方法。具體來說，可以通過引入形成性評價、項目評價和自我評價等多元化的評價方式，來彌補傳統量化評價的不足。這些新的評價方式不僅更能全面反映學生的學習狀態和發展潛力，還有助于激發學生的內在動機，促進學生自主學習。其二，教師要樹立以學生為中心、注重全面發展的評價觀念。教師在教學過程中要密切關注學生的個性差異和需求，在評價過程中避免功利性和片面性。

評價機制的重塑是一項系統性和多維度的工程，它不僅要求全面改革評價標準和評價方法，還需要深入推進社會教育觀念的革新。只有真正實現評價機制的現代化和人本化，才能確保學生得到全面發展。

六、深度學習與知識構建

深度學習與知識構建是現代教育面臨的兩個重要課題，它們相互影響，共同推動個體和社會的發展。在信息時代，傳統的灌輸式教學和淺層學習方式已經不能滿足學生對高質量、多維度知識和能力的需求，教師應當引導學生通過深度學習構建完整的知識結構體系，將學生培養成適應社會需求的復合型人才。

深度學習不僅僅是一種獲取信息和技能的方式，更是一種復雜、動態的認知和心理過程。與淺層學習相比，深度學習更注重理解、分析和應用，而不僅僅是記憶和復述。通過深度學習，學生能夠更好地理解復雜的概念和現象，形成更為豐富和多維度的知識結構。知識構建則是深度學習的直接結果和重要目標。深度學習與知識構建之間存在著密切的內在聯系。深度學習為知識構建提供了必要的認知基礎和方法論支持，能夠使學生更加主動地參與知識學習過程。同時，有效的知識構建能夠深化和拓展深度學習的內涵和外延，有助于學生消化知識，提高學習的持久性。因此，在教學實踐中，教師應當高度重視深度學習與知識構建之間的互動關系，通過改革教學方法，激發學生的學習興趣和動機，引導他們從淺層學習走向深度學習，同時構建開放的學習環境和科學的評價機制，促進學生之間、師生之間的有效交流和合作，從而幫助學生構建完整的知識體系。

結語

在問題導向下的小學數學深度學習中，教學策略、教師角色、評價機制等是影響教育質量和學生學習深度的關鍵因素。在素質教育背景下，教育不僅是傳授知識和技能，更是指導學生如何思考、如何與外界互動的過程。小學數學教師在教學實踐中應不斷創新教學模式，用有深度和廣度的教育，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

（作者單位：南京江寧濱江外國語學校）