《中華人民共和國家庭教育促進法》視域下幼兒入園分離焦慮的應對路徑

王悅

《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，標志著家庭教育已從“家事”上升為“國事”。該法明確了家長的職責和義務，提出了對家庭教育的支持和保障措施。幼兒入園分離焦慮是家長和幼兒園面臨的棘手問題，探討應對幼兒入園分離焦慮的方法非常有必要。基于此，筆者選取一所幼兒園小班的部分新生及相關人員為調查對象，采用觀察法和訪談法了解了幼兒入園分離焦慮的具體情況，分析了幼兒園入園分離焦慮的產生原因，并探討了應對路徑。

一、問題的提出

幼兒入園分離焦慮是指新入園幼兒在與親人分離，進入新環境生活時出現的哭鬧、緊張、不正常進餐等不良反應。這種分離焦慮如果沒有得到及時有效的干預，很可能會對幼兒的身心健康產生嚴重的負面影響，進而影響幼兒的社交，導致幼兒難以適應集體生活。因此，探討應對幼兒入園分離焦慮的路徑有重要的現實意義。2022年1月1日，我國第一部專門針對家庭教育的法律——《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）正式施行。該法的頒布與實施，可以為緩解幼兒入園分離焦慮提供新的視角。

二、調查對象、方法與結果

（一）調查對象

筆者以山東省青島市某民辦幼兒園小一班的25名幼兒及其家長、教師、周邊社區的工作人員為調查對象，了解了幼兒入園分離焦慮情況。被調查的幼兒中有11名男生、14名女生。

（二）調查方法

1.觀察法。從幼兒入園第一天起，筆者就開始了跟蹤觀察，并采用檢核表的方式記錄幼兒每天的分離焦慮表現。觀察時間為4周，觀察內容包括生理上的變化和情緒行為上的變化。生理變化主要包括睡眠和飲食等方面，情緒行為變化主要包括哭鬧、默坐、依戀教師和獨自游戲等。

2.訪談法。筆者對小一班的三位教師和幼兒園的教學主任進行了訪談，主要了解教師在面對幼兒入園分離焦慮時的心態、工作準備及對《家庭教育促進法》的了解程度。筆者也對被觀察幼兒的家長進行了訪談，主要了解家長在幼兒入園前做的準備工作、家長的心態變化。筆者還對周邊社區工作人員進行了訪談，主要是了解社區對《家庭教育促進法》的宣傳情況。

（三）調查結果

1.觀察結果。在被觀察的25名幼兒中，17人有不同程度的分離焦慮表現，如哭鬧、默坐、依戀教師、獨自游戲、身體不適等，8名幼兒沒有明顯的入園分離焦慮表現。

2.訪談結果。在訪談中，某教師說：“分離焦慮在幼兒園很常見，教師大多會憑自己的經驗應對，在幼兒園生活的時間久了，孩子的分離焦慮自然會消失。”某家長說：“我很想幫助孩子緩解分離焦慮，但沒有掌握合適的方法，我這邊的社區也沒有組織過有關的教育活動，希望社區能夠向家長普及一些家庭教育方面的知識。”某社區工作人員說：“我們目前的教育工作涉及幼兒園的比較少，還沒有給居民區宣傳《家庭教育促進法》，我們自己也不太了解《家庭教育促進法》。”從訪談結果來看，在應對幼兒入園分離焦慮方面，部分教師和家長沒有掌握正確的方法，部分社區針對幼兒園的教育宣傳較少。

三、影響因素

（一）家庭因素

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子成長的第一環境，家庭教育影響著幼兒入園后的適應情況。其中，家庭教養方式和家長的情緒對幼兒的入園分離焦慮有著明顯的影響。

1.家庭教養方式。民主型的家庭教養方式有助于提高幼兒的適應能力，而放任型的家庭教養方式會導致幼兒以自我為中心的意識嚴重，不利于提高幼兒的適應能力，幼兒在入園后也更容易產生分離焦慮。如在訪談中，一名家長表示：“我們家的教養方式比較民主，從小就培養孩子的自理能力，平時會帶孩子和其他小朋友一塊玩，跟他說一說上幼兒園的好處。我發現，這對孩子的入園適應情況是有好處的。”一名家長表示：“我和他爸爸平時很忙，孩子交給奶奶帶得多，老人比較溺愛，看到孩子去幼兒園哭就心疼，有時會在幼兒園門口陪孩子，導致孩子有點不喜歡上幼兒園。”

2.家長的情緒。筆者調查發現，幼兒焦慮情緒與父母的焦慮有較大的關系。如在訪談中某教師提到：“我們班上有一名家長的焦慮情緒比孩子的還嚴重，每天會問老師孩子有沒有吃飽、玩得開不開心、有沒有哭鬧，這名家長的孩子的分離焦慮情緒也比較嚴重。”家長產生了分離焦慮，會在無形中影響幼兒，使幼兒的入園分離焦慮加重。

（二）教師因素

1.教師的專業態度。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。教師的教育態度對幼兒的情緒有著直接作用，良好的心理環境能夠幫助緩解幼兒的分離焦慮情緒。

2.教師的專業能力。具備較強專業能力的教師能確保幼兒學習的效果，促進幼兒全面發展。在談到應對幼兒入園分離焦慮時，某教師表示：“對于那些哭鬧的孩子，我和配班老師會讓他們對我們產生依賴，這樣慢慢就好了。”可見，部分教師的專業能力不夠強，在應對幼兒入園分離焦慮時采取的教育方式缺乏科學性和系統性，不利于幼兒今后的發展。

3.教師的專業培訓。培訓是推動教師專業發展的重要途徑之一，教師專業水平的提高有助于幼兒的發展。在訪談中，教學主任表示：“與幼兒入園分離焦慮有關的專題培訓不多，我們的培訓更多針對的是幼兒入園的一些突發事件。”幼兒的入園分離焦慮是幼兒園老生常談的話題，可針對幼兒入園分離焦慮的專題培訓少之又少，這導致教師只能憑借經驗解決幼兒入園分離焦慮的問題。

（三）社會因素

《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2021—2025年）》提出，健全協同育人溝通銜接機制，鼓勵社區探索建立各具特色的家校社溝通平臺，把學校、社會豐富的教育資源鏈接起來，為家長提供優質指導服務。為了更好地應對幼兒的分離焦慮，社會各界需要對亟需教育指導的家庭提供科學的家庭教育指導，讓家長掌握更多相關的知識。

筆者通過訪談發現，當前，社會方面對幼兒入園分離焦慮的應對措施不足，如社區組織提供的社會支持不足、媒體提供的認知影響不足、相關教育機構提供的專業指導不夠科學等。某社區工作人員表示：“我們目前的教育工作涉及幼兒園的比較少，更多的是為小學、初中的孩子或者一些貧困家庭提供幫助。”某家長表示：“我家孩子兩歲上早教機構時，有些機構會給我們推薦特色課程，讓孩子學一些才藝，但對孩子的分離焦慮問題沒有滲透過。”

四、《家庭教育促進法》視域下應對幼兒入園分離焦慮的路徑

《家庭教育促進法》規定了國家對家庭教育的支持和保障措施，有助于緩解幼兒的入園分離焦慮。

（一）家庭層面

1.家庭學習資源與支持。《家庭教育促進法》鼓勵國家和社會為家庭提供學習資源和支持，以便家長能夠更好地理解幼兒入園的過程和表現，減輕焦慮感。此外，家長可以與幼兒一起閱讀入園相關書籍或觀看相關視頻，并與幼兒進行角色扮演和討論，幫助他們逐漸熟悉幼兒園。

2.家庭關懷與情感支持。家庭應該為孩子提供充滿愛、關懷和理解的成長環境。在入園前，家長可以帶領幼兒熟悉園所環境，在一定程度上緩解幼兒對幼兒園的陌生感。家長還可以和幼兒一起前往商場，挑選孩子入園要用的書包、文具等必需品，讓幼兒對幼兒園產生向往之情，以積極的心態入園。在幼兒入園后，家長可以通過溫暖的陪伴和言語、行為上的支持，減輕幼兒的焦慮感，幫助幼兒盡快適應新的生活。

3.家庭教育指導與溝通。《家庭教育促進法》強調創設健康的家庭教育環境，構建家庭教育指導服務體系。在應對幼兒入園分離焦慮方面，家長可以尋求相關機構的幫助，了解幼兒的發展特點和適應入園的策略，掌握在家庭中為幼兒提供安全感和支持的方法。家庭教育是傳遞價值觀和態度的重要渠道，家長可以向幼兒傳達入園是一種正常的經歷，鼓勵他們對新環境和新朋友抱有積極的態度和期待，幫助幼兒積極應對入園分離焦慮。

（二）園所層面

1.幼兒園的教育支持。《家庭教育促進法》強調幼兒園應在教育行政部門的指導下給予家庭相應的教育支持。教師應與家長共同關注幼兒的分離焦慮，并提供適當的支持和處理方法。教師還應積極提供家庭教育指導服務，與家長密切溝通，根據幼兒的適應能力和需求，共同制訂個性化的適應計劃，使幼兒逐漸適應離開家庭、進入幼兒園的過程。此外，教師可以營造溫暖、熟悉、安全的氛圍，組織一些有趣的游戲和社交活動，幫助幼兒之間建立友誼、分享樂趣，減輕他們的焦慮感。

2.教師的教育支持。教師可以通過建立良好關系、關注個體差異、營造溫暖氛圍、給予情緒管理和安撫、與家長的合作等措施，應對幼兒的入園分離焦慮，促進他們順利適應園所生活。教師需要掌握安撫幼兒情緒的技巧，努力與幼兒建立親密可信賴的關系，以更好地緩解幼兒的入園分離焦慮。

（三）社會層面

《家庭教育促進法》第六條規定：“各級人民政府指導家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協同育人機制。縣級以上人民政府負責婦女兒童工作的機構，組織、協調、指導、督促有關部門做好家庭教育工作。”第十條規定：“國家鼓勵和支持企業事業單位、社會組織及個人依法開展公益性家庭教育服務活動。”因此，教師應積極發動社會的力量，開展多元互動、合作育人，提高幼兒的社交能力，培養幼兒的合作精神與團隊精神，提高幼兒的認知水平和情感感知能力。

1.社區提供教育支持。社區可以聯合幼兒園，共同舉辦應對幼兒分離焦慮的主題座談會，宣傳科學的應對措施，消除家長的顧慮。若社區幼兒的分離焦慮較為嚴重，社區工作人員可以成立幼兒分離焦慮應對小組，以人際間的依存互動關系為基礎，通過專業的小組活動，恢復并增強幼兒的社會功能，進而實現個體的社會性發展。幼兒分離焦慮應對小組可以通過合理的活動安排，運用模仿示范、情景模擬、給予獎勵等方式，引導幼兒形成正確的認知，使其更快地適應集體生活。

2.相關早教機構提供教育支持。有學者發現，相較于沒有接受過早教機構教育的幼兒，接受過早教機構教育的幼兒在獨立生活能力、交往能力及集體活動能力三方面有很大的優勢。正規早教機構為幼兒提供了系統而豐富的保教環境和信息刺激，能促進幼兒全面發展，有助于幼兒很好地適應幼兒園生活。因此，相關的早教機構可以聯合當地的社區、婦聯、青少年活動中心等，開展親子公益課程、家庭教育講座等，詳細講述幼兒分離焦慮的內涵、表現、影響及應對措施，幫助家長更科學地開展家庭教育，讓幼兒早日適應集體生活。

3.媒體提供教育支持。教師可以利用微信公眾號構建雙向溝通平臺，利用平臺推送相關的文章，通過視頻或動畫引導、案例分享和交流，讓家長了解更多科學的育兒知識，掌握應對幼兒入園分離焦慮的教育方法，從而減輕家長的焦慮和擔憂，為幼兒順利適應新生活做好準備。

結語

《家庭教育促進法》的頒布與實施為我國家庭教育提供了支持和指導，強調了“國家支持”與“社會協同”，其在應對幼兒入園分離焦慮方面的意義體現在提供資源和服務、提供專業指導和培訓、增強家長教育意識及創造支持性環境等方面。教師應認真研讀《家庭教育促進法》，結合幼兒入園分離焦慮的具體表現，采取科學的應對方法，與家長一起幫助和引導幼兒，緩解幼兒的入園分離焦慮，讓他們盡快適應幼兒園生活。

（作者單位：渤海大學教育科學學院）