解好家長憂　答好育兒卷

孫銘

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發施行《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策出臺后，各種教育主體的角色定位悄然發生了變化。伴隨著學前教育事業的跨越式發展，家長需要重視對孩子的陪伴和引領，注重培養孩子的生活習慣和各方面的能力，尤其是學習能力的培養。同年10月《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布，其強調家園共育的重要性，它是助推幼兒身心健康發展的重要因素。

因故缺勤的現狀使家園共育間接成為常態，這讓教育模式轉換所帶來的家庭教育問題更加突出。“雙減”背景下，家長的責任心需要做“加法”，家長的教育理念、教育知識及教育技能也需要做“加法”。家長不僅要承受繁重的工作、生活壓力，還要接受育兒之限，套上“共育”之箍。為此，筆者所在幼兒園從育兒實際問題出發，以視頻、班級圈和公眾號等網絡資源為載體，生成“攜愛相約，共享成長”云端微課程。通過實踐探索，筆者總結了以下對因故缺勤的幼兒的家園共育互動策略：先共情再共育，匯總甄別原因；先共議再共理，研析優化支架；先共識再共踐，循序推進互動；先共悟再共勉，審思收獲啟迪。

一、先共情再共育，匯總甄別原因

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，幼兒園“應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家園共育需要幼兒園和家庭彼此建立信任。而建立互信的前提是家園雙方以心換心，即教師開展教育活動時需要家長支持，家長踐行育兒職責時也需要教師的理解與幫助。雙方通過換位思考、切身體會、凝聚共育，形成教育合力，進而增強家園共育實效。

筆者調查發現，當幼兒因故缺勤時，大多由家中老人托管。這部分托管幼兒在祖輩的寵溺下，脾氣驕橫、不愿聽取建議、不遵守和父母的約定，導致家長在工作崗位上雖身未動，但心不在焉。更有部分二胎家長表示，受第一個孩子延時托管等學習干擾，他們的關注重心略有偏移，導致對第二個孩子的學習生活缺乏重視。

要有效建立家與園之間的信任，應從家長和教師兩個方面切入。筆者所在幼兒園經由教研組探討，列出如下建議（表1），以期喚醒家長對自身教育者身份的認識，踴躍參加幼兒園各項活動。

二、先共議再共理，研析優化支架

靜心審思家長的擔憂和焦慮，筆者心生感慨的同時不禁思考：因故缺勤的幼兒是留在自己家還是在爺爺奶奶家？二孩父母什么時候有余力陪伴第二個孩子？可以通過什么方式給予家庭有效的支持？除了給予支持，還可以做些什么來幫助孩子擁有豐富且高質量的居家生活？可利用的資源有哪些？

帶著對上述問題的思考，筆者結合班級實際，從數據采集、引導輪替、資源獲取、交流合作和自評互評等方面出發，運用信息技術，并借助園內線上教研集中審議，匯聚集體智慧拓展家園共育思路，在盤活資源的基礎上進行研討和梳理，設計“攜愛相約，共享成長”云端微課程，初步預設活動的框架和項目安排。

三、先共識再共踐，循序推進互動

家園共育強調共育，育兒成為家與園的共同事業與責任，即家長與教師共同的事業與責任，需要雙方共同參與，統一育兒共識和育兒“戰線”，共同努力，共同擔責。《綱要》提出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，這表明家、園是一種合作關系。家園合作共踐的核心在于合作，而合作的前提在于分工。分工以后，家、園才能明確各自的責任，形成有效合作。筆者認為，通過分析家、園之間如何有效分工、如何推進合作、確定各自育兒的邊界、保持互動實效，能夠促進幼兒身心健康發展。

（一）惦念之情云傾訴

站在互相理解的角度，筆者從未強制要求家長在釘釘班級群里每日打卡，而是利用視頻剪輯軟件展現班級幼兒之前活動過的場地，以畫中畫的表現方式加入幼兒的語音，在群內含蓄表達集體的思念之情，通過直觀的畫面引起家長和因故缺勤的幼兒的共鳴。受到觸動后，因故缺勤的幼兒會分享近日的生活見聞，關心多日未見的同伴、教師和幼兒園。比如，有的幼兒分享了父母去上班后，因故缺勤的他在家做了哪些事情。有的幼兒好奇地問道：“不知道同伴們在做些什么？老師們呢？她們有沒有想我呢？”有的幼兒詢問：“一周沒進幼兒園了，院墻里的茶花全開了嗎？桃樹、櫻花樹又有什么新變化了呢？”為更好地協助家長回答幼兒的問題，筆者所在班級開展了“傾心相訴，視頻連心”的云端茶話會活動，讓因故缺勤的幼兒通過線上視頻的方式見面，在實時的視頻畫面中觀看“對方的生活”，增進了幼兒之間的情感交流。筆者和幼兒在自然交流中暢所欲言，有展示、有解讀、有傾訴、有叮囑。活動結束后，筆者還進行了歸納、總結，在班級群分享反饋，吸引了更多因故缺勤的幼兒家庭的參與。

（二）生活計劃云分享

在和幼兒視頻暢聊的過程中，仍會有幼兒堅持不懈地追問：“你們在家都會玩些什么呢？”于是，筆者利用班級午餐播報的形式，延用平時游戲計劃的記錄方式，將兩者結合起來，生成了“居家生活我做主”活動，讓因故缺勤的幼兒自主預設在家的生活計劃，通過自評和家長的互評反饋，總結自己一天的生活。同時，筆者建議家長利用自己工作之余的閑暇時間，陪伴因故缺勤的幼兒在家錄制生活計劃的解說視頻，并上傳釘釘班級群分享。

教師和家長雖在不同時段參與幼兒的計劃和活動分享，但回看活動，可以發現孩子的成長和變化。通常而言，在幼兒園中，教師和幼兒的互動較多，很少有機會向家長反饋孩子的活動細節及操作情況。在家園互動的影響下，以幼兒為紐帶，教師與家長之間有了更多的交流契機，進而將園內教育轉向家庭支持，真正讓家長成為幼兒教育的合作者。

（三）電子盲盒云過渡

因故缺勤的幼兒最終要復課返園，請假天數較短的幼兒返園后能夠較快適應，請假天數較長的幼兒雖然最初表現很開心，但會產生分離焦慮。面對家長的新增困擾，筆者給予他們寬慰的同時，隨即開始思考：應通過什么樣的活動讓幼兒產生快樂情緒。受公眾號的啟發，筆者掌握了互動秀米程序的基本制作方法，以互動點擊作為媒介，舒緩因故缺勤的幼兒的分離焦慮。“用什么作為切入點激發幼兒參與程序互動的興趣呢？互動環節該如何設置，才能讓因故缺勤的幼兒平復情緒并對復課后的幼兒園生活萌發向往和期待呢？”帶著對上述問題的思考，筆者想到了電子盲盒的游戲，以期借助游戲互動喚醒因故缺勤的幼兒對幼兒園的回憶。

從幼兒視角出發，筆者依托園內熟悉的人、事、物，圍繞“最思念的地方是哪里？最重要的日子是哪天？最想念的味道是什么？最想做的事情是什么？最喜歡的TA會是誰？”五個問題設計盲盒，讓幼兒自主選擇，邊玩邊猜自己抽中的盲盒里藏著什么，積極響應游戲中提出的“自制創意盲盒，加倍分享快樂”入園倡議。為幫助因故缺勤天數較長的幼兒緩解焦慮，引導他們更好地適應線下集體生活，筆者充分思考了環境氛圍營造、活動內容擇定和家園雙向溝通等內容，并利用互動秀米程序“美好集‘盒，遇見小確幸”盲盒游戲，幫助幼兒緩解情緒，拉近了師幼、幼幼間的距離。

四、先共悟再共勉，審思收獲啟迪

因故缺勤的幼兒的居家微課程“攜愛相約，共享成長”因家長育兒的困惑需求引發，由教師搭建支架，拓展幼兒興趣，保持溝通合作而生成。在實踐中，幼兒在有效的家園共育引導下，多元釋放情感的表達。生活計劃分享、自制創意盲盒等活動增強了幼兒的觀察力和創造力，讓幼兒在設計操作中獲得多感官體驗，提高動手能力，豐富自身的經驗。

家長在主動參與中不僅發現幼兒認知水平的提高、技能的強化和情感的升華，還體會到生活化課程的教育價值和實施意義，強化自身的教育角色意識，加強對教師工作的理解。

回顧這次微課程實施中的家園共育，筆者通過相互尊重、正向鼓勵、多元支持、榜樣示范、氛圍營造等適宜的支持性策略，鼓勵家長主動參與，保持家園共育良性互動。在互動中，筆者優化整合資源，攜手家長凝聚共育意識，協力構建親密合作的家園教育共同體，穩步發展幼兒自信、自律、善思、樂行的學習品質，以促進幼兒的全面發展。

（作者單位：溧陽市清安幼兒園）