教學創新 思辨性閱讀的探索

譚曉宇

從核心素養的基本概念和內容來看，培養學生的辯證思維和創新性思維是小學語文教學的重要目標。因此，教師要關注思辨性閱讀模式，引導學生在閱讀與鑒賞的過程中對課文中不理解的地方提出疑問，并樂于與他人討論交流。這對于推動學生主動思考、自主探究方面是有益的。通過這種模式，學生可以深入解析故事中的人物和情節，并通過合理的想象和聯想，感悟文本的深層內涵。

本文以三年級下冊《陶罐與鐵罐》一文為例，提出“趣味盲盒”的閱讀教學對策，以提高學生對閱讀的期待。通過這一對策，教師引導學生獨立思考、大膽猜測以及合理論證，最終達到培養學生的辯證性和創新性思維的目的。

一、以“趣味盲盒”為素材，提高閱讀期待

在小學階段的閱讀學習中，學生對閱讀文本的第一印象通常會對其后續的閱讀和學習效果產生重要影響。在開展思辨性閱讀活動之前，教師應該提高學生對閱讀的期待，激發他們對文本內容的好奇心，使他們積極并充滿熱情地參與閱讀活動。為滿足這一需求，教師可以引入“趣味盲盒”的教學形式，通過與兒童思維特點接近的方式，提高他們對閱讀的期待感，并將積極情緒轉移到閱讀活動中。

由于盲盒具有不確定性和感官刺激特征，教師可以模仿盲盒的形式和內容，設計有趣的學習活動，以激發學生的思辨性閱讀能力，提高他們的參與度和閱讀積極性。

以《陶罐與鐵罐》的閱讀學習為例，教師可以以“有趣的盒子”為主題布置有趣的盲盒作業。一方面，在制作盲盒時，教師可以指導學生根據思辨性閱讀的要求，將生字、生詞制作成圖文結合的生字卡放入盲盒中。另一方面，學生可以繪制陶罐和鐵罐的卡通形象，利用簡筆畫等方式，生動形象地呈現陶罐和鐵罐的特征和形態。學生還可以為盲盒取一個寓言化和趣味化的名字。教師要鼓勵他們發揮想象力，將奇妙的想法和創新意識融入盲盒作品中。這樣的設計能夠提高學生的學習積極性和創造力，使他們主動參與到閱讀活動中。

教師以“有趣的盒子”為素材進行讀前活動，旨在提高學生的閱讀期待，幫助他們初步了解文本中的形象，將學生內心模糊的感受和創造性閱讀能力以直觀的方式呈現出來。隨著盲盒內容的逐漸增多，學生對故事文本的理解也更加全面，這也能夠為思辨性閱讀奠定基礎。

二、以品評猜想為途徑，梳理故事內容

猜想是一種有效的閱讀學習方法，可以激發學生的創新意識和思維能動性。特別是在進行思辨性閱讀活動時，通過大膽猜想，可以活躍學生的思維，使他們自覺地整理故事的主要內容。因此，教師可以在制作盲盒的基礎上，引導學生相互猜想對方盲盒中的內容，并要求他們對不同盲盒中的內容進行分析和評價，以促進學生之間的信息交流，共享閱讀成果，進而形成學生的思維多樣性。

《陶罐與鐵罐》是一篇典型的寓言故事，它不僅內含有趣的情節和生動的形象，還蘊含著深刻的人生哲理。然而，在小學低年級教學中，學生難以直接理解文章的內涵，所以需要教師為他們搭建平臺，通過猜想和品評，幫助他們了解故事的深層意義。具體而言，可以采取以下步驟：首先，教師將學生分為不同的小組，讓他們互相猜測彼此“趣味盲盒”中的內容，鼓勵他們勇于提問和質疑，并將組內共性的問題、建議和意見記錄在小組討論冊中。其次，在品評階段，每個小組選擇一個質疑內容豐富且新穎的成員作為分享活動的代表，讓他們站在講臺前分享閱讀經歷并概述故事內容，深入探討陶罐與鐵罐的形象特征。最后，教師綜合學生的表述總結討論的要點，得出基本的結論，并為后續的深入閱讀做好準備。

在品評猜想環節中，教師將主動權交給學生。學生通過密切的交流和互動，不僅能夠理解故事的主要內容，還可以明確故事中的形象特征。同時，也有助于學生從多個角度來思考問題，獲得多元化的互動體驗。

三、以寫作為載體，深度解析人物形象

思辨性閱讀包括分析詞語在特殊語境中的作用、解析形象的特征和意義以及多角度分析形象和作者的創作主旨等。針對思辨性閱讀中的具體內容，教師可以要求學生通過寫作的方式為每一個形象撰寫小記，從而深入解析故事中的形象，培養學生多元思考的意識，強化辯證性思維能力。

《陶罐與鐵罐》描述了陶罐和鐵罐兩個形象，這兩個形象具有明顯的差異，只有從不同的角度來分析和看待它們，學生才能真正理解它們所代表的深層含義。在閱讀這篇文章的過程中，教師可以為學生提供一個表格，要求學生根據故事內容填寫陶罐和鐵罐的優缺點。這樣的支架可以幫助學生更好地理解文章。如下表：

從表中可以看出陶罐和鐵罐各自的優缺點以及它們鮮明的形象，寓意深遠。學生在填寫表格后，可以根據陶罐和鐵罐的優缺點，以說明書的形式撰寫短文。例如，“陶罐性格溫和、謙遜……”通過這樣的方式展現文本中顯性和隱性的信息，并鼓勵學生利用第一環節來繪制陶罐和鐵罐的卡通形象圖，粘貼在短文旁，以增強短文的說服力和形象性。學生完成寫作任務后，教師可以組織開展評選活動，選出最有趣、最貼合文本內容的短文進行朗讀和展示。同時，指導學生觀察和分析陶罐和鐵罐形象所折射出的道理。經過思考，學生可以明確“每個人都有長處和短處，我們不應以自身的長處嘲笑他人的短處”。

在寫作環節中，教師可以用表格指導學生梳理人物形象的優點和缺點，并據此展開相應的寫作訓練。通過這種方式，學生不僅能加強對文本內容的理解，還能更深入地理解文章的內涵。

綜上所述，在小學語文的思辨性閱讀教學中，教師可以通過開展別開生面的“趣味盲盒”閱讀活動，進行專門的品評猜想和書面寫作等活動。這樣既能增強閱讀教學的創新性，提高學生的學習興趣，同時還能幫助學生全面梳理故事內容，從不同的角度解析故事中的形象，培養學生的思辨意識、閱讀能力和創新思維，從而提高閱讀教學實效。