拓展閱讀，開啟語文閱讀之旅

袁玉霞

在小學語文教學中，拓展閱讀是將教學與學生的生活相關聯的重要途徑。教師可以根據教學目標和教學內容，確定特定的學習主題，組織學生進行拓展性閱讀，運用多種策略來拓寬學生的閱讀視野，提高閱讀的深度，增強閱讀的學習效果。通過拓展閱讀，小學語文教學可以變得更加精彩和高效，對學生的語文學習也有著積極的影響。

一、單元整體，提升閱讀效果

小學語文教材以人文主題和語文要素為雙主線，編排單元教學內容。這讓同一單元的課文在人文主題與語文要素上保持一致，并與單元的其他學習板塊密切相關。教師可以將整個單元作為一個整體進行拓展性閱讀教學，特別是以單元群文的形式組織學生開展大單元閱讀學習。教師要引導學生通過深入學習精讀課文，探索閱讀方法，在“學法遷移”中進行舉一反三式閱讀學習，并通過對比閱讀單元群文，深入了解人文主題，加強情感體驗，探究寫作的奧秘。

以《北京的春節》一課的教學為例。課程開始時，教師組織學生學習本單元的導語，明確本單元的主題為“民風民俗”，旨在了解我國傳統節日中的習俗，了解語文要素提出的學習要求。然后，要求學生閱讀課文，找出課文中描述北京過春節的習俗，確定描述順序，并重點討論詳細描述的部分。教師通過多媒體展示相關資料，加深學生對節日習俗的認識，培養其對傳統文化的理解。接下來，在“交流平臺”，學生要了解詳寫與略寫的方法，并體會這種寫作方法的好處。最后，學生運用所學方法自主學習其他課文，了解各種節日習俗，感受主次分明的寫作方式，并通過展示資料促進學生對不同習俗的文化內涵有深入了解，從而通過單元整體教學提升閱讀教學的質量。

在運用單元整體策略組織學生拓展閱讀時，教師既可以以精讀課文的方式引領學生進行群文拓展閱讀，也可以運用群文閱讀的方法整合單元中的相關板塊，在分析比較中深化語文要素，探究寫作的秘密，提升學生的閱讀效果。

二、主題拓展，拓寬閱讀視野

在小學語文教材中，每個單元都有一個特定的人文主題，而每篇課文都以這個主題為基礎，細化為更具體的人文主題。在進行拓展性閱讀教學時，教師可以選取與人文主題相關的優美文本，引導學生緊扣人文主題，根據學習內容和方法進行拓展閱讀。教師可以綜合運用自主學習和合作學習的方法，將課堂閱讀與課外閱讀、閱讀與批注以及隨文練筆相結合，提升學生的閱讀效果，拓寬視野，提升學生獨立閱讀的能力和水平。

以《北京的春節》一課為例，在完成課文教學后，教師組織學生總結這一課的學習收獲。通過交流，學生不僅了解到作者按時間順序描寫北京春節的風俗習慣，還了解到了課文主次分明的寫作特點以及春節習俗的起源、發展演變和文化內涵，促進學生課堂學習的深化與升華。然后，教師分發主題拓展閱讀材料，包括馮驥才的《春節八事》、豐子愷的《端陽憶舊》和蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》。學生以小組為單位，運用“學法遷移”的方式認真閱讀這幾篇詩文，了解詩文中描寫的中華傳統節日，并通過聯系生活實際和查找相關資料，了解這些傳統節日的習俗及文化內涵。學生完成小組合作學習后，教師組織學生進行交流，并借助信息技術向學生展示相關的圖文材料。通過主題拓展閱讀，能夠拓寬學生的閱讀視野，深化課文學習效果。

在進行拓展閱讀時，教師應引導學生通過學習單元語文要素，打破單元學習的限制，鼓勵學生嘗試多種閱讀方法，重視自主閱讀，輔之以合作交流，并尊重學生的閱讀個性。

三、內容拓展，增加閱讀深度

在組織學生進行拓展閱讀時，教師可以精心選擇與課文內容相關的其他作家的作品作為主題。教師在選擇相似主題的文章時要有意識地綜合考慮。這樣，通過閱讀富有多樣性的文學作品，學生可以通過比較與分析，對作品主題有更豐富和深刻的感受，體會作家在作品中所表達的觀點、思想與情感的相似和不同之處。這樣一來，學生在閱讀時就能夠深入思考，提高閱讀的深度，培養個性化的閱讀能力，由此提高課堂閱讀學習效果。

學完《北京的春節》一課后，教師分發以“春節”為主題的課外閱讀材料，其中包括冰心的《童年的春節》、梁實秋的《過年》、周友斌的《過年的味道》以及斯妤的《除夕》。要求學生在閱讀過程中思考不同作家描述的過年場景中的相同和差異之處，思考他們在作品中所表達的獨特感受。學生可以在閱讀筆記上記錄自己的發現和感受。教師在巡視學生的閱讀情況時進行隨機指導。教師先讓學生以小組為單位交流自己的閱讀收獲，互相學習，豐富自己的閱讀體驗。之后，教師組織全班交流，將這幾篇文章的主要內容進行比較分析。盡管這四篇文章都以“春節”為主題，但側重點各不相同，所表達的情感也存在很大差異。通過這樣的內容拓展閱讀，學生的閱讀深度得到了強化，同時也培養了他們的個性化閱讀能力。

在組織學生進行拓展閱讀時，教師應鼓勵學生進行自主閱讀，并為其提供豐富的閱讀體驗，引導學生對拓展類文的不同觀點和情感進行評價，并鼓勵他們勇于表達自己的閱讀感受，培養他們的閱讀個性。

四、作家拓展，體會寫作特色

在小學語文教材中收錄了許多名家作品。它們是作家表達思想情感的載體，富有獨特的寫作風格。在教學課文時，教師可以以作家為主題，精心選擇相關類文組織學生進行拓展閱讀，以體會作家的寫作特色。在選擇類文時，教師可以根據教學需要，選取具有相似寫作風格的作品或反映作家不同創作特點的作品，如作家不同時期的作品、不同文體的作品等。在體會作家寫作特色的同時，激發學生的閱讀興趣，加強學生對課文的閱讀學習效果。

教師組織學生學習《北京的春節》后，引導學生找出文中體現“京味兒”的詞語與句子。學生發現了“臘七臘八，凍死寒鴉”這個俗語，教師引導學生聯系生活，分享一些具有地方特色的俗語，比如“臘七臘八，凍裂腳丫”和“臘七臘八，凍掉下巴”。還有學生發現了一些帶有鮮明口語色彩的詞語，如“零七八碎兒、玩意兒、閑在”，這些詞語都展示了濃郁的“京味兒”。接下來，教師分發老舍先生的作品《駱駝祥子》的第一章片段，讓學生一邊閱讀一邊勾畫出一些不常見的詞語，比如“整天兒、車口、拉晚兒、嚼谷、洋買賣、剎進腰”等，通過這些詞語，學生可以更加深入地感受到“京味兒”的特點。

需要注意的是，在以作家為主題組織學生進行拓展閱讀時，一定要選擇知名作家或者風格獨特的作家，以確保所選文學作品的質量，使學生從閱讀中獲益，并且教師應采用多種方法進行有效的閱讀指導。

總之，在小學語文教學中，拓展閱讀是實現學生由課文學習向課外閱讀發展的關鍵。運用學法遷移的方法不僅能降低閱讀難度，提升閱讀效果，還能豐富學生的閱讀視野，激發閱讀興趣，提升課堂學習效果和學生的閱讀能力。