新課標背景下小學音樂多元評價創新策略探究

陳 晶

(合肥市勝利路小學 安徽合肥 230000)

2020年,中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出,把中小學生學習音樂、美術、書法等藝術課程以及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業要求,促進學生形成藝術愛好、增強藝術素養,全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。

一、小學音樂教學評價現狀與思考

2022年4月21日,教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》指出,將學生的藝術課程學習與實踐活動情況納入學業評價,明確評價依據,改革創新評價的任務設計、題目命制、評價方式;強調評價的統一要求,重視藝術學習的過程性、基礎性考核與評價;尊重學生藝術學習的選擇性,以學定考,根據學生的選擇進行專項考核,體現教—學—評一致性。

目前我國已有個別省份已經運行美育進中考的藝術素質測評,但過程性評價還不夠規范有序,終結性評價過多地關注知識而不是能力,培養學生的音樂素養,提升學生的音樂審美能力還沒有形成較為成熟的范式。小學音樂教學評價操作方面的經驗更少,一線教師多在音樂教學中教唱、欣賞音樂作品,能把相對應的音樂基礎知識與基本技能完成,音樂教學評價單一,只在音樂課上針對演唱、欣賞能力進行評價,教—學—評不均衡,重實踐,輕測評。

現階段小學一線音樂教師實施多元評價有以下問題:一是忽略了小學音樂教學除演唱歌曲外還有其他可利用、可開發的活動,如合唱社團、戲曲社團、舞蹈社團等音樂實踐活動。二是大多數教師本身對多元評價內涵了解不多,對2022年新推行的《義務教育藝術課程標準》、“雙減”政策、《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等缺乏研究,不能將多元評價教學在學校教育教學活動中合理地運用與推廣,影響了小學音樂教學的質量。三是大多數小學音樂教師的教學評價停留在教師口頭評價,難以激發學生學習的創造性及滿足學生的表現欲。因此,如何在今后的研究中探索出更多合理有效的評價策略,從而真正推動藝術教育測評,是目前一線音樂教師需要探究的一個迫切問題。

二、多元評價創新策略

藝術評價要堅持素養導向,堅持以評促學,重視表現性評價,堅持多主體評價。充分發揮學校、教師、學生、家長不同評價主體或角色的作用,形成多方共同激勵的機制,增強學生學習藝術的動力和信心。音樂教師要通過課堂評價、單元測評、學期展示、藝術實踐等活動進行學生自評、互評,師評,家長評,提升學生的藝術素養,豐富學生的想象力,培養學生的創新意識。一線教師可以從以下三個方面展開探究。

(一)課堂評價

課堂評價是教學的有機組成部分。教師應面向全體學生進行評價,通過觀察、提問、交流、記錄等方式,了解學生在欣賞、表現和創意實踐等過程中的學習進程和行為表現。

一線音樂教師在課堂上評價學生時一般都停留在口頭評價,不能更好地激發學生學習音樂的積極性,掌握學生的學習情況。教師備課時根據本單元教學內容制定每課學習任務單,根據學生完成學習任務單情況,更好地了解學生對本課知識掌握的情況,并做出及時性、針對性評價。

比如以四年級下冊第一課“跳起來”——《那不勒斯舞曲》為例,設計學習任務單(見表1)。

表1 《那不勒斯舞曲》學習任務單

(二)作業評價

作業評價作為課堂教學的有效延伸與補充,是促進學生學習和發展的手段之一,是學習評價的重要組成部分。作業設計應注重素養立意,體現開放性、情境性、整合性,難度合理,類型多樣。

教師可借“雙減”東風,積極設計音樂作業,通過作業設計提升課程教學質量,培養學生的創新意識。以五年級上冊第四課《外婆的澎湖灣》作業設計為例,探究作業多元評價策略。

1.問卷調查,分析學情

問卷調查可以較準確地掌握學生學情,從而為課堂教學做充足的準備。為了更好地了解學生的音樂素養情況,我校五年級全體學生參與問卷調查,調查主要針對三個方面內容進行:音樂基礎知識、音樂基本技能、音樂活動創編。經過問卷調查統計發現,目前大部分學生能夠較好地掌握音樂基礎知識和音樂基本技能,但音樂創編能力還需要提升,教師在教學設計中可以增加學生活動,提高學生的想象力和創造力。

2.課前預習,增強求知欲

課前預習是激發學生學習興趣的有效手段,教師可以設計一份課前預習單,控制完成時間,既不給學生學習壓力,又能激發學生的學習興趣,增強學生的求知欲。以下是歌曲《外婆的澎湖灣》的課前預習單內容:

(1)下面哪些樂器是打擊樂器?( )

A.沙槌 B.小提琴

C.三角鐵 D.雙響筒

(2)聆聽歌曲《外婆的澎湖灣》,其歌曲旋律給你留下怎樣的印象?( )

A.溫馨美好

B.激昂奮進

3.課后作業,尊重差異、突出主體

作業設計本著滿足學生表現欲、激發學生創造性、提升學生成就感的設計意圖,為學生打造了展現自我風采的音樂舞臺。通過獨立完成型與團隊合作型作業、書面型與活動實踐型作業、鞏固練習型與創意實踐型作業,讓學生感知、體驗、了解音樂的感性特征和審美特質,樂于表達自己獨特的感受和想法,對音樂保持好奇心和探究欲,能在探究、即興表演和編創等藝術創造活動中展現個性和創意。以下是歌曲《外婆的澎湖灣》的課后作業單內容(見表2)及作業評價標準(見表3):

表2 《外婆的澎湖灣》作業單

表3 《外婆的澎湖灣》評價標準

4.拓展延伸,激發對音樂的好奇心和探究欲

《義務教育藝術課程標準(2022年版)》在核心素養部分提出:創意實踐是綜合運用多學科知識,緊密聯系現實生活,進行藝術創新和實際應用的能力。而在本課實踐中為學生提供了自制打擊樂器實踐探究表格(見表4),讓學生對創作的過程和方法進行記錄,激發學生靈感,有助于學生形成創新意識。

表4 自制打擊樂器實踐探究表

沙槌是散響類打擊樂器,多用密封的椰子殼制成,也有陶制、木制、塑料制等沙槌。內裝沙粒或碎石子,通常一對,雙手各持一個搖奏,用于演奏有獨特風格的音樂。制作方法是取相同材料的顆粒分別裝在兩個大小、材質相同的瓶子里,把蓋子擰緊,一對沙槌就制作成功了。

5.單元檢測,發揮評價的引導、激勵作用

單元檢測倡導多元評價,多層次激勵學生基于第四課的單元教學,筆者布置了我唱我的家作業(基礎型)、我創我的家作業(提升型)、我愛我的家作業(挑戰型),為不同學生提供多元選擇,真正做到“尊重差異,突出主體”。以下是作業內容(見表5)和評價標準(見表6)。

表5 作業內容

表6 評價標準

本單元評價集滿10顆星可獲雛鷹之星稱號。學生通過才藝展示、現場知識搶答、自制樂器展示達到單元質量檢測的目的。

(三)期末評價

期末評價應立足于對學生藝術素養發展狀況進行全面評定,圍繞課堂評價、作業評價和期末評價的結果展開。而期末評價可從以下三個方面開展:

1.問卷調查,了解學生音樂基礎知識的掌握情況

教師可根據不同年級的課程目標把相對應年級的音樂基礎知識整理出來,利用信息技術手段制作有關音樂基礎知識掌握情況的調查問卷,并發送至每個班級群,通過調查問卷結果教師可掌握學生本學期學習音樂基礎知識的整體情況,并對每位學生進行期末評價。

2.期末檢測,檢測學生音樂基本技能

期末檢測時,學生可以選擇一首本學期教材中最喜歡的歌曲進行獨唱或小組演唱,通過實踐活動,激發學生的音樂興趣,提升學生的交流與合作能力。教師還可以組織“聽賞吧”知識競賽活動,把本學期較經典的聽賞音樂作品整理出來,以小組賽形式讓學生聽辨音樂作品,設置與課程目標相同的知識競答題,讓學生在“賽中學”,在“賽中樂”。

3.才藝展示,培養藝術專項特長

學期結束,教師可以班級為單位組織一場才藝展示秀,班級學生自由分組,精心準備。才藝展示秀不限制表演形式,不限制表演內容,教師對參與展示秀的學生進行評價,為優秀學生頒發演藝之星獎。這樣不但能激發學生參與音樂活動的興趣,還能更好地促進學生學習藝術課程的積極性,更好地培養學生的藝術專項特長。

總之,小學多元評價創新策略探究有以下幾個特點:契合新時代推進美育工作的時代性,符合全面實施中小學藝術素質測評的發展需求;推進“藝術基礎知識、基本技能+藝術審美體驗+藝術專長特征”的教學模式,有理論價值;用量化、質化研究相結合的混合研究方法進行教育實踐研究,在音樂教學領域具有創新性;立足音樂教學實踐,在理論研究的基礎上,開發、構建典型作業案例,具有可推廣性。