淺談積極心理暗示在小學美術教學中的運用策略*

洪 麗 程 超

(安徽師范大學附屬肥東實驗學校 安徽合肥 231600)

自信樂觀的心態,積極向上的心理品質,可以說是學生發展的核心動力,是學生必不可少的關鍵素質。心理暗示對于學生良好心理品質的培養具有不可忽略的作用,值得我們研究和探討。

一、心理暗示的概念和意義

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點,是人們日常生活中最常見的心理現象。從作用上,可分為積極心理暗示和消極心理暗示;從來源上,可分為他人暗示和自我暗示;從形式特點上,可分為言語暗示和非言語暗示;從暗示對象上,可分為單獨暗示和團體暗示。

心理暗示作為一種重要的交流和信息傳遞方式,幾乎存在于人和人交流的各個環節,并有意識或無意識地影響著人們的心理和行為。在日常教學中,有的教師能有意識地自覺運用心理暗示,讓教學充滿魅力;但也有不少教師還沒有重視到心理暗示對學生產生的巨大影響,言行舉止中透著一些消極暗示,無意中傷害了學生,讓教學效果大打折扣。

小學生的可塑性很大,教師可以充分發揮心理暗示的積極作用,努力避免消極情緒的影響,讓課堂教學更加高效,促進學生健康快樂成長。

二、積極心理暗示在小學美術教學中的應用

(一)深挖教材內容中存在的暗示因素

教師應充分挖掘教材內容中的積極心理暗示因素,如在教學小學美術五年級下冊欣賞課“人民藝術家——齊白石”一課時,讓學生課前了解大師的生平經歷,認識到他取得的巨大成就源于其終生對書畫藝術孜孜以求的探索精神,再通過課堂引導,讓他們欣賞大師不同時期的代表作,在大師巨大成就的暗示中汲取學習和探究的精神力量。

(二)合理運用言語暗示

言語暗示按照不同的標準可以分為直接言語暗示和間接言語暗示,或口頭言語暗示和書面言語暗示等。教師的言語能夠體現個人的魅力,對學生的成長產生重要的影響。積極的言語可以營造一個輕松愉快的人際氛圍,使學生更加積極主動,敢于表達思想情感、樂于投入創作實踐。比如在學生美術創作的過程中,教師可以用“信心滿滿”“沉著冷靜”“行為主動”“情緒飽滿”“觀察仔細”“感覺敏銳”“感情豐富”“發言積極”“善于思考”“構圖完美”“表現大膽”“認真仔細”“耐心細致”“樂于助人”“創意獨特”等指向明確的肯定語言給予其暗示和鼓勵,還可以用書面語言如“你能像藝術家一樣畫出這么優秀的作品”“你的色彩運用真是巧妙極了,非常有天賦”等,讓學生滿懷信心。

暗示通常是潛移默化的,間接的言語暗示有時比直接的言語暗示更快捷有效。

當有的學生聽課注意力不集中時,我就會表揚聽課專注的學生,如“看某某同學一直聚精會神地聽講和思考,老師為你點贊!”這樣一說,全體同學接受了我的暗示,馬上會調整精神狀態。反話正說也是我慣用的心理暗示“伎倆”,我會表揚膽怯的學生勇敢,肯定作業草率的學生耐心,表揚愛做小動作的學生遵守紀律,這些暗示都能起喚醒、激勵和鼓舞作用,有助于學生改變不良習慣,提升學生綜合素養。

蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養決定著課堂上學生的腦力勞動效率?！鼻擅钸\用言語暗示,會讓教師收獲意想不到的驚喜。

(三)合理運用體態暗示

教師的非語言暗示在教學中無聲無息地產生著重要影響。例如,用贊賞的眼光注視學生,則能給予學生鼓舞,讓學生在師生互動中更為自信和勇敢;微笑的表情,再配上點頭的動作,更能讓學生放松心態,暢所欲言;走近學生,彎腰傾聽他們發言,則是表達對學生的關愛和尊重,利于搭建心靈溝通的橋梁;蹲下來和小學生說話,體現以生為本的教育理念,更能營造民主平等的教學氛圍。

一次美術課上,學生王某被要求來講臺在黑板上畫一幅風景畫,他認為畫得不理想,擦了又改,改了又擦,急得臉都紅了。這時我走到他身邊,豎起大拇指為他點贊,幫他重拾信心,振作精神,他最終完成創作,并贏得了同學們的掌聲。

一年級學生劉某個子小,在白板上做拼圖游戲時,手夠不到圖片,我用雙手抱起他的兩腿將他托起來,這雖然只是一個隨機應變的動作,卻讓學生感受到教師溫暖的關懷。

著名特級教師李正火老師在一次浙派名師教學藝術展示課上,和學生一道坐到地板上交流,親和的體態暗示感染了學生,讓他們忘記了臺下上千名的教師觀眾,在眾目睽睽下自然放松地互動和交流,李老師的教學魅力妙不可言。

(四)合理運用環境暗示

我們的校園會因學生講衛生、懂禮貌而變得文明和優雅起來。在校園和班級里開辟學生優秀美術作品展區,既能美化環境,也能激發學生美術創作的興趣和熱情。

美術課堂上,創設良好的學習情境有利于教學活動的有效開展。課前播放一段輕松的音樂,歡快的旋律會給學生帶來愉悅感,舒緩緊張學習后的疲勞;利用信息化技術呈現音頻、視頻、圖案等,給學生帶來多角度、多方位的藝術感知,加強學生情感體驗,激發學生學習興趣,拓展學生想象空間,提高學生藝術創造力。

(五)引導學生自我暗示

自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激,達到改變行為和主觀經驗的目的。

著名特級教師魏書生在教所謂的“差班”時,總是鼓勵學生從不同角度去找尋自己的優點,這樣做的目的就是讓學生形成積極的自我暗示,讓學生相信“我也行”“我能行”,最終每個學生都能夠成功地超越自我,獲得學習上的巨大進步。

有位大學教授告訴不愛數學的高中生:“課前默念三遍‘我喜歡數學,我喜歡數學,我喜歡數學’,讓自我暗示引導自己熱愛數學學科,而不至于因為偏科影響高考升學?！?/p>

小學美術教學中,部分學生認為自己美術基礎差,對自己的藝術天賦和學習能力持懷疑態度,自暴自棄,不思進取,在創作上放棄應有的嘗試和努力,影響了學習進步。教師可以運用“階梯效應”,量體裁衣,為他們定做合適的學習任務單,從簡到繁,從易到難,讓他們在學習探究中不斷地獲得成功的體驗和學習成就感,用積極的自我暗示鞭策自己,自我加油,再接再厲,形成穩定健康、積極向上的心理品質。

積極的自我暗示是一種能夠被個體控制,通過不斷訓練可以有效提升學生心理素質和自信心的方法,對學生成長具有驅動作用。

結語

課程改革要求教師充分運用教育智慧為課堂提質增效。因此,教師必須擺脫“師本”觀念下單調乏味的灌輸法,提倡“生本”理念下的多元化、生動活潑的教學方法,讓美術課堂充滿生機和活力。運用積極的心理暗示,不僅能夠幫助學生點燃學習熱情,樹立學習自信,釋放藝術潛能,放飛想象的翅膀,提高審美和創造能力,還能夠促進學生素養和人格的不斷完善,在可持續發展中邁向幸福美好的明天。