美育視域下小學兒童詩校本課程評價策略*

杜戶根

(邳州市宿羊山鎮中心小學 江蘇徐州 221300)

美育是現代義務教育階段應予以重點考量的關鍵要素,旨在引導學生學會感悟,豐富思想感情和思維認知,為發展學生核心素養奠定堅實基礎。小學兒童詩校本課程是美育實施的重要載體,強化突出兒童詩校本課程,能夠培養學生正確的審美價值取向,使學生受到美的熏陶。

一、小學兒童詩校本課程的美育意蘊

(一)引導學生感悟文化內涵

文化內涵是小學兒童詩校本課程的基本構成元素,更是美育價值觀念的核心所在。小學兒童詩校本課程可引導學生在朗讀兒童詩的過程中感悟其文化內涵,品鑒蘊藏于兒童詩作品之中的審美情趣,帶給學生全新的學習體驗,使學生從價值與感情等方面觸及兒童詩作品背后的意義和價值,從而提升語文素養。

(二)培育學生的審美能力

兒童詩本質上是詩歌形式的一種,具有“以人為本,詩畫育人”的現實功能,符合兒童心理和審美需求,通過情感豐富和韻律感強等優勢,引發學生內心深處的思考,提升教學實效性。兒童詩在語言表達形式上的豐富化為兒童充分感悟其審美魅力提供了良好條件,有助于培養與發展學生審美能力。

(三)豐富學生的審美認知

兒童詩校本課程可循序漸進地培養學生健全的人格,從情感層面豐富其審美認知。小學兒童詩校本課程靈活性和包容性較強,有利于強化學生對美學價值的認知,讓學生真切地感悟何謂“美”。

二、小學兒童詩校本課程評價的實施依據

(一)教學目標

課程評價以具體教學目標為導向,重點圍繞提升學生基本技能、培養學生情感態度和價值觀等內容制定評價標準,以檢驗與反饋教學成果。不同年級的小學兒童詩教學具有不同的教學目標,因此校本課程評價同樣應體現出差異化特點。比如,小學低年級兒童詩教學目標主要側重于培養學生興趣和情趣,而中、高年級則側重于陶冶學生情操,增強學生藝術品鑒能力,促進知、行、性等要素的同步提升。

(二)課程標準

在新課程標準的要求下,小學兒童詩校本課程評價的導向性更強,只有嚴格遵循課程標準,才能從本質上確保兒童詩校本課程評價的實際效果,有效增強學生文化底蘊,拓展其知識視野,彰顯“崇生尚美”的美育思想。

(三)教學方法、理論

現代教育教學方法、理論豐富,為美育視域下兒童詩校本課程評價的實施提供了依據與參考,使得傳統評價環境下難以完成的校本課程評價更有保障。在實踐中,無論是采取提示型教學方法還是采取自主型教學方法,抑或是共同解決問題型教學方法,均應將兒童詩校本課程中的領會、運用、分析等要素融入其中,促進兒童詩校本課程評價的價值內化,使學生能夠以愉悅的心情享受兒童詩閱讀,收到美育的預期效果。

(四)兒童詩教學經驗

兒童詩教學經驗是在長時間的教學實踐過程中形成的,對于兒童詩校本課程評價的實施具有深刻影響。因此,應根據兒童詩教學經驗持續細化并完善校本課程評價體系,實現校本課程評價體系的動態拓展延伸。

三、小學兒童詩校本課程評價現狀及存在問題

(一)評價主體缺位

在小學兒童詩校本課程評價中,應始終注重評價主體的關鍵性和基礎性地位。當前兒童詩校本課程評價實踐中,普遍存在著評價主體缺位,即評價主體不甚明確等共性問題,束縛了兒童詩校本課程評價成效的提升。由于評價主體缺位,所制定的兒童詩校本課程評價規范很難為評價方案與評價過程的實施提供有效保障。過分重視評價的鑒定和選拔功能使得校本課程開發的價值難以充分彰顯。

(二)評價內容貧乏

小學兒童詩教學內容豐富多彩,需要持續豐富評價內容,確保評價結果的全面性與整體性。從當前實踐來看,部分兒童詩校本課程評價內容貧乏,所設定的評價指標種類相對不足,且浮于表面,更多地停留在評價學生學習或教師教學“好”與“不好”等層面,無形之中忽視了對兒童詩校本課程實施與發展的評價。正是由于評價內容貧乏,所形成的評價結果容易以偏概全,評價內容指向分散,無法滿足美育視域下兒童詩教學的整體需求。

(三)評價方法單一

不同類型的兒童詩校本課程評價方法具有不同的側重點,所形成的評價結果有所差異,這就需要從多個維度與多個層面對兒童詩校本課程效果進行評價。現狀表明,部分兒童詩校本課程評價所采取的方法類型單一,定性評價與定量評價結合不足、階段性評價與結論性評價結合不足。同時,在校本課程評價過程中傾向于查閱書面材料,學生水平測試或成果評定中的人為干預明顯,對兒童詩校本課程實施進程的動態跟蹤不到位,未能將校本課程的培養目標滲透在評價指標之中,無法充分體現學生全面發展和個性差異的實際要求。

(四)評價標準失衡

在美育視域下,如何設定更加完善而全面的評價標準,提升評價評價指標體系的整體性與系統性,向來都是兒童詩校本課程評價的難點所在。實踐表明,部分兒童詩校本課程評價側重于教學評價、課程基本建設評價、教學過程評價和教學效果評價等,容易使校本課程評價工具因課程評價的失衡而變成上級考察下級的測試工具,喪失評價價值與意義。

四、美育視域下小學兒童詩校本課程評價策略

(一)準確把握評價指標體系的構建原則

小學兒童詩校本課程評價并非一成不變,而是動態的、連貫的、一致的,需要將校本課程評價指標貫穿始終,這需要準確把握評價指標體系的構建原則。一方面,遵循科學性與人文性兼顧的原則,將兒童詩校本課程評價的各項指標有機關聯,實現同級指標、上下級指標等之間的交互,在充分保證其各自獨立性的同時,強化其內在邏輯關聯。另一方面,應把握全面性與獨立性兼顧原則,將兒童詩校本課程評價體系細分為多個子模塊,通過提升各個子模塊的全面性效果,取得最優化整體評價效果,達成差異化的評價目標,并根據實際不斷拓展校本課程評價體系。此外,兒童詩校本課程評價指標體系的構建還應遵循穩定性、導向性、適用性等原則。

(二)確立校本課程評價框架

校本課程評價框架的整體構成相對細化,需要從評價主體、評價過程、評價方法等多個維度予以確立。在評價主體方面,應充分尊重小學生在兒童詩校本課程評價中的主體性地位,根據不同學生在價值觀念、生活背景與行為習慣等方面的差異,實施個性化評價與多元化評價,并有針對性地引入學生評價、課程專家評價和家長代表評價等。在評價過程方面,則應最大限度上規避人為主觀喜好傾向的干預,充分保證評價過程客觀有效,并逐漸形成一種具有導向和質量監控機制的評價過程。在評價方法方面,則應靈活運用多樣化的評價方法,實現對兒童詩校本課程課堂的觀察、訪談、反思和個案研究等,并將個性評價與共性評價、定性評價與定量評價等有機結合起來。

(三)確定系統性的評價指標類型

根據兒童詩教學和美育的基本要求,在收集和整理兒童詩教學經驗的基礎上,確定系統性的指標評價類型,分別實施一級評價和二級評價,并充分銜接一級指標與二級指標。在實施中,應盡可能多地整理有效評價元素,運用主成分因子分析方法,找出具有同質化的評價元素,排除影響效果相對弱化的評價指標。在校本課程準備過程中,可將兒童詩校本課程背景、學校課程目標、校本課程規劃方案等作為一級評價指標,將社區資源與特色、學校辦學特色、辦學條件與設備資源、參與程度、教育政策分析、情感和態度、教師專業水平等作為二級評價指標,有效拓展與豐富指標類型,使最終形成的評價結果能夠準確、客觀、全面地反映出兒童詩校本課程的開發利用現狀。

(四)分析與處理評價指標數據

現代信息化技術的發展運用,為兒童詩校本課程評價指標數據的分析與處理提供了更為靈活的工具,使校本課程評價數據分析更具多面性,因此執教人員應從評價指標數據分析的客觀實際需求出發,積極有效運用信息化技術,對兒童詩校本課程的評價指標進行數據化建模,清晰直觀形象地展現指標體系的構建效果,將兒童詩校本課程的美育效果、塑造效果與教育引導效果等完全展現出來,并進行相應的信度分析、因素分析,對兒童詩美育效果的整體狀態予以優化。在此基礎上,及時比對分析兒童詩校本課程評價的預期效果與實際效果之間的偏差,并采取相應指標方法等予以及時糾偏處理。在所取得的評價結果方面,可將學生學業成長與基本技能和基礎知識等整合為學習成果這一總指標。

(五)反饋校本課程教學評價的結果

在小學兒童詩校本課程評價完成后,應根據實際情況與需求等,對最終評價結果進行有效反饋,反饋對象主要包括學校負責人、執教人員和學生個人等,使每個參與對象均可知曉兒童詩校本課程評價結果。評價報告單顯示兩門校本課程的每條指標得分以及總得分情況,對校本課程教學評價結果進行詳細分析,主要指出教學的優點和不足,為教師改進教學提供寶貴的信息,為對學生的未來發展做出正確判斷提供科學依據,為學校做出教學決策提供科學的參考依據。通過實施校本課程教學評價的結果反饋,可充分檢驗校本課程教學評價的有效性和科學性,借以及時糾正兒童詩校本課程開發偏差。

(六)再評價小學校本課程教學評價

所謂再評價,就是在評價工作完成以后,檢查評價方案的準備、實施過程和評價結果以及檢驗根據評價結果做出的決策和改進工作的效果。教學評價的再評價是保證評價標準的合理性和科學性、評價實施過程的規范性和公平性、評價結果反饋的真實性和客觀性,同時保障評價工作的效度和信度的重要手段。以兒童詩校本課程評價的結果為依據,采取靈活、方便、高效的方式保證評價工從頭至尾有序展開,完善基于美育視域的兒童詩教學評價機制,深入挖掘與整合兒童詩教學資源,推動教學評價工作規范化,最大限度發揮其評價引導和促進作用。

綜上所述,受傳統固化評價思維的束縛,當前小學兒童詩校本課程評價實踐中依然存在諸多短板,束縛著其整體成效的優化提升。因此,教育工作者應立足美育視域,細化完善兒童詩校本課程評價標準體系,優化各項評價指標之間的關聯與交互,豐富評價方法與評價內容,使最終評價結果能夠全面客觀反映小學兒童詩校本課程的整體實施成效,為優化教學策略提供參考,為促進義務教育事業高質量發展貢獻力量。