初中生心理健康與學(xué)業(yè)成績
——人際關(guān)系的中介作用及其干預(yù)研究

◎ 林躍發(fā)（福建省廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廈門 361067）

學(xué)業(yè)成績作為學(xué)業(yè)成就的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量初中教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域長期關(guān)注的重點(diǎn)之一。國內(nèi)外的比較研究發(fā)現(xiàn)，除認(rèn)知因素（如智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）外，心理因素也是學(xué)生獲得良好學(xué)業(yè)表現(xiàn)的穩(wěn)定因素。心理健康的初中生具有良好的適應(yīng)性，能夠在社交、學(xué)習(xí)、生活上與其他人保持較好的溝通或配合，能夠良好地處理學(xué)習(xí)、生活中的各種情況，因此心理健康與學(xué)業(yè)成績關(guān)系密切，對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有一定預(yù)測能力[1]。此外，個(gè)體良好的心理健康狀態(tài)有助于正常發(fā)揮其本身的智力水平以及學(xué)習(xí)潛能，作為學(xué)生的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)具體衡量指標(biāo)的學(xué)習(xí)成績也會(huì)得到提高[2]。

人際交往是人類的基本需要，初中生處于身心劇變時(shí)期，人際交往需求愈發(fā)強(qiáng)烈，初中生的人際交往在其娛樂、傾訴、分享中扮演重要位置[3]。已有研究表明人際交往和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績高度相關(guān)[4]，同時(shí)來自人際關(guān)系的支持對個(gè)體心理健康狀況具有調(diào)節(jié)作用，特別是對個(gè)體意志[5]、情緒情感[6]、自我認(rèn)知[7]等有重要影響，而這些都是心理健康影響學(xué)業(yè)成績的重要因素[2]。由此推論，中學(xué)生心理健康狀況能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)成績，人際交往是心理健康預(yù)測學(xué)業(yè)成績的中介變量。

用認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐是哲學(xué)的必然，也是開展科學(xué)研究的目的。前人研究表明，改善初中生的心理健康狀況對其學(xué)業(yè)的成功有積極的促進(jìn)作用[1]，然而這樣的觀點(diǎn)僅限于橫向比較層面的推論，目前尚未有實(shí)證研究證實(shí)該觀點(diǎn)，而對該觀點(diǎn)的驗(yàn)證既有助于進(jìn)一步發(fā)揮心理學(xué)科的育人功能，也是對“重知識(shí)技能”而“輕心理情緒發(fā)展”等弊病的變革，有利于推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸，因此，本研究將收集來自縱向干預(yù)的實(shí)證證據(jù)來驗(yàn)證該觀點(diǎn)。根據(jù)前人研究，團(tuán)體輔導(dǎo)是改善學(xué)生人際關(guān)系及心理健康水平的有效方法[8]，本實(shí)驗(yàn)擬采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法進(jìn)行干預(yù)，探究改善心理健康狀況對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。

綜上，本研究旨在調(diào)查：

（1）人際關(guān)系在心理健康因素中對學(xué)業(yè)成績的影響作用。

（2）采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法進(jìn)行干預(yù)，探究心理健康狀況的改善是否有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

一、實(shí)驗(yàn)1：人際關(guān)系在心理健康因素中對學(xué)業(yè)成績的影響作用

（一）研究對象

采用隨機(jī)抽樣方法，在7～9 年級(jí)各隨機(jī)抽取200 名學(xué)生，共600 人，進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收問卷600 份，剔除無效問卷后，共獲得有效樣本586份，樣本具體信息見表1。

表1 被試樣本分布

（二）研究工具

1.中學(xué)生心理健康量表

采用王極盛[9]編制的中學(xué)生心理健康量表評(píng)估中學(xué)生心理健康狀況，該量表共60 個(gè)條目，10個(gè)分量表，分別為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)業(yè)壓力感、適應(yīng)不良、情緒波動(dòng)性、心理不平衡性，每個(gè)分量表包含6 個(gè)條目。該量表采用5 級(jí)計(jì)分，“從無”“輕度”“中度”“偏重”“嚴(yán)重”分別計(jì)為1 分、2 分、3 分、4分和5 分。依據(jù)MMHI-60 的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總均分≥2則認(rèn)為心理健康檢出陽性。其中，總均分或因子均分在2～2.99 區(qū)間表示輕度心理問題，在3～3.99 區(qū)間表示中度心理問題，在4～4.99 區(qū)間分表示重度心理問題，5 分表示嚴(yán)重心理問題。量表總分和60個(gè)條目間的相關(guān)系數(shù)為0.403～0.759；10 個(gè)因子重測信度為0.716～0.905， 同質(zhì)信度為0.650～0.858，分半信度為0.630～0.840； 分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)為0.765～0.873， 各分量表間的相關(guān)系數(shù)為0.472～0.760。本研究調(diào)查對象中，總心理健康量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.964，10 個(gè)因子的Cronbach's α 系數(shù)為0.610～0.860。

2.人際關(guān)系綜合診斷量表

采用鄭日昌[10]編制的人際關(guān)系綜合診斷量表，該量表是一份有關(guān)人際關(guān)系行為困擾的診斷量表，量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.86。分為人際交談、人際交往、待人接物和異性交往四個(gè)維度。共28 道題，每道題作“是”“否”回答。回答“是”得1 分，“否”得0 分，分?jǐn)?shù)越高，說明其受到人際關(guān)系行為困擾越嚴(yán)重，即人際關(guān)系越差?？偡衷?～8 分之間，說明與人交往困擾較少，人際交往能力良好；總分在9～14 分之間，說明與人交往存在一定程度的困擾，人際交往能力一般，人際關(guān)系一般；總分在15～20 分之間，說明與人相處存在較大困擾，人際交往能力嚴(yán)重不足，人際關(guān)系較差。

3.初中生學(xué)業(yè)成績

為保證學(xué)業(yè)成績的同質(zhì)性，以期末適應(yīng)性練習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語成績作為學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)。具體計(jì)算方法：先將各年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、英語成績進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得出標(biāo)準(zhǔn)化Z 分?jǐn)?shù)，再把語文標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)和英語標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)之和的平均數(shù)作為該初中生群體的學(xué)業(yè)成績。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)軟件對心理健康問題、學(xué)業(yè)成績和人際關(guān)系困擾三個(gè)變量進(jìn)行Pearson 雙變量分析、中介效應(yīng)分析，并使用SPSS22.0 中的“PROCESS 模型4”對心理健康、學(xué)業(yè)成績以及人際關(guān)系變量的4 個(gè)維度（人際交談、人際交友、待人接物、異性交往）進(jìn)行并行中介效應(yīng)分析，該工具是研究中介效應(yīng)的一個(gè)工具，已有研究表明具有較好的信效度[11]。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.初中生心理健康問題、學(xué)業(yè)成績和人際關(guān)系困擾的關(guān)系

由表2 可知，中學(xué)生心理健康問題與學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)（r=-0.289，p<0.001），表明心理健康問題越多，學(xué)業(yè)成績越差。中學(xué)生人際關(guān)系困擾與學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)（r=-0.389，p<0.001）， 表明人際關(guān)系困擾越多，學(xué)業(yè)成績越差。中學(xué)生心理健康問題和人際關(guān)系困擾呈正相關(guān)（r=0.809，p<0.001），表明心理健康健康狀況越差，人際關(guān)系困擾越多。

2.人際關(guān)系困擾在心理健康問題對學(xué)業(yè)成績影響中的中介效應(yīng)

基于5000次重復(fù)抽樣的Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果顯示，心理健康問題對學(xué)業(yè)成績直接效應(yīng)的95%置信區(qū)間包括0，說明心理健康問題對學(xué)業(yè)成績的直接效應(yīng)不顯著，但是人際關(guān)系間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包括0，表示人際關(guān)系困擾的中介效應(yīng)顯著?？偟膩碚f，人際關(guān)系困擾在心理健康問題預(yù)測學(xué)業(yè)成績過程中起完全中介作用，具體結(jié)果見表3。

表3 人際困擾在心理健康問題對學(xué)業(yè)成績影響中的中介效應(yīng)

3.人際關(guān)系困擾各維度在心理健康問題對學(xué)業(yè)成績影響中的并行中介效應(yīng)

在并行中介效應(yīng)分析分析中，基于5000 次重復(fù)抽樣的Bootstrap 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在心理健康問題對學(xué)業(yè)成績的間接預(yù)測模型中，人際交友困擾和待人接物困擾95%的置信區(qū)間包括0，說明這兩者的中介效應(yīng)不顯著。但人際交談困擾和異性交往困擾的95%置信區(qū)間不包括0，表示人際交談困擾和異性交往困擾的并行中介效應(yīng)顯著，具體結(jié)果見表4。

表4 人際困擾各維度在心理健康問題對學(xué)業(yè)成績影響中的并行中介效應(yīng)

（五）討論

本實(shí)驗(yàn)表明了心理健康問題和人際交往困擾都能預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，再次證明了這兩個(gè)維度與學(xué)生學(xué)業(yè)成績息息相關(guān)[12]。

中介效應(yīng)分析還發(fā)現(xiàn)，人際交往困擾在心理健康問題對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測中起完全中介作用，這表明心理健康問題不直接影響學(xué)業(yè)成績，而是通過人際關(guān)系起作用。

并行中介結(jié)果顯示人際交談困擾和異性交往困擾兩個(gè)變量在心理健康問題對學(xué)業(yè)成績預(yù)測中起完全中介作用，這表明如果個(gè)體有較高的交談能力和技巧，善于利用恰當(dāng)?shù)恼勗挿绞絹斫涣魉枷肭楦?，就能夠給學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好心境，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)的保持和進(jìn)步，而且在諸多交往關(guān)系中，異性交往對初中生的成績影響更大。

二、實(shí)驗(yàn)2：心理健康水平對學(xué)業(yè)成績的影響

（一）研究對象

隨機(jī)抽取32 名學(xué)生（16 名男生，16 名女生）作為干預(yù)組，根據(jù)前測結(jié)果挑選32 名學(xué)生（16 名男生，16 名女生）作為控制組，兩組在心理健康狀況、人際關(guān)系狀況和學(xué)業(yè)成績上無顯著差異。（見表5）

表5 干預(yù)組和控制組干預(yù)前人際關(guān)系困擾、心理健康問題和學(xué)業(yè)成績的差異

（二）研究過程

根據(jù)實(shí)驗(yàn)1 的結(jié)果設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，對干預(yù)組32 名同學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，控制組不進(jìn)行干預(yù)。在干預(yù)完的第一個(gè)學(xué)期期末階段和第二個(gè)學(xué)期期中階段使用中學(xué)生心理健康量表、人際關(guān)系綜合診斷量表對干預(yù)組和控制組進(jìn)行第一次后測和第二次后測，并且記錄他們的學(xué)業(yè)成績，并轉(zhuǎn)化為Z 分?jǐn)?shù)。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

對干預(yù)組進(jìn)行為期一學(xué)期的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，一個(gè)星期一次，共16 次。團(tuán)體輔導(dǎo)方案結(jié)合實(shí)驗(yàn)1 的結(jié)果，著重培養(yǎng)學(xué)生的人際交談能力和異性交往能力，為此，在遵循庫爾特·勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上，增加了成員的分享時(shí)間，讓學(xué)生在分享過程中直接或間接地從其他成員身上學(xué)習(xí)和借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，從而提高人際交談能力和與異性交往的能力。

為給分享環(huán)節(jié)營造安全和諧的氛圍，在團(tuán)體暖身階段設(shè)計(jì)了兩次活動(dòng)，活動(dòng)主題分為“破冰行動(dòng)”和“團(tuán)隊(duì)熔爐”。在團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段，以“主動(dòng)交往朋友多”為主題開展活動(dòng)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生打開心扉，主動(dòng)結(jié)交朋友。在團(tuán)體工作階段，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的人際交談和異性交往能力，活動(dòng)主題有12 個(gè)，分別是“學(xué)會(huì)傾聽”“真誠贊美”“合理拒絕寶典”“恰到好處地安慰”“解開千千結(jié)”“巧提請求”“建設(shè)性回應(yīng)”“花與草的對話”“青春結(jié)伴同行”“好好說話”“關(guān)心不越界”“玩笑兩三事”“愛的五種語言”“非暴力溝通”。在最后的團(tuán)體結(jié)束階段，開展了主題為“感恩遇見”的暖心活動(dòng)，團(tuán)體成員在暢談收獲與改變的同時(shí)，也將美好祝福送給彼此，促進(jìn)共同成長。

（四）數(shù)據(jù)分析

以前測得到的數(shù)據(jù)為協(xié)變量，在第一次后測和第二次后測時(shí)，分別采用SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)軟件對干預(yù)組和控制組在心理健康、學(xué)業(yè)成績和人際關(guān)系三個(gè)變量上的差異進(jìn)行協(xié)方差分析。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從表6 和圖1 可知，在第一次后測中，干預(yù)組的人際關(guān)系困擾（F=4.191，p<0.001）和心理健康問題（F=9.782，p<0.001）均顯著小于控制組，第二次后測中，干預(yù)組的人際關(guān)系困擾（F=7.592，p<0.001）和心理健康問題（F=14.368，p<0.001）也顯著小于控制組，這表明在團(tuán)輔干預(yù)能夠改善學(xué)生的人際關(guān)系狀況和心理健康狀況。

表6 干預(yù)后干預(yù)組和控制組在人際關(guān)系、心理健康和學(xué)業(yè)成績上的差異

圖1 干預(yù)后干預(yù)組和控制組在人際關(guān)系、心理健康和學(xué)業(yè)成績上的差異

在學(xué)業(yè)成績上，干預(yù)后第一次后測中，干預(yù)組與控制組無顯著差異（F=1.100，p>0.05），但是在第二次后測中，干預(yù)組的成績也顯著高于控制組（F=4.850，p<0.001），這表明在團(tuán)輔干預(yù)在改善學(xué)生的心理健康狀況后，有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

（六）討論

本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果表明：經(jīng)過團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，干預(yù)組的人際關(guān)系和心理健康狀況顯著好于未進(jìn)行干預(yù)的控制組，這和前人的研究結(jié)果是一致的，即團(tuán)體心理輔導(dǎo)是改善人際關(guān)系及心理健康水平的有效方法[8]。

本研究設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案項(xiàng)目主要針對人際關(guān)系的改善，尤其是人際交談和異性交往維度，而該方案的實(shí)施有助于心理健康水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高，這從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了人際關(guān)系在心理健康預(yù)測學(xué)業(yè)成績中的重要作用。

值得注意的是，在第一次后測中并沒有發(fā)現(xiàn)干預(yù)組的學(xué)業(yè)成績顯著高于控制組，在經(jīng)過一年后的第二次后測中才發(fā)現(xiàn)干預(yù)組的學(xué)業(yè)成績顯著高于控制組，這表明心理健康教育的效果存在一定滯后性，學(xué)生需要經(jīng)過一定時(shí)間的內(nèi)化與實(shí)踐過程才會(huì)顯現(xiàn)出效果。

三、綜合討論

實(shí)驗(yàn)1 考察了人際關(guān)系困擾在心理健康問題預(yù)測學(xué)業(yè)成績中的中介作用，結(jié)果顯示，心理健康問題能夠預(yù)測學(xué)業(yè)成績，人際關(guān)系困擾是心理健康問題預(yù)測學(xué)業(yè)成績的完全中介變量。

實(shí)驗(yàn)2 考察心理健康水平的提升對學(xué)業(yè)成績的作用，結(jié)果顯示，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，學(xué)生的心理健康水平顯著提升，學(xué)業(yè)成績也隨之顯著提高，這證明了心理健康水平的提高有助于學(xué)業(yè)成績的提升。

（一）人際關(guān)系困擾在心理健康問題預(yù)測學(xué)業(yè)成績中的作用機(jī)制

初中時(shí)期是人生中生理和心理發(fā)展過程的重要階段，初中生面臨升學(xué)、周圍環(huán)境等多方面的壓力，因此會(huì)不可避免地遭遇各種應(yīng)激與挫折，而由此導(dǎo)致的抑郁、強(qiáng)迫、焦慮、恐懼等心理問題會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到更多的消極影響，難以把精力集中在學(xué)習(xí)上，這會(huì)使他們更加容易緊張和憂慮，不利于學(xué)習(xí)成績的提高，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績驟降。因此，心理健康水平能夠預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

伴隨著生理和心理的發(fā)展成熟，學(xué)生對人際交往的需求也不斷提高[3]，人際關(guān)系在他們生活中所占據(jù)的地位也越來越重要。人際交往為他們提供了一個(gè)情緒宣泄的渠道，也為他們提供了社會(huì)支持，學(xué)生如果能夠合理宣泄情緒，同時(shí)有足夠的情感支持，心理困擾對他們造成的影響將會(huì)大大減少，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提升而缺乏人際交往，或人際交往受挫將令學(xué)生難以獲得社會(huì)支持，無法在人際交往中合理宣泄情緒、減少心理困擾對他們的影響。最后，不利于學(xué)業(yè)成績的提升。因此，人際關(guān)系是心理健康預(yù)測學(xué)業(yè)成績的完全中介變量。

（二）重視提高影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的非認(rèn)知因素

本研究首次通過縱向研究的方式為心理健康水平的提升能夠提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供了實(shí)證證據(jù)，這再次肯定了非認(rèn)知因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校教育越發(fā)追求學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性解放，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)的影響逐漸被研究者和一線教育工作者所重視，但是心理因素、社會(huì)情感因素等非認(rèn)知因素的受重視程度仍有待提高。結(jié)合本研究的結(jié)果，接下來的教育教學(xué)中要重視這些因素對學(xué)生的影響，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，要從同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系、校園環(huán)境等維度出發(fā)，著力為學(xué)生構(gòu)建有歸屬感的學(xué)習(xí)生態(tài)，這既能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，也能夠緩沖不利心理健康因素對學(xué)業(yè)成績的影響[13]。這些維度的提升可以從心理團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康課、心理沙龍等方面實(shí)現(xiàn)，因此，接下來的學(xué)校教育可以在抓好主課程的基礎(chǔ)上，著重加大對這些方面的投入力度，實(shí)現(xiàn)心理健康教育對文化科學(xué)知識(shí)教育的反哺。

四、結(jié)論與展望

本研究考察了人際關(guān)系困擾在心理健康問題對學(xué)業(yè)成績預(yù)測中的作用，并通過實(shí)證研究方式探究了心理健康水平提升對提高學(xué)業(yè)成績的作用，結(jié)果表明，人際關(guān)系困擾在心理健康問題對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測中起完全中介作用，同時(shí)人際關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)有利于心理健康水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

人際關(guān)系困擾在心理健康問題對學(xué)業(yè)成績預(yù)測中的完全中介效應(yīng)在一定程度上凸顯了社會(huì)情感支持對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，盡管初中生對人際交往的需求逐漸轉(zhuǎn)向同伴，但是親子關(guān)系和師生關(guān)系所提供的社會(huì)情感支持仍是學(xué)生社會(huì)支持的最主要來源，因此，接下來的研究可以進(jìn)一步探究這兩種關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并且嘗試構(gòu)建模型，詮釋同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績影響的貢獻(xiàn)度。