37“菜鳥”教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)記
——多層次管理促成青年教師專業(yè)發(fā)展

申永珍 張曠怡 上海市寶山區(qū)月浦中心校

一、背景介紹

月浦中心校地處上海市寶山區(qū)北部，建校八年，不斷發(fā)展，日益壯大。“年輕”成為整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，但伴隨著“年輕”而來(lái)的必然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏。大部分的職初教師在對(duì)于教材的把握、教學(xué)方法的權(quán)衡以及學(xué)生學(xué)情的掌握等方面都缺少經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)這支年輕的團(tuán)隊(duì)中都是一塊塊標(biāo)準(zhǔn)的“璞玉”，急待雕琢，需要灌溉。數(shù)學(xué)教研組便是這樣一個(gè)充滿了璞玉的“菜鳥”教研組，11 名教師中5 年以內(nèi)的職初教師8 名，占總數(shù)的72.73%；8 名職初教師中有6 名為非師范類非學(xué)科類的老師，占職初教師總數(shù)的75%。（見圖1）

圖1

如何加速團(tuán)隊(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展，提高團(tuán)隊(duì)的整體水平，成為學(xué)校和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人所面臨最現(xiàn)實(shí)的問題。面對(duì)學(xué)校青年教師成長(zhǎng)的迫切需求，我們開始了切合學(xué)校實(shí)際的探索與實(shí)踐。

二、探索與實(shí)踐

（一）從“孤勇”走向“眾力”——骨干引領(lǐng)下的青年教師帶教

對(duì)于青年教師而言，職初期間常常會(huì)成為一個(gè)“孤勇者”，遇到困惑和挑戰(zhàn)埋頭苦干，功夫沒少下，但收效卻不一定理想。這個(gè)現(xiàn)象在我們這樣一所年輕的學(xué)校里更是常見，組內(nèi)的三位經(jīng)驗(yàn)型教師都有行政職務(wù)、工作上的繁忙以及年齡上的差距，使得青年教師在討教時(shí)往往會(huì)望而卻步。用青年教師們的話來(lái)說(shuō)，便是“你們都這么忙了，不好意思再來(lái)打擾你們”。為了更好地解決這個(gè)問題，加速青年教師的專業(yè)能力發(fā)展，我們采取了引入名師資源、發(fā)揮骨干引領(lǐng)、進(jìn)行內(nèi)部挖潛等策略。以組內(nèi)的張璐老師為例，我們可以明顯感受到這一系列的管理舉措收到了成效。

1.引入名師資源，提升教研成效

張璐老師是建校時(shí)的第一批新教師，入校的前兩年，身邊清一色和她一樣年輕的面孔，每周的教研活動(dòng)只是兩個(gè)人聚在一起對(duì)最近遇到的一些問題進(jìn)行探討，這樣的教研成效并不大。

在這樣的情況下，學(xué)校聘請(qǐng)了數(shù)學(xué)名師來(lái)校指導(dǎo)帶教，每周開展主題式研修活動(dòng)，聚焦課堂教研活動(dòng)，以“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐研究”相結(jié)合的模式開展，根據(jù)“個(gè)體初備、集體研討、修改定稿、個(gè)體潤(rùn)色、共享應(yīng)用、反思補(bǔ)充”的原則進(jìn)行一課多磨（見圖2）。

圖2

在這樣的研修活動(dòng)支撐之下，組內(nèi)青年教師不論是對(duì)教材的把控還是對(duì)于課堂的駕馭能力都有了顯著提升。張璐老師也正是在這一次次有針對(duì)性的備課、打磨、實(shí)踐的過(guò)程中漸漸初窺教學(xué)門徑。

2.發(fā)揮骨干引領(lǐng)，雙向協(xié)同進(jìn)步

隨著學(xué)校的日益壯大，師資力量也逐步得到了補(bǔ)充，數(shù)學(xué)組陸續(xù)引進(jìn)了3名經(jīng)驗(yàn)型骨干教師，其中2位教師為現(xiàn)任或歷任區(qū)級(jí)骨干教師。為了發(fā)揮區(qū)級(jí)骨干教師的引領(lǐng)作用，每學(xué)年開展青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，每位骨干教師都安排帶教2～3 名青年教師。傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)固然有效果，但我們還是發(fā)現(xiàn)由于需要帶教的徒弟過(guò)多，骨干教師的精力會(huì)有所分散，帶教的效果也會(huì)有所折扣。

基于此，我們抓住了區(qū)級(jí)骨干教師承擔(dān)任務(wù)的契機(jī)，帶動(dòng)全體青年教師共同參與、共同成長(zhǎng)。例如，組內(nèi)的學(xué)科帶頭人張曠怡老師承擔(dān)空中課堂教學(xué)任務(wù)，借助這次錄課的機(jī)會(huì)，全體數(shù)學(xué)組的青年教師共同參與，從暑假的集體備課到開學(xué)后的多次調(diào)整，整整四個(gè)月的打磨，教師們?nèi)虆⑴c，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于教材的研讀把握和信息技術(shù)的融合能力都得到了很大的提升。張璐老師在其中作為資料搜集組的組長(zhǎng)，帶領(lǐng)幾名青年教師一同協(xié)助，完成了前期各版本教材、優(yōu)秀課例的收集以及后期音視頻制作與修改的工作。在完成錄制之后的“空中課堂錄課分享會(huì)”上，張璐老師用最真摯最樸實(shí)的話語(yǔ)，向全校教師分享了自己的親身經(jīng)歷和感受：“錄課過(guò)程中教研員、執(zhí)教者和同伴們的精益求精，也深深觸動(dòng)了我，我看到了教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，看到了榜樣的力量。”“一群人，一件事，一起干，一定成！”讓全體教師深受震撼。

作為任務(wù)承擔(dān)者的張曠怡老師同樣收獲頗豐，在接到任務(wù)初期他也是一名“孤勇者”，但他逐步從一名孤身奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者轉(zhuǎn)型成了一名引領(lǐng)者。

“教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項(xiàng)目”“五年級(jí)高階思維題編寫任務(wù)”“滬教空中課堂小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)”……這一系列區(qū)級(jí)項(xiàng)目，都有著數(shù)學(xué)組全體青年教師參與的身影，引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)者都從中收獲了成長(zhǎng)。整個(gè)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)成員都從“孤勇”走向了“眾力”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.進(jìn)行內(nèi)部挖潛，任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展

在經(jīng)歷了職初的學(xué)習(xí)實(shí)踐，個(gè)別青年教師逐漸嶄露頭角。我們通過(guò)“新月杯”青年教師比武，結(jié)合日常的考核評(píng)定，篩選出有潛質(zhì)的青年教師作為教研組內(nèi)的“骨干教師”進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，進(jìn)一步加速她們的專業(yè)發(fā)展，從而讓她們成為團(tuán)隊(duì)中的“領(lǐng)頭羊”，帶動(dòng)其他青年教師一同進(jìn)步。

張璐老師經(jīng)歷了幾年的積累，逐步從一名職初教師開始走向成熟，也漸漸開始形成屬于自己的課堂教學(xué)特色。于是她順理成章地成為“骨干教師”。在成為骨干的日子里，她除了繼續(xù)通過(guò)教研組的日常研討活動(dòng)，跟隨區(qū)級(jí)骨干師傅學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，還成為一位新一輪職初教師的帶教師傅。用她的話來(lái)說(shuō)，兩個(gè)身份間的轉(zhuǎn)換“痛并快樂著”，因?yàn)檎疚坏囊暯遣煌鎸?duì)同一個(gè)教學(xué)問題的思考也會(huì)不同，不斷倒逼著她繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。如今，張璐老師已經(jīng)成為數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，在剛結(jié)束的區(qū)中青賽中，她的課頗受好評(píng)，獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，本人也獲得了“寶山區(qū)教壇新秀”的榮譽(yù)稱號(hào)。

團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展離不開合理的成員結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)組逐步建立起區(qū)級(jí)骨干、組內(nèi)骨干、職初教師的帶教層級(jí)讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)一直處于不斷攀升的狀態(tài)之中，每一位成員都能在其中找到適合自己的位置，能夠得到提升自己專業(yè)發(fā)展的助力。

（二）從“卷入”走向“浸潤(rùn)”——課題引領(lǐng)下的研修模式變革

每周的聚焦課堂教研組研修活動(dòng)的確為青年教師的成長(zhǎng)帶來(lái)了很大的助力，老師們被卷入了這樣的學(xué)習(xí)之中。然而我們發(fā)現(xiàn)，一輪輪的上課研討，并不一定能夠很好地解決青年教師們的困惑。很多時(shí)候的討論并不一定聚焦在最核心的問題之上。

伴隨著學(xué)校市級(jí)課題“情境學(xué)習(xí)理論視域下職初教師KCS 發(fā)展的案例研究”的應(yīng)運(yùn)而生，我們的教研組研修模式也在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改變（見圖3）。

圖3

以數(shù)學(xué)組的張璐老師為例。通過(guò)訪談和課堂觀察，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)她的KCS 課堂觀察量表，并制定了詳細(xì)可行的行動(dòng)方案，繼而開展了三輪實(shí)踐課。通過(guò)一次次的課前課后訪談、觀察數(shù)據(jù)反饋、組內(nèi)教師給出相關(guān)建議和名師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，直至被研究對(duì)象內(nèi)化遷移在研修中的所獲所得。

從圖4、圖5、圖6 中，不難看出她在圍繞KCS 主題實(shí)踐與研修過(guò)程中，不斷加深了對(duì)KCS 的認(rèn)識(shí)，將教師KCS知識(shí)內(nèi)化，并逐漸遷移到日常的課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)情境、教研組研討情境、自我反思情境中發(fā)展了自身的KCS。

圖4

圖5

圖6

小張老師經(jīng)歷了這樣一次雖然有些折磨人，但卻頗具成效的研修，讓她的專業(yè)能力得到了很大的提升。而她也在一次次的教研組研磨中逐漸找到了自己的課堂教學(xué)特色，如今也已經(jīng)成為寶山區(qū)新一屆青陶班的學(xué)員，并2 次在區(qū)級(jí)層面進(jìn)行了公開教學(xué)展示，多次獲得區(qū)級(jí)層面的教學(xué)比賽等第獎(jiǎng)，從而走向了學(xué)校備課組長(zhǎng)的崗位。

結(jié)合課題所進(jìn)行的教研組研修，讓青年教師們能夠在一次次的研磨中更精準(zhǔn)地找到自己的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地獲得專業(yè)上的提升，從一開始的“卷入”開始走向了“浸潤(rùn)”。

（三）從“組內(nèi)”走向“組外”——項(xiàng)目引領(lǐng)下的教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展

隨著青年教師的逐步成長(zhǎng)，從“組內(nèi)”走向“組外”成為數(shù)學(xué)組新的需求。如何為這些日漸成熟的青年教師搭建展示和檢驗(yàn)自我的平臺(tái)就成為我們所面臨的新問題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、問題化學(xué)習(xí)等項(xiàng)目的開展，讓我們找到了解決問題的一條路徑。我們?cè)囍屒嗄杲處熗ㄟ^(guò)“項(xiàng)目參與—組內(nèi)提優(yōu)—區(qū)域亮相—區(qū)級(jí)展示”這樣的過(guò)程，將項(xiàng)目任務(wù)化為教師的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)著她們的專業(yè)發(fā)展。以高思嘉老師為例，她進(jìn)入學(xué)校僅僅三年，但已經(jīng)完整地經(jīng)歷了上面所提到的發(fā)展路徑。

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，自培提升

2019 年，學(xué)校作為寶山區(qū)試點(diǎn)校加入了“上海市數(shù)字教材”項(xiàng)目。數(shù)學(xué)組則作為先行試驗(yàn)組開展了數(shù)字教材常態(tài)化應(yīng)用的實(shí)踐探索。剛?cè)刖幮「呃蠋煴闶亲畛醯脑囼?yàn)教師之一。試驗(yàn)中，項(xiàng)目組制定了切合實(shí)際的實(shí)施方案，除了積極組織小高老師參加市區(qū)級(jí)的培訓(xùn)之外，每月還安排項(xiàng)目組研討活動(dòng)，幫助她逐步熟悉和適應(yīng)項(xiàng)目。在運(yùn)用“數(shù)字教材”的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)于平臺(tái)的使用，小高老師對(duì)于教材的理解也有了進(jìn)一步的提升。作為一名新教師，參與項(xiàng)目帶來(lái)了專業(yè)自信，小高老師一年間在組內(nèi)進(jìn)行了多達(dá)6 次的教學(xué)展示。

2.組內(nèi)提優(yōu)，區(qū)域亮相

在經(jīng)歷了一年的培訓(xùn)與實(shí)踐之后，項(xiàng)目組的試驗(yàn)教師對(duì)于平臺(tái)的運(yùn)用愈發(fā)熟練。我們適時(shí)安排了組內(nèi)的數(shù)字教材評(píng)比活動(dòng)，并結(jié)合日常考核和組內(nèi)活動(dòng)情況，進(jìn)行了組內(nèi)提優(yōu)，并積極聯(lián)系區(qū)域兄弟學(xué)校，舉辦數(shù)字教材區(qū)域研討活動(dòng)，小高老師成為組內(nèi)第一位進(jìn)行區(qū)域展示的青年教師。

3.區(qū)級(jí)展示，提升內(nèi)驅(qū)

隨著項(xiàng)目的深入推進(jìn)，學(xué)校也迎來(lái)了數(shù)字教材的區(qū)級(jí)展示活動(dòng)。有了之前組內(nèi)和區(qū)域的經(jīng)驗(yàn)，小高老師順理成章地被推薦為承擔(dān)區(qū)級(jí)展示任務(wù)的人選。為了讓她的展示之路變得更加平坦，我們?cè)诮拥饺蝿?wù)開始就由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成了專項(xiàng)指導(dǎo)組，并由兩位同年級(jí)的試驗(yàn)教師作為協(xié)助組，與她一起進(jìn)行了數(shù)輪的打磨。最終的呈現(xiàn)效果令人滿意，小高老師的課獲得了參會(huì)專家和老師的好評(píng)。如今，收獲了自信的小高老師又陸續(xù)參與了市級(jí)三個(gè)助手試點(diǎn)與問題化學(xué)習(xí)同儕教研等項(xiàng)目，逐步成為數(shù)學(xué)組的中堅(jiān)力量。

可以說(shuō)，小高老師是組內(nèi)青年教師借助項(xiàng)目平臺(tái)走出去的縮影。幾年來(lái)，學(xué)校承辦了兩次區(qū)級(jí)展示活動(dòng)、兩次區(qū)域展示活動(dòng)，并在每個(gè)學(xué)期都面向全校進(jìn)行校級(jí)展示活動(dòng)。數(shù)學(xué)組3 位教師進(jìn)行了區(qū)級(jí)課堂展示，4 位教師進(jìn)行了區(qū)級(jí)交流，每一位教師都進(jìn)行過(guò)校級(jí)課堂展示。在不斷的努力下，學(xué)校被評(píng)為“寶山區(qū)教育信息化工作先進(jìn)評(píng)選活動(dòng)數(shù)字教材應(yīng)用推進(jìn)優(yōu)秀團(tuán)體”，兩位老師分別被評(píng)為區(qū)數(shù)字教材應(yīng)用推進(jìn)先進(jìn)個(gè)人和學(xué)科化資源建設(shè)先進(jìn)個(gè)人，11 人次獲數(shù)字教材應(yīng)用研究教學(xué)案例與論文征集活動(dòng)等第獎(jiǎng)。

正是這一次次的展示活動(dòng)，讓組內(nèi)的青年教師逐步走了出去，站在外校老師和專家面前接受挑戰(zhàn)自我的檢驗(yàn)，項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)既是壓力，也是動(dòng)力，不斷幫助這些青年教師進(jìn)一步提高自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓她們從被動(dòng)地學(xué)習(xí)漸漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地尋求提升。

三、我們的收獲與思考

回溯這幾年來(lái)數(shù)學(xué)組走過(guò)的路，我們頗感欣慰，我們收獲的不僅僅是一個(gè)個(gè)青年教師的日漸成長(zhǎng)，更是一個(gè)“菜鳥”教師團(tuán)隊(duì)的日臻成熟，逐漸形成了日趨完善的青年教師培養(yǎng)的多層次管理模式（見圖7）。

圖7 學(xué)校青年教師培養(yǎng)多層次管理模式

這幾年來(lái)，借助著一系列的管理舉措，數(shù)學(xué)組實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從有到優(yōu)的升華。共計(jì)7 位青年教師借助各個(gè)項(xiàng)目或平臺(tái)進(jìn)行了區(qū)級(jí)以上的公開教學(xué)展示，3 位青年教師獨(dú)立領(lǐng)銜了課題的研究，20 余篇青年教師文章獲獎(jiǎng)或刊登在各類雜志上。產(chǎn)生了1 位區(qū)級(jí)教壇新秀、2 位校級(jí)骨干教師。數(shù)學(xué)組逐漸成為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科組，并獲評(píng)了新一輪的寶山區(qū)優(yōu)秀教研組。

（一）確立科研骨干，加強(qiáng)研究力度

盡管有市級(jí)課題的引領(lǐng)，但整個(gè)數(shù)學(xué)組教師的科研意識(shí)還不夠強(qiáng)。對(duì)于一個(gè)良性的團(tuán)隊(duì)而言，教研和科研是密不可分、齊頭并進(jìn)的。進(jìn)一步分析團(tuán)隊(duì)成員，我們發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜的三位經(jīng)驗(yàn)型骨干教師都是教強(qiáng)于研，這對(duì)于團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)是存在一定缺陷的。因此，在接下來(lái)的工作中，我們將加強(qiáng)科研力度，以學(xué)校教研組課題群建構(gòu)為契機(jī)，結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型，確定適合數(shù)學(xué)組實(shí)踐研究的課題；逐步挖掘和確立團(tuán)隊(duì)的科研骨干，讓教研組的發(fā)展變得更加均衡，帶動(dòng)全組教師更好地成長(zhǎng)。

（二）梳理整合項(xiàng)目，提升實(shí)踐成效

數(shù)字化項(xiàng)目給組內(nèi)的青年教師帶來(lái)了機(jī)遇和舞臺(tái)，但由于項(xiàng)目眾多，在統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施上存在一定的困難。比如“基于知識(shí)圖譜的智適應(yīng)系統(tǒng)”就存在著參與教師少、受眾學(xué)生少的問題。梳理和整合現(xiàn)有項(xiàng)目成為我們接下來(lái)所要面對(duì)的新問題。我們將進(jìn)一步分析目前各項(xiàng)目實(shí)施和教師發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化已有實(shí)施計(jì)劃，減輕教師負(fù)擔(dān)，提升實(shí)踐成效。

“在憂患中淬煉、在踐行中飛躍、在磨礪中成長(zhǎng)。”月小數(shù)學(xué)組的成長(zhǎng)賦予了學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)勇于變革、銳意進(jìn)取的力量。我們相信，通過(guò)我們的堅(jiān)持和努力，學(xué)校青年教師們的成長(zhǎng)之路必將越走越穩(wěn)。