高中德育新路徑的探索實(shí)踐

張美琴 閔行區(qū)青少年實(shí)踐教育基地

高中階段對塑造高中生的人格、品質(zhì)等方面有著重要的意義。如何開展學(xué)生喜歡的德育實(shí)踐，構(gòu)建時(shí)代背景下高中德育的新路徑，使學(xué)生智力、德育都能得到增長，是每一位教師在教育過程中必須思考的問題。

一、開展辯論教育的背景

（一）德育現(xiàn)狀

高中德育的主陣地為思想政治課，并通過各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透。但在實(shí)際工作中，因德育課程的理論性較強(qiáng)，德育內(nèi)容往往成為需要記憶的條目綱要，較難走進(jìn)學(xué)生的心里。從區(qū)域?qū)用鎭碚f，區(qū)域德育的整體性活動較為匱乏，德育工作多以學(xué)校、班級為單位展開，區(qū)域?qū)用娴拇笮偷掠顒尤笔ВＥc校之間缺少聯(lián)動，未形成協(xié)同效應(yīng)；從學(xué)校層面來說，缺少適合高中特點(diǎn)的鮮活教學(xué)內(nèi)容和完備的評價(jià)體系，德育更多的是以“堵”代教，通過制定各種紀(jì)律來硬性約束學(xué)生的行為，德育內(nèi)容單一，教育形式枯燥和滯后；從教師層面來說，大多數(shù)采用口頭灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，因此很難將德育內(nèi)容、德育問題深刻生動地講述出來，這就制約了學(xué)生的自主發(fā)展，也影響了高中德育的效果。

（二）社會發(fā)展對學(xué)校的要求

2019 年頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平。這意味著新時(shí)代的高中教育更加強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，促進(jìn)“應(yīng)試”教育模式向“全面育人”教育方式轉(zhuǎn)變。在此背景下，辯論教育讓學(xué)生針對某個(gè)話題開展研究和討論，經(jīng)歷剖析辯題、搜集資料、梳理資料、撰寫辯詞、交流表達(dá)等若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與隊(duì)友通力合作，對對方辯手的理論進(jìn)行有效回應(yīng)，有助于學(xué)生從關(guān)注校園生活延伸到關(guān)注世界、關(guān)注社會熱點(diǎn)議題，培養(yǎng)社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，在研究思辨中提高科學(xué)文化素養(yǎng)，建立良好的同伴關(guān)系，發(fā)展溝通合作能力，提升運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，為他們的日后成長與發(fā)展提供有益的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

（三）高中生的成長需要

到了高中階段，學(xué)生的品德發(fā)展趨向成熟，進(jìn)入了以自律為主要形式，應(yīng)用道德信念調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期和品德形成的關(guān)鍵時(shí)期。所以，教師需要幫助他們通過思考、辨析、明確是非對錯，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。辯論教育是精選當(dāng)下社會熱點(diǎn)話題、與高中生息息相關(guān)的話題作為辯題而開展的一種教育實(shí)踐活動。學(xué)生需要對辯題正反辨析，在辯論交鋒中錘煉思想，驅(qū)動他們自主思考的意識，從而促進(jìn)辯證思維和邏輯思維能力的發(fā)展，促進(jìn)和提升高中生的認(rèn)知水平。學(xué)生在辯論過程中以已有的道德認(rèn)識為基礎(chǔ)，對辯題深入思考，形成個(gè)人觀點(diǎn)，在與同齡人針鋒相對的辯論中，加深對辯題的認(rèn)識，將更好地促進(jìn)高中生堅(jiān)定道德信念，更好地調(diào)節(jié)個(gè)人道德行為。另外，辯論活動給予高中生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會，學(xué)會和掌握辯證思維的方法，教會他們從多個(gè)角度看待問題，使他們的情緒減少波動性，從而變得開朗、陽光、自信。

基于這樣的認(rèn)識，在德育過程中開展辯論教育，通過組織多方式并行、多主體協(xié)調(diào)、多維度保障，讓辯論教育成為促進(jìn)高中生品德、智力和情緒水平發(fā)展、改善高中德育工作和智育工作現(xiàn)狀的一項(xiàng)重要舉措。

二、辯論教育的實(shí)施策略

（一）多維度保障，優(yōu)化教育發(fā)展生態(tài)

基于辯論教育的特殊性，我們從制度、資金、場地、設(shè)備、人員以及辯題選擇、課程設(shè)置等方面入手，完善辯論教育實(shí)踐活動體系和教育內(nèi)容體系，增強(qiáng)教育實(shí)效性。

1.編制調(diào)研問卷

我們以學(xué)校辯論教育開展情況、課程資源以及學(xué)生需求的調(diào)研為起點(diǎn)，自編問卷調(diào)研區(qū)域?qū)W校對辯論教育的核心需求，為后續(xù)制訂辯論教育的行動計(jì)劃、組織安排、辯論教育的實(shí)施確定方向奠定基礎(chǔ)。比如，在對“學(xué)校為校園辯論教育提供的條件包括哪些？（多選題）”這一項(xiàng)的回答中，96%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部回答包括安排辯論指導(dǎo)老師，92%的回答包括為各級辯論活動提供場地，72%的回答包括將辯論活動納入學(xué)校課程計(jì)劃/方案，76%的回答包括為學(xué)生參加各級辯論賽提供經(jīng)費(fèi)支持。可見，學(xué)校對辯論教育的支持力度非常大，這也為辯論教育的推進(jìn)和實(shí)施提供了良好生態(tài)。

2.建立健全各項(xiàng)制度

健全的管理制度可以起到明確職責(zé)、規(guī)范流程的作用，是組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)、活動有效實(shí)施的基礎(chǔ)保障。區(qū)域?qū)用妫逃纸⒔∪宿q論賽事章程，對比賽宗旨、賽程設(shè)置、比賽賽制、評判規(guī)則等進(jìn)行了規(guī)定；學(xué)校層面，成立辯論教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期至少召開一次辯論社團(tuán)及辯論教育實(shí)踐活動的工作會議，研究部署辯論教育活動工作，出臺學(xué)生社團(tuán)活動管理制度、經(jīng)費(fèi)使用制度、考核辦法等，解決落實(shí)相關(guān)問題。目前，閔行區(qū)64所學(xué)校已經(jīng)成立了專門的辯論社團(tuán)，占被調(diào)研學(xué)校的97%。在成立辯論社團(tuán)的學(xué)校中，85.9%的學(xué)校已經(jīng)建立了章程，用以指導(dǎo)社團(tuán)工作的開展。

3.夯實(shí)條件資源

區(qū)級層面，區(qū)域提供充足經(jīng)費(fèi)，并組成工作小組，負(fù)責(zé)區(qū)域賽事的氛圍營造。在線上進(jìn)行時(shí)，工作人員調(diào)試設(shè)備，保障線上會議系統(tǒng)通暢運(yùn)行；線下進(jìn)行時(shí)，我們指定學(xué)校落實(shí)場地，具體開展好每一場辯論賽，達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)校層面，從辯論指導(dǎo)老師配備、辯論場地提供、辯論課程計(jì)劃制訂、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)等方面予以保障，形成縱橫一體化的管理網(wǎng)絡(luò)。目前，閔行區(qū)相當(dāng)部分（約占43.1%）學(xué)校的辯論活動（包括辯論課和辯論賽等）頻次為每周一次，相當(dāng)于每月四次；每月一次的占15.4%，每月兩次的占9.2%，每月三次的占6.2%。

（二）多渠道管理，增強(qiáng)實(shí)效性

1.辯題選擇貼近學(xué)生心理

辯論活動中，辯手會對辯題進(jìn)行細(xì)致分析、深度討論、形成獨(dú)特認(rèn)識，并產(chǎn)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。因此，辯題的選擇顯得非常重要。自2017 年啟動區(qū)域“辯以明理·論以求真”高中生辯論賽以來，在4 屆辯論賽中，我們都選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題：教育層面——包括學(xué)校教育、家庭教育、高考、校園治理、親子關(guān)系、學(xué)生發(fā)展等；社會層面——包括外來文化與民族文化、偶像文化、社交媒體和共享單車、國家安全、垃圾分類等，累計(jì)涉及辯題15 個(gè)，包括7 個(gè)政策性辯題、8 個(gè)價(jià)值觀辯題（見表1）。通過這些辯題的討論，使辯手、觀眾對這些問題形成較為正確的認(rèn)識，產(chǎn)生共鳴，有助于明確所列政策的意義和價(jià)值、澄清某些有爭議的觀點(diǎn)。

表1 閔行區(qū)高中學(xué)校學(xué)生辯論賽主題

2.辯論課程彰顯專業(yè)水平

為提高學(xué)生的辯論水平，我們還組織實(shí)施“辯論課程進(jìn)校園”的行動計(jì)劃，聘請專業(yè)的校外辯論導(dǎo)師通過學(xué)校辯論社團(tuán)為學(xué)生授課，以講座的形式傳授辯論知識和辯論技巧，并在重要辯論賽前聘請華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校的辯論隊(duì)教練進(jìn)校為參賽辯手提供更精準(zhǔn)、更科學(xué)、更有時(shí)效性的“實(shí)戰(zhàn)”指導(dǎo)，四屆比賽的賽前輔導(dǎo)共計(jì)48場，參與學(xué)生近200人。“辯論課程進(jìn)校園”課程幾乎覆蓋了區(qū)域內(nèi)全部高中以及中職校，平均每場講座覆蓋學(xué)生150 人左右，每屆累積覆蓋區(qū)域內(nèi)學(xué)生3 000余人，四屆比賽總計(jì)覆蓋超一萬二千人次。

（三）多方式并行，注重銜接和呼應(yīng)

遵循“普及+提高”的實(shí)施原則，在辯論組織形式上強(qiáng)調(diào)多樣性，在學(xué)生參與面上強(qiáng)調(diào)適切性，最大程度地發(fā)揮辯論教育的綜合效能。

1.從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，定位辯論教育的實(shí)施方式

一方面增加“供給”，確保每個(gè)學(xué)生有所辯、有所思、有所得。我們推出前述課堂教學(xué)中的辯論式教學(xué)、社團(tuán)的小型辯論活動、有組織的大型辯論賽以及辯論課程、辯論研學(xué)等不同方式的辯論教育活動，以此滿足不同層次的學(xué)生需求。

另一方面，突出重點(diǎn)，優(yōu)化辯論教育對學(xué)生個(gè)性培育的發(fā)展生態(tài)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校社團(tuán)組織的小型辯論活動和辯論課程重普及，為有興趣的同學(xué)開展，滿足他們學(xué)習(xí)辯論的需求，給予他們表達(dá)思想的舞臺，并可作為大型辯論賽的演練陣地；大型辯論賽重提高，主要面向具備一定辯論實(shí)力的學(xué)生開展，學(xué)生在辯論賽的平臺上可以一展風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)個(gè)人跨越式發(fā)展。與此同時(shí)，辯論式教學(xué)也側(cè)重于普及，作為教學(xué)方法在學(xué)科教學(xué)中使用，讓更多的學(xué)生感受到辯論的魅力；辯論研學(xué)則重拓展，讓全體學(xué)生進(jìn)入辯論基地，領(lǐng)略其他辯論隊(duì)的風(fēng)采，感受不一樣的辯論文化，激發(fā)學(xué)生競爭意識，培育他們主動進(jìn)取的精神。

2.從教育整體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)辯論方式之間的銜接和呼應(yīng)

我們既重視不同辯論教育方式的精準(zhǔn)定位，更重視不同辯論形式之間的整體性與層次性的關(guān)系。在學(xué)校層面，主要以辯論社團(tuán)作為辯論教育的活動陣地，承擔(dān)為辯論賽輸送辯論人才的任務(wù)。通過組織辯論課程、辯論研學(xué)、辯論指導(dǎo)等多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的辯論表達(dá)觀點(diǎn)、辨別真?zhèn)魏蛯で蠼鉀Q問題的辦法；學(xué)科辯論式教學(xué)，則以學(xué)科知識為立足點(diǎn)，將辯論賽引入課堂教學(xué)，營造課堂競爭和合作學(xué)習(xí)的活動氛圍，發(fā)展全體學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略的能力，以此吸引更多的學(xué)生加入辯論社團(tuán)；區(qū)域辯論賽則是在校際舉行，以辯啟思，以辯論道，搭建各學(xué)校學(xué)生的風(fēng)采展示與智慧碰撞的舞臺，培育學(xué)生具備社會交往、合作溝通、理性對話、主體性思維的能力，使他們成為文明社會對話時(shí)代的新型成員。

三、開展辯論教育的工作成效

（一）辯論教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

經(jīng)過辯論教育，區(qū)域高中學(xué)校學(xué)生的知識得到了拓展，認(rèn)知、思維、品德、情緒水平均得到了發(fā)展。

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，約83.8%的學(xué)生認(rèn)為通過參與辯論課程，對辯論的基本規(guī)范和基本環(huán)節(jié)掌握得更充分了，約82%的學(xué)生認(rèn)為對辯題的分類掌握得更充分了，約81.3%的學(xué)生認(rèn)為對如何解析辯題掌握得更充分了，約84%的學(xué)生認(rèn)為對如何立論并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)掌握得更充分了，約81.9%的學(xué)生認(rèn)為對如何駁論掌握得更充分了，約79.1%的學(xué)生認(rèn)為對如何質(zhì)詢與自由辯論掌握得更充分了。另外，約83.7%的學(xué)生認(rèn)為通過參與辯論賽，搜集資料與分析資料的能力提高了，約83.6%的學(xué)生認(rèn)為邏輯思維能力提高了，約84.1%的學(xué)生認(rèn)為辯證思維能力提高了，約78.6%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力提高了，約83.2%的學(xué)生認(rèn)為口頭表達(dá)能力提高了，約82.8%的學(xué)生認(rèn)為綜合運(yùn)用各種知識分析問題、解決問題的能力提高了，約85.1%的學(xué)生認(rèn)為合作與交往的能力提高了，約86.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)會了辯證地看待問題，對很多社會現(xiàn)象都形成了清楚、正確的判斷，約86.3%的學(xué)生認(rèn)為知道了怎么表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)會更好地與同學(xué)、老師交流。

（二）辯論教育推動教師發(fā)展

經(jīng)過辯論教育，區(qū)域校級辯論指導(dǎo)老師的綜合知識和專業(yè)素養(yǎng)都得到了增長，組織能力和指導(dǎo)能力得到了提升。

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，區(qū)域89.2%的辯論指導(dǎo)老師認(rèn)為通過辯論指導(dǎo)的工作，對辯論知識掌握得更全面了，87.7%的老師認(rèn)為對辯論技巧運(yùn)用得更靈活了，90.7%的老師認(rèn)為更加知道怎么將辯論知識和技巧傳授給學(xué)生，相當(dāng)高比例的老師（96.9%）認(rèn)為管理和組織能力得到了提升，93.9%的老師認(rèn)為人際溝通和交往能力得到了提升。

在參與調(diào)研的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部中，100%的校級領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為通過開展辯論教育，學(xué)校對社團(tuán)的管理和組織能力得到了提升。其中，非常同意的占84%，比較同意的占16%。100%的校級領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為通過開展辯論教育，學(xué)校辯論指導(dǎo)老師的專業(yè)能力得到了提升。其中，非常同意的占92%，比較同意的占8%。

（三）辯論教育塑造良好校園文化

辯論教育不僅有助于提升學(xué)校學(xué)生和教師的能力，還會對校園文化的塑造產(chǎn)生良性引導(dǎo)。在參與調(diào)研的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部中，96%的校級領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為通過開展辯論教育，學(xué)校氛圍更加和諧，學(xué)風(fēng)更加積極向上。如北京外國語大學(xué)附屬上海閔行田園高級中學(xué)成立了辯論社團(tuán)——“3Q”辯論工作坊，意在培養(yǎng)學(xué)生的IQ、EQ和AQ，以社團(tuán)課程的形式推進(jìn)辯論工作開展，組織校內(nèi)辯論賽，承辦并參加區(qū)級辯論賽，參加市級辯論賽，并在區(qū)市級辯論賽中多次獲獎。每一輪比賽都是一次育人大課堂，每一次辯論都是對學(xué)生行為規(guī)范的最好教育。“辯以促思，明理導(dǎo)行”，通過組織學(xué)校學(xué)生對當(dāng)前教育敏感問題、熱點(diǎn)問題和棘手問題等進(jìn)行辯論，學(xué)生明晰了道理，明確了自己的行為選擇，塑造了良好的校園文化氛圍。

（四）辯論教育輻射產(chǎn)生社會關(guān)注

區(qū)域高中生辯論賽自創(chuàng)辦以來便受到了社會教育媒體的關(guān)注，除閔行教育微信公眾號以及各參賽學(xué)校的微信公眾號外，上海教育新聞網(wǎng)、《東方教育時(shí)報(bào)》也多次派人親臨現(xiàn)場對比賽進(jìn)行追蹤報(bào)道，每場比賽的宣傳報(bào)道在上海教育新聞網(wǎng)、《東方教育時(shí)報(bào)》、第一教育微信公眾號等媒體平臺都引起了一定的關(guān)注與熱度，單篇閱讀量近一萬人次。

未來，我們還將進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范社團(tuán)和賽事管理；完善多主體聯(lián)動機(jī)制、夯實(shí)各類條件資源；引進(jìn)專業(yè)人才，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)；擴(kuò)大賽事規(guī)模，加強(qiáng)校際交流；精選辯題，加強(qiáng)思政教育，進(jìn)行立志教育；加強(qiáng)辯論課程建設(shè)，開發(fā)校本教材，提高課程內(nèi)容的深度和廣度，讓辯論教育充分發(fā)揮育人功效。