指向“語用”的小學語文作文教學策略研究

摘 要：語文作為小學階段的核心學科，同時也是學生學好其他課程的根本前提。閱讀與寫作是語文課程中的重難點內容，想要順利實現預期中的教學目標，教師需要基于新課改目標來不斷調整教學模式，讓學生可以主動參與其中。小學生正處于想象力豐富、無拘無束、愛玩愛鬧的人生階段，因此，他們更加需要開放性的學習環境，并根據自身的喜好來靈活選擇學習方式。教師要做的是根據小學生群體的性格特征與學習能力來選擇相匹配的教學手段，在有效降低教學難度的同時，提高教學效率。基于此，本文從語用視角出發，有針對性地列舉了幾點小學語文作文教學的創新建議，以供參考。

關鍵詞：語用 小學語文 作文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.012

語用所指的是學生對語言文字的運用能力，語文課堂中的語用理念則是要將語言文字作為教學活動的基本立足點，教師要根據語文課程的教學主題與教學內容來進一步培養學生對語言文字的運用能力，以此來保證語文課程教學內容的順利開展。相比較來看，小學生的自主學習能力較差，文字功底相對薄弱，閱讀、寫作是小學語文課程中的重難點教學內容。為此，教師應當從培養小學生的語用能力出發，通過為學生設置明確的作文教學目標，制定出一系列的創新教學方案，在提升學生作文水平的同時，為后續更高難度的語文課程奠定基礎。

一、指向語用的小學作文的教學意義

語文作為重要的基礎學科之一，其主要的教學目標是培養學生的理解能力和表達能力，為學生日后的健康成長打下基礎。在小學階段的語文課程中，語用理念的核心在于強化學生的語文學科核心素養，以此來實現自主學習技能的跨學科遷移。讀與寫則是培養學生語文素養的關鍵所在，兩者之間屬于相輔相成、密不可分的關系。通過深入了解可知，在小學語文課程的教學活動中，范讀是教師最為常用的教學手段之一，由于在現行的小學語文教材中包含著大量韻律優美的文章，因此，教師通過帶領學生對文章中的字、詞、句、段進行揣摩感悟，能夠讓學生全面了解范文的書寫結構和語用功能，并將其運用到日后的閱讀與寫作中。隨著學生寫作經驗的不斷豐富，將在潛移默化中形成自信，語用技能也會隨之提升，養成良好的學習習慣。為此，在日后的語文課堂中，教師要重點培養小學生的語用能力，不斷創新作文教學手段，豐富教學資源，有效激發學生的寫作積極性。

二、指向“語用”的小學語文作文教學策略

（一）以生為本，探尋語用奧妙

1.學習語用構思

正如葉圣陶先生所說：寫作基于閱讀。在小學階段的語文課程中，閱讀與寫作是不可分割的。為了能夠有效提高小學生的寫作能力，教師要同步落實“取其法”和“用其才”。在文本作者的寫字過程中，語用構思是落實語言文字表達的基本要素，同時也是文章怎么寫、為何寫的集中體現。語用構思主要包括整篇文章的謀篇布局和內容中所應用到的細節表達方式等等，通過指導學生精準把握文章的文本語用構思，不僅可以引導他們更加深層次地理解文本內容，而且還能夠豐富學生的語用經驗，以此來有效提高學生對語言文字的運用能力，為后續的自主寫作訓練奠定基礎。

例如，在教授“橋”這一課時，教師可以指導學生找出文章中描寫老支書語言、動作、神態的相關語句，讓學生從作者的視角出發來總結情節變化，感悟語言特點。隨后，教師可以將描寫雨、洪水和橋的語句列舉出來，與其他小組成員展開討論，判斷這些描寫語句對于刻畫人物的作用。在課程的最后，教師要為學生設置以下開放性的思考問題：在小說的最后才明確指出老支書與小伙子的關系，這樣寫有什么優勢呢？通過此種循序漸進序的教學方式，能夠讓學生一針見血地了解到作者的語用構思，并為后續的寫作訓練提供框架。

2.探尋語用要素

在現行的小學語文教材中，教師主要圍繞人文主題和語文要素這兩大內容來展開教學，每個教學單元中都會設有導語，明確指出此單元的教學主題和語文要素。教師可以以此為切入點，引導學生利用語用要素來構建完整的知識結構，根據每個單元課程的訓練主題找到閱讀和寫作之間的關聯點，讓學生能夠全身心投入到寫作訓練中，并將語文課當中所學習到的相關知識轉化為寫作能力。

例如，六年級上冊第六單元主要圍繞“環境保護”這一人文主題來選編課文，其中包括“古詩三首”“只有一個地球”“青山不老”“三黑和土地”這四篇文章。此單元的習作內容為學習倡議書，教師在組織學生完成閱讀教學任務時，則可以抓住其中的關鍵詞來開展習作教學，讓學生能夠切實體會到，我們賴以生存的地球是多么美麗和可愛，但由于地球中的資源十分有限，因此，環境保護迫在眉睫。此時，學生的表達欲望已經被充分調動起來，教師可讓他們根據自己的想法和感受來寫一份愛護地球的倡議書，實現讀寫結合教學。

（二）增強生活體驗，積累語用素材

語用觀來自我們的日常生活，因此，小學語文的作文教學也要回歸到學生的生活實際當中。小學生受到心理和年齡等諸多條件的限制，他們對于生活中各類事物的感受常常停留于表面，在接觸新鮮事物時，思維模式處于發散狀態。因此，在開展作文教學活動時，教師應當充分尊重小學生群體的兒童性，根據主題來教授各類寫作方法，讓學生能夠真正走入生活，并將自己生活中所獲得的諸多經驗帶入到寫作訓練中。通過此種方式可以有效激發學生的學習積極性，在完成寫作訓練的過程中積累更多的生活實踐經驗，找到抒發感想的渠道。

事實上，令很多學生家長感到頭痛的是，他們的孩子在家里完成寫作任務或是寫日記時總是表現得困難重重，所寫出來的東西也如流水賬一般毫無可讀性。為此，教師則可以鼓勵學生在生活中尋找一些自己感興趣的事例。例如，在春季到來之前，學校的花壇中將會相繼綻放出五顏六色的美麗花朵，教師可順勢提出問題：在花壇當中有這么多顏色的花，你最喜歡哪一種顏色呢？它對于你而言有著怎樣的獨特之處？在問題的指引下，學生將會從自主感受著手來進行思考，并在后續的生活中仔細觀察一草一木和陰晴雨雪，在不知不覺中積累更為豐富的寫作素材。

除此之外，教師還可以利用小學生的好勝心理來組織各類比賽活動，借此機會來加深他們生活體驗。由于絕大多數的小學生都非常喜歡帶有競技性質的集體游戲活動，十分渴望在比賽中勝出，獲得更多人的認可與關注。因此，教師則可以利用自習課或休息的時間，組織學生參與拔河比賽、成語接龍、賽詩會和朗讀比賽，等等，將孩子分成多個活動小組，讓他們在集體的氛圍中參與比賽。通過個人努力和團隊協作，學生將會充分感受到由知識所帶來的喜悅和滿足感，從而對后續的語文課堂產生更高的期待。在日常生活中，教師也要經常與學生家長進行溝通，讓他們利用課余時間帶領孩子參與各種類型的服務活動，或者去當地的博物館進行參觀。通過此種方式，不僅能夠讓學生的課后生活變得更加豐富多彩，積累第一手寫作資源。

（三）加強規范訓練，培養想象力

在語用觀的指導下，教師應當讓作文教學內容變得更加豐富多彩，除去要積極創新教學手段，完善教學資源以外，教師還要重視對學生語言的文字使用能力進行訓練。小學作文教學是一個漫長的過程，一切教學手段的應用在短時間內可能看不出效果，但經過系統化的持續訓練，勢必能夠幫助學生積累更多的寫作素材，并取得更為理想的寫作效果。在日常的寫作訓練中，教師要時刻提醒學生將自己內心的真情實感表達出來，盡量避免在寫作當中說大話、說空話。另外，在日常的訓練過程中，教師還要立足于文本內容，有意識地強化學生的識字能力和寫作水平，讓他們在進行閱讀訓練時有意識地積累寫作素材，為其語言文字能力的提高奠定基礎。除此之外，要讓學生的寫作水平達到新高度，教師還應注重培養他們的想象能力，在課堂中，教師要引導學生多多展開自主思考，盡量避免為他們設置過多的條條框框，而是讓他們在自己的思維空間中大膽想象，并對學生所提出的各種想法給予支持和鼓勵。

例如，在以“秋天美景”為主題來開展寫作訓練時，為了進一步激發學生的寫作興趣，教師可以提出以下問題：各位同學，我們的一年四季中包含了春、夏、秋、冬這四個季節，每一個季節中的景色都不相同。在你們的印象當中，秋天是怎樣的景色呢？在片刻思考后，有的學生回答：在我的印象當中，秋天是黃色的，田野一片金黃，仿佛給大地穿上了一件金色的外衣。另一個同學表示：在我的印象當中，秋天是紅色的，漫山遍野的楓葉好像一團團火焰。隨后，教師可以將學生分成多個活動小組，讓他們在小組內進行交流和互動，共同分享一些自己感興趣的文章和語句，在課堂中營造出輕松、自由、愉快的課堂氛圍，讓學生能夠全身心地沉浸到秋天的美景當中，體會到文字運用的奧妙之處。

（四）重視日常閱讀，提升寫作水平

正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，想要讓生活經驗相對匱乏的小學生寫出佳作，教師必須要讓他們對生活有所觀察和有所體驗。由于小學生接觸外界的機會相對較少，因此，他們的語言積累主要來自日常閱讀。閱讀與寫作之間的關系非常密切，教師除去要完成課堂中的基本閱讀教學任務以外，同時還要重點培養學生的課外閱讀習慣。在課外閱讀材料的選擇過程中，教師要充分滿足不同類型學生的好奇心和閱讀需求。其中，針對低年級小學生而言，教師可以為他們推薦一些故事性較強的課外書籍，例如“淘氣包馬小跳”“查理九世”等等。這些故事類書籍不僅情節豐富，而且角色鮮明，能夠讓學生產生強烈的閱讀欲望。對于很多學生家長而言，由于此類書籍中的字詞和語法對于學生的寫作能力沒有過多的幫助，因此，在他們看來，學生閱讀這一類課外書籍是在浪費時間。但對于學生而言，正是由于此類帶有趣味性的書籍才能夠帶給他們最初的創作熱情，并進一步激發他們的閱讀和寫作興趣，讓學生真正意義上體會到由閱讀所帶來的幸福感和滿足感。隨著小學生自主閱讀能力的不斷增強，教師則可以為他們推薦一些更具韻味和內涵的書籍，例如《小王子》和《夏洛的網》這兩本書，雖然整體內容也比較淺顯，但其中所包含的情感卻更加豐富。隨著學生年齡的提高，他們將在反復閱讀中獲得不一樣的閱讀體驗。

學而不思則罔，思而不學則殆。在日常的閱讀積累中，教師還要提醒學生不斷地展開思考，分別從文章的選材、立意和布局謀篇等方面來進行探究，進一步了解文章作者所應用的語用結構，并嘗試將這些內容轉換成自己的思維養分。

三、應注意的問題

首先，學生任何一種技能的提升都離不開扎實的基本功，想要全面提高小學生的語用能力，教師則要在日常的教學過程中加強對學生語言文字運用能力的強化。小學生寫作技能的提高需要經歷一個漫長的過程。教師要訓練學生在寫作中融入真情實感的能力，并靈活利用好課后時間來完成獨立閱讀任務，將語言文字運用能力的訓練落到實處，為后續的習作教學奠定基礎。

其次，作文教學作為小學語文課程中的重要組成部分，教師自身的寫作水平會影響教學質量。教師要懂得如何寫文章，并經常寫下水文，切記不可一直站在高處空談理論，而是要從小學生的視角出發，寫出一些優質文章。在日常的教學過程中，部分教師認為小學生的作文太過于簡單，不值得成年人去下筆，但當自己真正拿起筆來進行寫作時，才會發現很多問題。為了能夠同學生一起成長，教師在日常的寫作訓練中要與學生展開交流，全面了解他們在寫作訓練過程中所遇到的困難，并從學生的視角出發來展開共同討論，找到正確的解決方法。由此可見，教師唯有情動于筆，才能夠真正意義上發揮言傳身教的作用，為學生樹立起鮮活的學習榜樣，將教與學進行高效融合。

除去前文中所提到的幾點以外，在小學語文作文課程中，批改也是寫作訓練中的重要一環。作文批改不能完全獨立于寫作教學之，教師應從寫作教學的內容出發，進一步彰顯批改的指導性作用。在以往的作文批改中，教師所給出的評語普遍存在公式化現象，缺乏與學生之間的正向情感交流。為了能夠提高學生的語用能力，在語用觀的指導下，教師需要根據班級學生的學習能力、寫作能力以及興趣愛好來制定不同的批改方案，在批改的同時，不僅要點評學生所寫的文章內容，同時還要關注學生在完成寫作訓練任務時的動態表現。采用鼓勵式語言來代替批判式語言，讓學生能夠充分體會到有寫作所帶來的滿足感，以此來激發出他們的寫作動力。

綜上所述，在當前的新課改背景下，小學階段語文課程的教學目標進一步明確。寫作能力同小學生的日后成長與未來發展直接掛鉤，語文教師要明確當下語文課堂中所面臨的主要問題，制定出系統化的作文教學方案。在著重培養學生語用能力的基礎之上，改變傳統模式下的教學理念和教學方法，深層次探究語文教學中讀寫結合的多元化教學結構。唯有將學生的寫作興趣調動起來，才能夠讓他們順利進入深度寫作狀態，順利實現預期的教學目標。

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[4] 王明娜《小學語文閱讀與寫作教學的融合探析》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第10期。

（劉爍，二級教師，研究方向：語文教學）

（本文系贛榆區教育科學2023年“十四五”規劃課題《指向“語用”的小學語文作文教學策略研究》的研究成果，課題立項編號：qh2023-021）