小學語文“助學單”的設計與實踐探究

摘 要：隨著當前中國課堂教學的改革，一些新式的教學模式在改革中脫穎而出。“助學單”式的教育方式不同于傳統課堂上的“導學案”教育方式，“助學單”式的教育方式可以幫助教師在知識講解與概括上進行二次加工，為教師在教學上進行反思總結提供了平臺。筆者綜合研究多個學校的“助學單”式的教學，發現“助學單”在學生的學習上與教師的教學上有著重大促進作用，一定程度上可以提高課堂的教學容量，引導學生能夠在自主學習之下提升自己的學習能力、掌握基礎知識，但不足之處在于其較為零散、不成系統，操作性不強，可供借鑒的范圍較小且理論高度不夠，缺乏理論與實際的結合。本文主要從理論與實踐相結合的角度，對“助學單”在使用過程中出現的問題及解決方法進行研究。

關鍵詞：“助學單” 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.029

“助學單”的設計主要依據語文教師在單元學習的基礎上建立的相關教學目標。語文教師們可以通過教研活動等集體類的交流討論對備課內容進行篩選、修改，再將設計運用于實踐中，檢驗學生的學習效果，為高效教學保駕護航。

無論是在教學課堂上，還是在課后，“助學單”的有效實施都能幫助教師清楚地認識到學生在某一階段學習過程中是否存在問題，進而對這一階段的教學內容進行反思，完善不足之處。并且，“助學單”通過反映學生的問題，讓教師進行反思，但這反思不僅僅停留于解決表面的問題，而是需要教師扎根于教學過程，提高教學質量和效率。

“助學單”這一新型教育方式可以積極發揮學生的主體作用，調動學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力。

一、“助學單”的實施意義

在當前積極推動教育改革的背景下，為了提高小學語文教學的效率，我們倡導采用“助學單”這一教學模式來輔助小學語文教學。相較于傳統的單一教育模式，“助學單”不僅能夠提升課堂知識的容量，還能夠豐富教學方法。過去，傳統的教學模式主要依賴于教師在課堂上的講解，并以布置家庭作業作為課程的結束。這種教學方式往往只是簡單地完成了對章節知識的學習，而沒有對知識進行深入挖掘和拓展。然而，“助學單”通過整合課內和課外的知識點，使學生在進入某一章節的學習之前就能夠對該章節產生了初步了解和認識。根據“助學單”的引導，學生可以從預習作業開始，逐步深入探究章節知識內容。這種方式有效地提高了學生的自主學習能力和合作探究能力。

二、“助學單”存在的問題

（一）淺嘗輒止的“助學單”

在“助學單”尚未在全國范圍推廣之際，我們應在原有基礎上不斷改進創新，以克服其不足。新事物若非經過日積月累的實踐和經驗總結，難以完善自身。因此，我們不應盲目信任新出現的事物，而應運用辯證的角度看待“助學單”的缺點。

然而，部分人對新生事物似乎抱有抵觸心理，導致教師無法實踐探索“助學單”這一教學模式。此外，“助學單”教學模式存在地域局限性。教師對教育模式的改變認識不清，不能深入理解如何運用“助學單”，只能“依葫蘆畫瓢”，導致課堂效果不明顯。這些因素在一定程度上影響了教學模式的提升。

1.質量不高

就目前對“助學單”所實施的效果來看，很多學生認為“助學單”的質量有待提高。

2.目標導引不明確

學生是教學過程中的主體，他們是“助學單”的使用主體，但部分導引似乎混淆了學生和教師在課堂上的角色，表述模糊不一，缺乏實踐性和操作性。

3.問題導學不合理

根據調查發現，至少一半的學生認為，“助學單”不能根據不同層次的學生設計不同的問題，導致部分教學水平相對落后地區的學生使用教學水平相對領先地區的“助學單”，學生很難跟上節奏，這種現象不僅不能發揮“助學單”的實際效果，還影響了學生學習的興趣，不便于學生深度思考，無法培養學生的創新思維能力，使得兩極分化更加嚴重。除此之外，一些“助學單”上的問題過于零散，影響學生對單元知識框架的構建。

4.與課堂教學聯系不緊密

“助學單”教學模式實施以來，很多學校在課堂教學中，都積極推行這一教學方式，但仍有一些教師具有抵觸心理，導致教師在使用“助學單”的過程中，無法結合課堂教學內容。

（二）教師手里的“緊箍咒”——“助學單”

隨著課堂教學改革的不斷深入和推進，很多教師已經開始學會運用“助學單”輔助課堂教學，但美中不足的是，教師在運用“助學單”輔助教學的過程中，常常會偏離“助學”的核心。顧名思義，“助學單”意在引導學生學習和幫助學生學習，而不是打著助學的旗號對學生進行應試教育，導致“助學單”非但沒有起到在教學里所發揮的助學作用，一定程度上還限制了學生的思維能力。

例如，在小學六年級語文《大瀑布的葬禮》一課的教學中，一些教師為了體現“助”學的作用，在網上或輔助課本上直接照搬復印有關《大瀑布的葬禮》這一課程的資料，又或者直接復印教材上的內容，未經過教師的二次“加工”梳理。除此之外，有一些教師會提出很多帶有限制性的問題。在《大瀑布的葬禮》這一課的教學過程中，教師要求學生通過理解第一自然段來把握文章的核心思想。然而，教師卻限制了學生通過課文中的關鍵詞對作者情感進行分析，導致作者對文章的理解不夠深入，同時也限制了學生思考問題的廣度。這種狹窄的思路讓學生思考的方式受到了限制，使得“助學單”變成了教師手中的“緊箍咒”。

三、“助學單”問題產生的原因

很多學生認為“助學單”的質量有待提高，其原因主要表現在部分“助學單”的內容和教材內容不相匹配，學生很難根據“助學單”進行自主學習，甚至一些“助學單”存在粗制濫造的情況。

除此之外，一些“助學單”存在問題是因為其所出現的目標表述是站在教師的立場上去思考，而不是站在以學生為主體的角度上去設置“助學單”。如一些“助學單”上存在一些話語“讓學生理解掌握”“讓學生分析”等，這樣的目標引導，將以學生為主體替換成以教師為主體。

問題導向不合理主要是因為教師教育水準的不同、學生接受知識能力的不同、地區教育的差異等原因。

針對一些教師產生抵觸心理的現象，其原因一方面是教師具有豐富的教學經驗，有自己的教學風格，對于運用新的教學模式意愿不強，無法將“助學單”和課堂教學內容聯系在一起。這類教師認為利用“助學單”開展教學會導致自己的教學效率低下，不但無法取得期望的教學效果，還打亂了原本的教學順序。這可能會導致一些學生脫離學習的正軌。

四、解決“助學單”問題的策略

（一）優化前置性學習任務

前置性學習是對前面所學的知識內容進行回顧。舉例來說，在開展小學五年級上冊第四單元第13課《圓明園的毀滅》教學時，教師可以在助學單上面安排一些第12課《少年中國說》所學的知識內容，讓學生在學習新一課程之前，能夠對上一課程進行回顧，加深學生對知識的印象。在教學中，教師安排的回顧內容可以是字詞回顧，也可以是重點語句分析，回顧的內容主要傾向于課堂上的重難點知識和學生需要掌握的基礎知識。

（二）優化章節學習任務

1.字詞學習

字詞學習能夠為小學生未來的學習奠定基礎，小學語文教學最基礎的內容是幫助學生學會拼音，認識最基本的字詞。學生要做的是學會熟練運用字典查閱不認識的字詞，從而進行課文預習，而教師需要引導學生如何去結合“助學單”進行學習。因此，在章節預習前，教師可以引導學生對不認識的字詞加以標注，將基本常見且要學習的字詞標注于“助學單”上，從而使學生在預習這些字詞時可以通過查閱字典提前認知。教師要教導學生掌握學習方法，例如在遇到生字詞的認讀或書寫上的問題時，教師可以引導學生根據字詞的特點進行記憶。同時，通過與同學之間的交流分享，學生能夠再次加深該字詞在腦海中的印象。

以“辯”和“辨”為例，它們的區別是一個中間是言字旁，另一個是一點加一撇。通過字形上的特點，我們可以區分這兩個字詞的不同。此外，同學們還可以相互交流這個字詞的意思，從而進一步加深印象。對于“辯”字來說，在生活中我們經常看到辯論會，每個人表達的想法和觀點都不一致，因此相互爭論，讓對方心服口服；而“辨”則是為了把事情搞得清楚明了，通過感官和思想，讓自己清楚、明白。

因此，在教師引導學生預習字詞的時候，需要引導學生學會運用字典，提升學生查閱字典的能力，也可以通過字典上對漢字的解釋加深學生的印象。

在“助學單”字詞預習這一模塊下，除了單獨預習字詞以外，教師還可以小組為單位，引領全班學生共同學習。之后，教師可以根據在“助學單”上所反映出的學生的問題，對易錯點和重難點進行補充說明，學生在預習充分之后進行學習，可以加深對知識的印象。除此之外，教師還可以培養學生助人為樂的精神，既鍛煉自己，也能夠促進班級整體的進步。

2.概括課文的主要內容

學生在預習課文前需要有自己的思考，用自己的想法表達對于課文的見解，只要學生愿意自己思考，所得出的答案都是具有價值的。教師可以在“助學單”上設置一道題，關于學生讀完課文后的整體感想。學生通過發言表達自己讀完課本的感想之后，同小組或者其他小組的成員可以對其進行補充或點評，教師也可以在其中對他們所點評的內容進行評價，并教會他們思考的方法，讓學生們能夠通過自主探究和小組探究，取得更多的收獲。

3.查閱資料

小學階段的學生可以在教師的培養下將所要表達的想法轉化成自己的話語去講述，這是培養學生提取有效信息能力的過程，對于將來的學習和工作都有很大的幫助。但是仍有一小部分學生缺少轉換思想和表達能力，這需要教師更加關注他們，幫助他們提高這種能力。針對這種情況，教師可以帶領學生提取關鍵信息，或者向學生們分享與當下生活聯系緊密的信息。

例如，在《少年中國說》一課的教學中，教師可以讓學生通過查閱百度的方式對這篇課文的創作背景進行了解。經過小組討論交流之后，教師可以對同學和小組成員的點評進行評分，引導學生提高他們提取信息的能力。在“助學單”的引領下，有效的預習能夠激發學生的學習興趣，鼓勵師生之間進行交流。

（三）布置多樣化的隨堂任務

在教學實踐中，布置多樣化的隨堂任務更符合學生的認知規律，有利于學生對語文知識進行理解。在課堂中，教師除了要檢驗學生在“助學單”上的預習成果，還需要讓學生積極踴躍地參與到課堂學習之中，鍛煉學生的思維能力和思考能力，提升課堂學習的整體效率。

教師安排的隨堂任務可以是賞析句子，如“一群孩子響亮吸著鼻涕喊教師好”，對“響亮”這個關鍵詞進行分析，學生得出答案：“響亮”這兩個字不僅僅指聲音大，還寫出了孩子們吸鼻涕的聲音大，體現了一年級學生的天真。這種方式能夠引導學生自主賞析例句，學會對關鍵詞進行解釋，談自己的見解，在隨堂任務下培養學生的理解能力。

（四）提升生成性學習指導

生成性的學習需要學生在與教師和同學互動過程中，通過自身的經驗，對外在信息進行選擇加工和處理。生成性的學習主要是以學生為主體，教師需要時刻關注學生已有的經驗。而生成性學習課堂教學，是指在師生互動的過程中，教師或學校對學生的需求和比較感興趣的部分進行價值判斷，以此幫助教師不斷調整教學策略。它不需要教師提前備課，也不需要按照任何僵硬的計劃去教學，只是教師和學生之間在無目的、隨意自發的情況下產生的活動。提升生成性學習教學效率，能夠使學生高效學習，提升教師的教學效率，是一個師生共同學習、共同進步的認知動態過程。

總之，根據對“助學單”所存在的問題提出解決方案，能夠減少“助學單”在應用過程中產生的消極影響。“新型”的“助學單”，可以鍛煉學生思維能力和表達能力，培養學生學習能力以及課堂表現力。在小學階段使用“助學單”這一教育模式，可以幫助學生在未來少走彎路，養成良好的學習習慣，讓學生在語文課堂上能夠大大提高學習效率。

在教師層面，教師可以將其作為教學反思的載體，通過在“助學單”上觀察學生的預習成果，結合學生在預習上遇到的問題進行講解，最終達到優化課堂教學的效果。在復雜多變的助學和助思中，教師要堅定應用“助學單”的信心，沉下心來對學生暴露在“助學單”的問題進行認真研究，切勿只停留在解決表面問題上。在“新型”的“助學單”下，教師不僅要保留以前“助學單”的優點，還要對部分弊端進行修改，實時關注能夠不斷提高課堂教學效果的助學資料，使課堂教學煥發生機，提高學生的語文學習能力和綜合素質，為學生未來的發展奠定基礎。

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（蔡暢，1985年生，女，漢族，江蘇宿遷人，中一，大學本科，研究方向：“助學單”在小學語文教學中的設計與實踐的研究）