初中語文智慧化教學的探索

蓋晉

摘 要：隨著5G的橫空出世，互聯網技術獲得了新的突破和發展，為人們的生活帶來了更多的便利。在初中生的學習生活中，互聯網也具有舉足輕重的作用，將“互聯網+”融入初中語文的教學中，能夠使語文課變得更加生動有趣，更容易吸引學生的注意力，發揮學生的主觀能動性，使初中語文的課堂教學質量和教學效果都可以得到一定程度的提升。本文就如何在初中語文課堂上更好地應用智慧化教學手段進行分析和探究。

關鍵詞：初中語文 智慧化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.033

智慧化教學的普及，為初中語文的創新教學和轉型升級帶來了新的機遇和挑戰，互聯網通過對信息和科技的融合，打破了時空上和地域性的限制，能夠有效共享教學資源，為初中語文的課堂教學提供更豐富的教學內容和更多樣化的教學手段，從而讓初中語文的成果轉化更加高效，學生也能夠通過互聯網，在初中語文課堂上達到個人能力和綜合素質的全面發展。

一、初中語文智慧化教學的意義

1.創設合適的教學情境

在初中語文課堂上，結合互聯網技術，教師能夠將語文課文中的故事情節，通過網絡動畫或者視頻播放的形式進行還原，特別是對于古詩詞或者文言文等學生難于理解的教學內容，可以借助互聯網再現相關場景，將學生帶入教學情境中，對文章所要表達的內容和中心思想進行理解，借助智慧化教學手段中的動畫特效，也能夠提高學生的課堂專注度。同時，在進行詩文朗誦或者文章分角色朗讀時，教師也可以應用多媒體教學設備為學生播放背景音樂，幫助學生想象文章或者詩詞的場景，更好地進行人物或者詩詞情感的表達。通過智慧化教學手段在初中語文教學中的應用，能夠為語文課堂帶來更豐富的教學內容和更多樣化的教學情境。通過對網絡上不同教學資源的合理應用，教師對初中語文課堂進行拓展和豐富，借助互聯網教學設備，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生更好地完成語文學習，從而提高初中語文課堂的教學成果轉化。

2.有助于打造現代化教學與管理模式

初中生已經形成了自己的學習習慣和獨特的思維方式，由于不同學生對語文知識的接受和理解能力不同，每個學生對課堂上教師傳授的知識都會有自己的理解和思考，教師需要尊重學生的個性化發展和學習需求。但是，現階段的語文課堂教學中，教師的時間和精力都是有限的，很難做到對每個學生進行針對性輔導，這時候，互聯網技術就顯得至關重要。通過智慧化的互聯網教學技術，教師可以將很多教學內容轉到線上，從而延長課堂的教學時間，提高語文課堂的教學效率，在線上對學生的作業進行收集和點評，對學生進行一對一指導，及時掌握學生的學習情況，根據學生在課堂上的反饋，調節后續的教學安排。通過現代化的教學手段，打造初中語文教學平臺，教師可以將課程ppt和相關資料進行上傳，幫助學生在平臺上隨時進行復習回顧，教師也可以在班級論壇上發起相關的話題討論和作業點評，提高初中語文課堂的趣味性，輔助教師進行課堂管理，打造初中語文課堂現代化的教學和管理模式。

3.促進師生之間的交流溝通

最好的初中語文課堂應該是教師和學生共同參與的，僅靠教師一個人進行填鴨式教學，不能激發學生的學習興趣，調動學生參與初中語文課堂的積極性，教師要意識到教學是為學生服務的，學生才是課堂主體，切忌喧賓奪主。在初中語文課堂上應用互聯網技術，為學生參與到語文課堂，與教師進行交流互動提供了更多機會和選擇。通過信息化的教學設備，學生可以自主學習，教師可以在課程開始前，為學生播放課堂相關的內容，讓學生自行觀看，在課程開始時，對學生進行提問，通過學生和教師之間的互動交流，活躍課堂氛圍。特別是在疫情期間，學生居家上網課，教師不能與學生面對面進行實時互動，這時教師就可以借助互聯網技術，在直播時，開啟彈幕，讓學生通過發彈幕的方式與教師進行交流和互動，教師也能夠及時掌握學生的學習情況，更好地開展后續的語文課程。“互聯網+”技術在初中語文課堂上的應用，為師生之間的交流互動帶來了更多創新性思考。

二、初中語文智慧化教學的應用手段

1.優化課前的預習環節

在初中語文的學習過程中，課前預習一直是一個重要的環節，學生養成良好的預習習慣，需要具備一定的預習能力。課前預習既有助于學生接受新知識，也能緩解教師的教學壓力，推動語文課程的進展，使初中語文課堂更加具備高效性。互聯網技術能夠更好地輔助學生預習，在以往的初中語文教學中，教師將預習作為一項任務布置給學生，卻很難及時掌握學生的預習情況，解決學生在預習中遇到的困難，預習的效果大打折扣。學生甚至因為預習環節的不順利，失去對新課程的學習興趣。

借助現代化的教學手段，教師可以在互聯網平臺為學生上傳預習資料，以及一些與課程內容有關的知識，輔助學生進行預習，激發學生的學習興趣。同時，在預習時，教師可以為學生設置線上問答環節，學生需要通過預習能夠解決這些問題，形成明確的學習目標，取得更好的預習效果。教師還可以設置討論小組，學生在預習過程中遇到問題之后，可以在線上發帖，學生們共同討論和解決，既能營造良好的學習氛圍，也為后續的課堂教學掃清了障礙。

比如，在學習《鄧稼先》一文時，教師就可以借助互聯網，幫助學生完成預習，教師可以找到“鄧稼先”的電影或者紀錄片，上傳到云端，讓學生觀看，在看完影片后，再去閱讀課文，學生就能更好地理解文章想要表達的中心思想。在預習時，教師可以發起線上問卷，讓學生回答這樣幾個問題：本文的主人公是誰？文中哪段描寫是你覺得最精彩的？通過這篇文章你學到了什么？在閱讀這篇文章之后你還有什么困惑嗎？通過這樣的開放式問題，教師就可以了解學生對文章主旨的掌握情況，根據學生的興趣對相關段落描寫進行重點剖析，提高課堂教學的效率。隨后對于學生在問卷中提出的困惑，教師可以在討論組發起話題討論，讓學生們積極討論，營造良好的學習氛圍，這樣在隨后的語文課堂上，學生的注意力就會更集中，對重點和難點也能充分掌握。

2.豐富語文課堂的教學形式

在傳統的初中語文課堂上，教學模式多為教師講授、學生傾聽，枯燥的教學內容和單一的教學手段并不能提高學生的學習興趣。如今，互聯網技術能夠很好地豐富語文課堂的教學形式，為初中語文的教學帶來更多的創新。在“互聯網+”的環境下，教師可以逃離出說教+板書的形式，通過互聯網技術為學生進行教學展示，打造互動式教學模式，教師可以積極探索視頻教學、情境化教學、游戲式教學等多種教學形式，對于不同的語文課程教學內容，采取不同的教學手段，一方面能夠提升學生的學習興趣，另一方面也能夠有序開展初中語文教學，使教學中的重點難點在技術的支持下得到突破。總之，對互聯網的應用不應具有局限性，要具體問題具體分析，合理應用。

比如，在進行《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學時，由于該篇課文是文言文，學生對文章進行理解分析時有一定的困難，同時，課文中錯綜復雜的人物關系和故事情節，也容易使學生感到困惑，失去學習興趣。這時，如果應用智慧化的教學手段，就可以用多種教學形式解決教學難題。其一，教師可以為學生播放電視劇或紀錄片中相關的片段，在視頻畫面的幫助下，學生的記憶會更加直觀深刻。初中生普遍愛追星，電視劇中的一些演員能夠激發他們的學習興趣，學生根據視頻中的人物對話，就能夠了解故事情節。同時，教師也可以播放有關動畫，輔助學生了解故事中的情節。其二，教師在進行課程講解的過程中，為了幫助學生梳理課文框架，可以借助教學平臺中的思維導圖功能，在教學中隨時為學生介紹出場人物，做好重點內容的記錄，在文章學習結束后，學生根據完整的思維導圖就能夠對文章的人物關系、故事發展走向產生清晰的認識。通過互聯網提供的多種教學形式，對初中語文課堂內容進行豐富，能夠提高初中語文課堂的教學質量。

3.對學生進行評價

在以往的初中語文教學中，教師了解學生的學習情況，大多是依靠學生的學習成績。這種方式一方面評價的時間間隔長，不能掌握學生各個階段的情況，另一方面，這樣的評價方式太過狹隘，對學生的評價應該是一個完整的體系，包括學生的課堂表現、核心素養等。如今，利用現代化的教學方式，可以很好地輔助教師對學生進行課堂評價。教師可以為學生設置通關問答，在每節課后設置相關的課堂問題，每完成一個單元的學習，就是階段性的闖關成功，教師就可以利用大數據的算法，對學生的通關情況進行分析，在互聯網的輔助下，教師能得到班級學生的通關率，在哪一關失敗的學生最多，教師就可以為后續的教學重點和難點進行教學準備，幫助教師更好地掌握教學情況。同時，教師也能夠看到不同學生的通關狀態，掌握每個學生的情況，與學生進行交流和溝通。

除此之外，對學生的評價應該是綜合的和全面的，依靠教師一個人的力量很難完成對每個學生的精準評價，必須豐富評價的內容和評價的主體。這時教師就可以利用互聯網技術，引導學生進行自評，學生可以通過在互聯網教學平臺上完成個人評價問卷，得到一份自動生成的個人評價報告單，其中包括學生的優勢和弱勢分析，幫助學生更好地調整自己的學習狀態，掌握個人的學習情況。同時，教師還可以定時發放一些心理調查問卷，根據大數據結果，對學生的心理狀態、精神面貌進行評估，有效杜絕初中生在學習壓力下產生抑郁癥等疾病的風險，根據問卷結果，教師可以定期與學生進行談心，疏解學生的心理壓力。根據不同時間的問卷結果，互聯網教學技術可以生成柱狀圖或折線圖，教師可以看到學生的變化，對學生進行更加完整的評價。

4.延伸初中語文的教學陣地

語文學習是一個不斷積累的過程，通過日常的語文課程和教科書上的內容，學生能學到的知識畢竟是有限的，這就需要教師開闊學生的視野，豐富初中語文的教學內容。互聯網就是很好的教學陣地，在網絡平臺上，很多信息和教學資源都是共享的，學生可以跨越時間和空間進行語文知識的學習和積累。借助互聯網教學平臺，教師可以更好地開展教學活動，在進行課文學習時，教師以所學文章為基礎，擴展教學內容，找到相似的文章進行對比閱讀，引導學生分析其中的相同點和不同點，掌握相關知識，由簡單的單篇授課過渡到專題討論中。同時，互聯網手段可以更好地輔助學生進行課外閱讀，以往學生讀書的場所局限于課堂和圖書館，但如今，互聯網就是最大的電子書庫，在這里，學生想要的書應有盡有，學生可以根據個人的愛好選擇合適的讀物，不受時間和數量的限制，人民日報、新華社等微信公眾號也會定期為學生推薦相關書目，幫助學生進行教學規劃，由此可見，互聯網為初中語文教學提供了更豐富的教學資源。

比如，在進行范仲淹《岳陽樓記》的學習時，教師就可以引導學生聯想學過的其他的范仲淹的詩文，與這篇詩文進行對比閱讀，分析范仲淹這些詩詞的相同點和不同點，了解范仲淹的詩文創作風格，對他的派別進行界定。通過網絡搜索，學生了解這首詩文創作的時代背景，就能夠更好地理解這篇詩文所要表達的思想感情。還可以將范仲淹與學生之前學過的杜甫、蘇軾等詩人，進行對比分析，舉一反三，總結概括不同詩人不同的朝代背景、創作經歷和寫詩風格，對初中語文的學習進行總結和擴展。在課后，教師還可以讓學生利用網絡上的學習資源進行課外閱讀的延伸，自主學習一首之前在課堂上沒有學過的范仲淹的詩，在下節課上與同學們進行分享。互聯網技術為學生的學習帶來了更多的便利，讓學生能夠在互聯網平臺上獲取更多的語文學習素材。

5.加強教師隊伍建設

在初中語文的教師隊伍中，有很多老教師習慣于應用傳統的教學手段，對于信息化的教學設備缺乏使用經驗，但是隨著互聯網的不斷發展，初中語文教學必須與時俱進，因此，這部分教師要不斷學習信息化教學的概念，熟練應用現代化教學設備，讓傳統教學與信息化教學迸發出更多的火花。與此同時，在教師隊伍的建設上，也要注重新鮮血液，對于新入職的教師，要開設有關的信息化教學培訓，并且將其作為一項重要的考核內容，使教師的教學水平和信息化應用水平得到提升。各初中更要加大對人才的引進力度，與各個師范類院校建立合作，為學生提供實習的機會，除此之外，各個學校之間要積極開展信息化教學的交流互動和經驗分享，提升教師隊伍的綜合實力。

綜上所述，在初中語文課堂上借助互聯網技術開展教學，能夠有效提升初中語文的教學質量，提高教學成效，有助于學生的理論學習和全面發展。但是對智慧化教學手段的有效應用仍然需要初中語文教師在實踐中不斷探索和創新，教師應該求新求變，緊跟互聯網的更新迭代，打造富有新意的、智慧化的初中語文課堂，讓初中語文課堂更高效，更高質。

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