談用微寫作促進整本書閱讀教學(xué)的策略

胡娟霞

摘 要：整本書閱讀一直以來都是初中語文課堂教學(xué)的一個難點，特別是對于篇幅較長、內(nèi)涵深刻、寫作背景又離我們比較遙遠(yuǎn)的一些名著，學(xué)生的閱讀興致不高，閱讀效果不能得到保證。我們的初中語文課堂需要積極探索提高學(xué)生整本書閱讀水平的有效路徑和方式。微寫作是提升學(xué)生整本書閱讀水平的有效途徑之一。微寫作篇幅短，字?jǐn)?shù)少，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，本文從四個方面，結(jié)合名著《駱駝祥子》的整本書閱讀教學(xué)實踐，探討以微寫作促進整本書閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 微寫作 《駱駝祥子》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.039

其實，早在2011版語文新《課標(biāo)》中就提出要讀整本的書：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

2022版語文新《課標(biāo)》中明確指出：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。”

這無疑是對初中語文教師提出了更高的要求。然而，整本書閱讀教學(xué)所面臨的困難和挑戰(zhàn)不容忽視。具體表現(xiàn)在：

1.浮躁的閱讀環(huán)境讓整本書閱讀陷入了困境。在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本之間的對話效果差強人意。整本書閱讀往往因?qū)W生的課業(yè)壓力大、精力有限等困難，在走馬觀花式的閱讀中草草了事，真正與文本的對話幾乎是沒有的。

2.教師不能用有效的方法來激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，整本書閱讀不能落到實處。主要是有些教師自己都不能靜下心來讀名著，因此就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生，使得整本書閱讀教學(xué)不能落到實處。

3.學(xué)生似乎對網(wǎng)絡(luò)、游戲、漫畫等閱讀材料的興趣更大。讀暢銷書的多，讀經(jīng)典文學(xué)作品的少，能靜下心來讀完整本書的更少。

4.新《課標(biāo)》要求“要保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書”，但機械的基礎(chǔ)訓(xùn)練和課內(nèi)閱讀占用了大量的課堂時間，對于整本書的閱讀只能放在課外，而在讀書過程中，沒有教師的監(jiān)管，學(xué)生大多應(yīng)付了事，不能靜下心來投入其中，與文本對話。

新《課標(biāo)》提出，要“探索個性化的閱讀方法”“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”“豐富自己的精神世界”。我們的語文課要積極探索促進學(xué)生整本書閱讀的途徑和方法，而微寫作正是提升學(xué)生進行整本書閱讀的有效途徑之一。微寫作是一種篇幅簡短、內(nèi)容集中、形式自由，能夠快速反映學(xué)生日常生活的作文形式。微作文篇幅簡短，通常在二百字以下，但內(nèi)容較集中，可敘事、描寫，亦可議論、抒情。讀可以促寫，反過來寫也能促讀。教師可以充分運用微寫作這一法寶，以寫來促讀，讓微寫作成為整本書閱讀的好幫手。

本文結(jié)合《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)實際，探究以微寫作促進名著整本書閱讀教學(xué)的方法。

一、以寫小傳的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣

在整本書閱讀中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。許多名著與學(xué)生的生活沒有緊密聯(lián)系，不能被學(xué)生所理解，學(xué)生也就提不起興趣去閱讀。七年級上學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生讀魯迅先生的《朝花夕拾》時，他們對《狗·貓·鼠》和《二十四孝圖》就不感興趣，甚至有同學(xué)直言讀不下去，這主要是因為對作者的生活缺少了解。七年級下學(xué)期在引導(dǎo)學(xué)生讀《駱駝祥子》時，也遇到了同樣的困難。

《駱駝祥子》的故事背景是20世紀(jì)20年代的舊北京，和學(xué)生的生活時代具有一定的距離，大部分同學(xué)沒有到過北京，不能理解那個時代背景下人們的生活狀態(tài)，就容易使學(xué)生在讀書過程中產(chǎn)生畏難情緒，影響閱讀興趣。那怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？這時就可以運用寫小傳的形式，引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興致。

初中語文課本中就有《駱駝祥子》的名著導(dǎo)讀課，其中一個專題是“寫小傳”。要求學(xué)生根據(jù)作品的內(nèi)容，寫一篇祥子的小傳，完整地描繪出祥子的經(jīng)歷。

在閱讀的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在語文課上可以組織學(xué)生寫《駱駝祥子小傳》或《祥子小傳》。以祥子三起三落的悲劇人生經(jīng)過為主要內(nèi)容，以祥子前后的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索，概括祥子一生的命運。學(xué)生對此很感興趣，閱讀的熱情瞬間被點燃，為了寫好小傳，他們不得不屏息凝神，專注閱讀。一二百字的片段訓(xùn)練，能激起學(xué)生閱讀整本書的熱情，何樂而不為呢？

學(xué)生作品：

祥子，北平人也。最大的夢想是擁有一輛屬于自己的車，歷時三年，終于得償所愿，可惜連人帶車被大兵抓走，逃跑時牽走三匹駱駝，賣了三十五塊大洋，因此得“駱駝祥子”之名。后重拾信心，拼命拉車，終于湊齊了買第二輛車的錢，卻被孫偵探敲詐。又一次回到起點的他被虎妞設(shè)計，走入了婚姻的墳?zāi)梗诨㈡さ馁Y助下買了車，卻因虎妞難產(chǎn)而不得已賣車葬妻。自此，健壯、老實、自強的青年車夫祥子由滿懷希望、苦苦掙扎到絕望，最終墮落成行尸走肉。嘆哉！悲哉！

寫完小傳，學(xué)生對祥子三起三落的過程了然于心，這時再引導(dǎo)他們?yōu)榛㈡ぁ⑺摹⑿「Ｗ印⒗像R、孫偵探等人寫小傳，就能把握次要人物的特點。要想寫好人物小傳，學(xué)生就得靜下心來認(rèn)真讀書，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對《駱駝祥子》整本書的閱讀興趣，更能增加學(xué)生對書中人物的了解，把整本書閱讀的“讀”落到實處。

二、以仿寫、補寫等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書

老舍被稱為“人民藝術(shù)家”，他的作品獨樹一幟，值得我們細(xì)細(xì)品味。細(xì)讀《駱駝祥子》，我們會發(fā)現(xiàn)，老舍在寫人敘事方面很有自己的特色，作者用自己獨特的文筆，塑造了一個個鮮活的人物形象。文中的景物描寫和人物描寫片段就是很好的寫作范例，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，通過仿寫加深對作品中人物形象的理解。

他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口。

這段描寫祥子的文字，就像他筆下的祥子一樣，樸實無華，朝氣蓬勃。學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀之后可以仿寫身邊的同學(xué)，不僅可以加深對祥子這個人物形象的理解，還拉近了學(xué)生與名著之間的距離，讓他們更加熱愛這本書，也更加熱愛書中的這個人物。

除了肖像描寫，還有心理描寫和景物描寫，都是可貴的寫作素材，有些細(xì)節(jié)學(xué)生讀的時候可能完全忽略了，他們更關(guān)注的是情節(jié)，若是教師能引導(dǎo)學(xué)生把這些精彩的片段找出來，在賞析品味中進行仿寫訓(xùn)練，既能加快整本書閱讀的進程，也能加深學(xué)生對作品的理解。

例一：心理描寫

祥子的衣服早已濕透，全身沒有一點干松的地方，隔著草帽，他的頭發(fā)已經(jīng)全濕。地上的水過了腳面，濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步。他像要立定在水里，不知道哪是路，不曉得前后左右都有什么，只覺得透骨涼的水往身上各處澆。

例二：環(huán)境描寫

街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發(fā)著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣接起來，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。街上非常寂靜，只有銅鐵鋪里發(fā)出使人焦躁的一些單調(diào)的丁丁當(dāng)當(dāng)。

從作者細(xì)致的描寫中，我們可以窺見一個在痛苦中掙扎著的靈魂，可以看到一個殘酷的社會，可以感受到人間的冷暖。因此，通過微文仿寫，教師可以加深學(xué)生對書中人物形象的理解，引導(dǎo)學(xué)生走進人物的心靈深處，與書中人物同悲喜，深刻感受到人物內(nèi)心的沉重與悲哀，與作者產(chǎn)生共鳴。

除此之外，教師還可以用擴寫和補寫等形式來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書。如虎妞死后，祥子給小福子說：“等我混好了，一準(zhǔn)來找你。”讀到這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補寫小福子的心理活動，結(jié)合小福子悲慘的命運，揣摩這個可憐的女人此時的心理活動會是怎樣的。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生擴寫祥子的這句話，想象一下此時祥子的心理活動，他應(yīng)該有很多的憧憬，有很多的設(shè)想，有很多的話要對小福子說。擴寫之后，再與原文的這句話進行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會老舍先生高超的語言藝術(shù)，讓學(xué)生明白什么是言有盡而意無窮，從而更深刻地感受到《駱駝祥子》整本書的無窮魅力。

三、以微創(chuàng)作和表演課本劇的形式，加深對整本書主題的理解

初中的孩子，閱讀整本書時沒有養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，他們大部分時間關(guān)注的是情節(jié)和人物，至于作品的主題是什么，可能不會靜下心來深入思考，他們的認(rèn)知不是來源于自己的感悟，而是來源于名著導(dǎo)讀課中教師的灌輸。

我們目前的閱讀現(xiàn)狀是，在導(dǎo)讀課上，教師會比較全面地講述整本書的概況，用專家或權(quán)威性的書評將整本書捧上神壇，學(xué)生則被困在教師的權(quán)威下，在讀書過程中喪失了與文本和作者對話的平等條件，學(xué)生在讀書的過程中，會產(chǎn)生我怎么讀不出來人物有哪些好的品質(zhì)，我為什么品味不出祥子的命運與當(dāng)時社會的關(guān)聯(lián)，我怎么看不出社會的黑暗體現(xiàn)在哪里等疑問。學(xué)生們?nèi)狈臀谋镜钠降葘υ挘谋静荒芤l(fā)他們的共鳴，他們在挫敗中降低了和名著讀者交談的興趣。

為了引導(dǎo)學(xué)生理解作品主題，能夠靜下心來與文本對話，與作者對話，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作微型課本劇并分小組進行表演，在創(chuàng)作和表演的過程中加深對作品主題的理解。

1.指導(dǎo)學(xué)生選點創(chuàng)作微劇本

學(xué)生以小組為單位合作交流，可以選擇《駱駝祥子》中的某一個細(xì)節(jié)，進行集體討論，共同創(chuàng)作劇本。

在第十章，祥子在茶館與老馬、小馬相遇的片段可以改寫為小劇本。該課本劇場景設(shè)置在茶館，主要人物是老馬、小馬、祥子和茶館中的群眾，這一情節(jié)對學(xué)生深入理解《駱駝祥子》的主題尤為重要，把它改寫成小課本劇后，學(xué)生無疑會對作品主題產(chǎn)生更深一步的理解。

第十一章，孫偵探威脅祥子，把他所有的錢都拿走了。祥子第二次買車的希望成了幻景，他很痛苦。通過這個小劇本，學(xué)生就能理解生活在底層的祥子的不幸，對于“這個社會不讓好人有出路”這一主題也能深入理解。

第十四章，在劉四爺?shù)膲垩缟希瑒⑺目雌屏嘶㈡さ挠媱潱税l(fā)生激烈沖突。人和車廠的車夫們拿祥子打哈哈，戲弄祥子未來要當(dāng)車廠主，祥子與他們發(fā)生了沖突。虎妞一氣之下跟著祥子走了。這一章中的沖突和矛盾非常激烈，人物也復(fù)雜，可以給小組中的每個成員都分配人物的臺詞，祥子、虎妞、劉四爺、車夫順子、鐵蛋，還有沒名字的三個群演車夫，以及馮二掌柜等角色，每一個角色都有可演繹的空間，給組里的每個孩子分配好角色，讓他們依據(jù)原文進行改編，雖說每個人只負(fù)責(zé)一個角色的臺詞，但每一個人都需要把握其他人的臺詞，這樣一來，就等于是每個人都創(chuàng)作了一個微型的小劇本。

2.組織各小組表演自己改寫的《駱駝祥子》課本劇

微劇本定好之后，各小組按照自己改寫的劇本來進行表演。教師可以分組進行指導(dǎo)，讓每一個場景都呈現(xiàn)出特定的舞臺效果，讓每一個角色有自己的獨特性。最后，《駱駝祥子》課本劇表演以大賽的形式開展，教師可以邀請校領(lǐng)導(dǎo)或同組的教師們來當(dāng)評委，評選出優(yōu)秀表演者予以獎勵。

在班級里表演之后，教師根據(jù)學(xué)生表演的內(nèi)容進行排序，整合成一個故事情節(jié)較完整的課本劇，再次進行指導(dǎo)和排練，選好場景，準(zhǔn)備好道具，邀請好拍攝人員，最終拍攝成視頻保存下來。

學(xué)生在創(chuàng)作課本劇和表演課本劇的過程中，始終能夠參與進來，從場景的布置到道具的選擇，從劇本臺詞的創(chuàng)作到表演過程的改進，對學(xué)生來說都是一種能力的鍛煉和提升。他們能在微劇本創(chuàng)作時與文本進行深入對話，進一步加深對文本主題的理解；他們能在場景布置和道具選擇時感受到時空的差距，進而深入思考20世紀(jì)20年代老北京人的生活，從而更加深刻地理解舊社會中，生活在底層的勞動人民的悲苦。

四、以微評論的形式，增加整本書閱讀的效果

微評論源于微博中的評論功能，正是因為微博評論的靈活性、互動性、參與性以及對字?jǐn)?shù)的限制性才造就了我們常說的“微評論”。為了檢測學(xué)生的整本書閱讀效果，同時提高他們的寫作水平，筆者創(chuàng)建了微信公眾號“有夢不覺人生苦”，里面收集了學(xué)生平時的周記和仿寫、補寫、心得、劇本等多種形式的微作文，學(xué)生隨時可以參與評論。

學(xué)生的評論對作者是一種促進，反之亦然。對于發(fā)表微文的同學(xué)來說，他的作品能被大家看到，他會獲得滿足感和幸福感，對于參加評論的同學(xué)來說，為了彰顯自己的能力，肯定會更加認(rèn)真地去讀整本書，以便能在微評論中一鳴驚人。

綜上所述，微寫作貴在短小精悍，針對性強，通過微寫作能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，提高整本書閱讀的深度，加深對作品主題的理解，保證整本書閱讀的效果。由此可見，微寫作是促進整本書閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要積極嘗試以小傳、續(xù)寫、仿寫、改寫、擴寫等微寫作任務(wù)，來加深學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀品位，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 溫儒敏《“部編本”初中語文教材使用的幾點建議》，《教學(xué)管理與教育研究》2017年第14期。

[2] 文輝《對課堂微寫作的一點“微探”》，《學(xué)苑教育》2018年第11期。