“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)設計探究

余秀清

摘 要：很多學校目前都采用大班教學的模式，由于學生人數(shù)過多，大多數(shù)教師在布置作業(yè)的時候一般都采用一刀切的方式，導致基礎好或基礎弱的學生都無法體會到學習的樂趣。因此，在學生學習負擔日益繁重的今天，因材施教、分層布置作業(yè)就顯得尤為重要。在充分了解學生學習情況的前提下，選擇適量的、有針對性的、精要的內(nèi)容讓學生完成，可以讓學生體會到學習的收獲與樂趣。

關鍵詞：“雙減”背景 初中語文 分層作業(yè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.041

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合頒布了“雙減”政策相關文件，政策的實施從根本上落實了“以生為本”的教學理念，嚴格規(guī)范了校外培訓標準，有效減輕了學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，為學生提供了更多的時間和空間做自己喜歡的事情。

一、初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置內(nèi)容簡單化

教師們在布置學生作業(yè)時，不管學生的語文基礎如何，能力怎樣，所有的同學都完成相同的作業(yè)，而且在布置語文作業(yè)時，內(nèi)容也普遍傾向于抄寫、默寫等類型，比如讓學生抄寫生字詞、文言文、古詩詞等，這種作業(yè)，教師改起來方便，可學生花了時間，學習成效卻并不理想，不利于學生語文能力的提高。

（二）作業(yè)布置形式單一化

在初中語文教學過程中，教師對作業(yè)進行布置和評價時通常根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容。作業(yè)一般來自課后練習和練習冊，教師很少根據(jù)學生的實際水平，選擇性布置課后習題，學生在做作業(yè)的過程中為了能夠完成教師布置的作業(yè)任務，出現(xiàn)大量的抄襲現(xiàn)象。長此以往，學生就容易以應付的心態(tài)來敷衍了事，這不僅失去了作業(yè)的意義，也會增加學生和教師的負擔。

斯賓塞曾說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”

（三）作業(yè)布置層次統(tǒng)一化

在作業(yè)的布置上缺乏分層性，不同層次的學生都完成同一難度的作業(yè)。這些作業(yè)多是按照當堂課的授課內(nèi)容進行布置，雖然這種方式是結(jié)合教材內(nèi)容開展的教學活動，但是教師對學生的實際情況缺少了解，無法保證全體學生得到共同發(fā)展。學生在學習的過程中，對同一知識的了解層次不同，在眾多的知識面前，不同學生有著不同的理解，學生在完成作業(yè)的過程中，難以根據(jù)自身的實際需求對知識進行更深層次的理解和應用。

二、“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)設計原則

（一）教學目標與作業(yè)內(nèi)容一致性

在初中教學過程中，教師應遵循教學目標與作業(yè)內(nèi)容相一致的原則，在設計作業(yè)時，教師應圍繞學習內(nèi)容開展教學，根據(jù)教學目標和作業(yè)內(nèi)容進行科學評價，提高作業(yè)設計的高效性。與此同時，教師應充分落實“雙減”政策，從多方面開展教學探究工作，設計科學有效的作業(yè)內(nèi)容。

（二）分層與實際學情統(tǒng)一性

分層與實際學情相統(tǒng)一是指教師在設計作業(yè)時，應將學生的實際學習情況與學習層次關聯(lián)起來，關注作業(yè)內(nèi)容的趣味性。同時，課堂作業(yè)的設計要遵循分層原則，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，能夠讓不同層次的學生精確找到自己的定位，找出自身的最近發(fā)展區(qū)，使學生積極主動地完成作業(yè)，找到學習的樂趣。

（三）難度與多樣化相結(jié)合

在開展作業(yè)設計的過程中，教師應充分考慮不同年級和不同學生的特點，為學生布置一些難度相當、形式多樣化的作業(yè)，從而保證作業(yè)的開放性和實踐性，使學生積極參與到學習過程中。在語文教學過程中，教師應盡可能完善作業(yè)評價方式，合理分析作業(yè)難度水平，結(jié)合學生的個體情況開展教學活動，促進作業(yè)形式多元化。

三、“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)設計策略

（一）實施因材施教原則，有效控制作業(yè)量

興趣是最好的教師，在教學過程中，教師應該點燃學生的學習熱情。因材施教是兩千多年前孔子提出的一種教育方法，這一教學理念考慮了學生的個性特點，尊重學生的個性差異，關注學生的個體發(fā)展。教師在作業(yè)設計時，也應該遵循因材施教原則，設計適合不同學生的差異性作業(yè)，這樣既可以提高學生的作業(yè)完成效率，又能促進學生對語文知識的理解和應用。

例如，在學習七年級上冊《金色花》這篇課文時，教師首先安排學生認真預習并朗讀這篇文章，感受孩子對母親深深的依戀之情，體會親情的溫馨和溫情。在學習完成以后，教師為學生拋出以下問題：大家知不知道自己的媽媽喜歡什么花呢？學生在教師的問題下開始思考。有些學生知道母親喜歡哪種花，但是大部分學生都說不出來。教師可以根據(jù)學生的課堂反應為學生布置以下兩項作業(yè)：1.探究出自己母親喜歡什么花，為什么喜歡這種花？2.仿照課文，幻想自己是母親喜歡的那朵花，想象自己與母親發(fā)生的故事。學生對教師布置的趣味作業(yè)比較感興趣，回家以后主動與母親聊天，調(diào)查母親喜歡的花，同時將自己幻想成為那朵花，每日在家與母親會發(fā)生哪些溫馨的事情。這種開放性作業(yè)既考慮了學生的學習水平，促進全體學生都能夠參與到學習中，又促進了學生與家人的交流，同時提高學生的寫作能力。

（二）靈活設計作業(yè)形式，為學生提供選擇空間

初中學生正處于青春期，這一階段的學生思想活躍，富有極強的創(chuàng)造意識，追求豐富多彩的生活。針對這一時期的學生，教師設計語文作業(yè)時應充分考慮學生的年齡特征，盡量減少一些機械性的作業(yè)，提高語文作業(yè)的趣味性。同時，在完成語文作業(yè)的過程中，教師還應為學生拓展學習空間，讓學生了解大自然，增強語文知識的實用性，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學生開展新聞閱讀時，教師可以在班級開展新聞播報過程的模擬，開闊學生的學習視野，讓學生了解更多課本上學習不到的知識。首先，教師可以為學生布置新聞播報的作業(yè)，讓學生模擬新聞主播，每人準備一則新聞，在課堂上為大家播報。播報內(nèi)容可以是近期發(fā)生的有趣的事情，也可以是學生對家鄉(xiāng)名人的采訪。教師可以為學生提供更廣闊的發(fā)揮空間。在學生準備好新聞稿以后，教師引導學生進行新聞寫作，寫作內(nèi)容分為“校內(nèi)見聞”“社會百態(tài)”“國際新聞”三個專題，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中一項寫上自己的新聞，完成教師布置的作業(yè)。

再如，在七年級上冊《西游記》的名著閱讀中，可提供“作業(yè)超市”讓學生自主點單，以小組形式完成作業(yè)，并用一節(jié)課展示其學習成果。作業(yè)超市如下：1.出一份《西游記》手抄報。2.畫最喜歡的形象，要配上相關人物介紹。3.看電視劇，唱主題歌。4.從《西游記》中選一個章節(jié)做讀書筆記。5.選擇自己最喜歡的故事情節(jié)并向同學講述。6.選擇最感興趣的情節(jié)，自編課本劇，在全班面前表演。7.為《西游記》繪制《西天取經(jīng)歷險圖》。

借助這種多元化的作業(yè)形式，教師能夠充分考慮不同學生的學習興趣和學習水平，鼓勵學生積極參與到課堂實踐活動中，增強學生學習的主動性，讓學生在完成作業(yè)的同時不斷進行自我鍛煉，提高學生學以致用的能力。

（三）做好作業(yè)時間管理，提高學生作業(yè)質(zhì)量

在設計語文分層作業(yè)的過程中，教師除了關注作業(yè)量以及作業(yè)難度之外，還應注重學生的個性差異，根據(jù)學生的認知特點合理開展作業(yè)設計，做好作業(yè)實踐分層工作。對于學習能力強的學生，完成作業(yè)的效率比較高，可能不需要太多時間就可以完成教師布置的任務。而對于學習能力較弱的學生，完成作業(yè)時會感到吃力，可能會花費更多時間。因此，針對這一問題，教師可以對學生完成作業(yè)的時間進行分層，保證全部學生都可以高效完成教師布置的任務。

例如，在學生學習《三峽》這篇文章時，教師可以先為學生布置三項作業(yè)，讓學生從中挑選兩項來完成，同時為作業(yè)設定完成時間，比如以1：2的時間完成作業(yè)，如果整體作業(yè)完成需要30分鐘，那么第一項作業(yè)的時間應在10分鐘內(nèi)完成，而第二項作業(yè)的完成時間在20分鐘左右。對于基礎組的學生來說，可以選擇較為簡單的一、二項作業(yè)，第一項作業(yè)可以設計為簡單的背誦任務，第二項作業(yè)難度加大一些，考查學生的課堂學習情況。而對于加強鞏固組的學生，可以選擇二、三項任務，他們已經(jīng)完成課文背誦任務，所以選擇適當難度的作業(yè)，能夠達到強化訓練的效果。對于這兩組學生，教師都應該要求他們在30分鐘內(nèi)完成作業(yè)，做好時間管理，達到降本增效的效果。

（四）細化作業(yè)內(nèi)容分層，提升學生的語文學習能力

對作業(yè)內(nèi)容進行分層，能夠滿足不同學生的個性化需求，對程度好的學生進行強化訓練，對程度一般的學生進行基礎的鞏固，避免學困生對學習產(chǎn)生消極情緒。教師在設計作業(yè)時，應該充分考慮作業(yè)的科學性和合理性，對作業(yè)內(nèi)容進行合理分層，為學生創(chuàng)造廣闊的發(fā)揮空間，促進學生的全面發(fā)展。

一般每課設計不少于3個作業(yè)（包含基礎題、提高題、拓展題），作業(yè)量基本上不超過30分鐘。難度設計應略高于學生的知識水平，并且具有一定的獨立思考空間。

A層學生，設計基礎題，旨在查漏補缺，穩(wěn)步發(fā)展。

B層學生要在完成基礎作業(yè)的基礎上，適當選擇1—2道提高作業(yè)，力爭在打好基礎的同時，有所拔高突破。

C層學生可以減少重復性、機械型的作業(yè)，應以拓展、提高為主，訓練其創(chuàng)新思維和綜合運用的能力。這樣，班里的每一個同學都能完成作業(yè)。

例如，第一類：預習作業(yè)分層——預習七年級的字詞：

A層學生作業(yè)：將生字詞抄寫3遍，并用本課的1個詞語造句。

B層學生作業(yè)：將生字詞抄寫2遍，并選用其中4個詞語連詞成句。

C層學生作業(yè)：將生字詞抄寫1遍，并選用8個詞語寫一段話。

預習作業(yè)分層——預習課文時分層：

對A層學生的要求：熟讀課文三至四次，疏通生字詞。

對B層學生的要求：概括課文主要內(nèi)容和寫作方法。

對C層學生的要求：欣賞文章中的精彩文段并寫一些賞析性文字。

以預習八年級上冊《中國石拱橋》為例：

1.用橫線劃出課文的說明對象及特征。（基礎題）

2.趙州橋和盧溝橋是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點的？在課文中用橫線劃出有關句子。（基礎題）

3.用波浪線劃出課文中運用說明方法的句子，并批注它的作用（提高題）

4.根據(jù)課文描述和插圖畫出趙州橋的示意圖，標上相應的數(shù)據(jù)

第二類：課后作業(yè)分層：如七年級上冊散文《濟南的冬天》課后作業(yè)：

1.將字詞表中的本課字詞，對你來說比較陌生或者難寫的抄寫兩遍。（基礎題）（A組做）2.摘錄1—2處你認為描寫生動的句子或語段，說說你欣賞的理由。（基礎題）（A組做）3.你能給作者筆下雪后的山，配上一幅彩色的插圖嗎？（提高題）（B組做）4.選擇你特別喜歡的一段文字，嘗試著把它背下來，并將它積累到筆記本子上。（提高題）（B組做）5.你能仿照這篇課文，按照一定的順序，運用多種修辭手法寫一段150字左右描寫冬天的文字嗎？（提高題）（C組做）

又如，學習《小石潭記》這篇課文以后，教師可以根據(jù)課堂教學要求，為學生布置以下作業(yè)：1.熟練背誦課文，理解文中常用字詞含義，總結(jié)文中作者的情感變化。2.發(fā)揮你的想象力，想象此時你正坐在小石潭邊，面對此情此景說說你的感受。3.認真閱讀《始得西山宴游記》，說出作者柳宗元描繪山水的方法。教師可以讓學生至少完成其中兩項作業(yè)，這樣既能夠保證基礎鞏固的學生順利完成作業(yè)，同時還可以給能力提升組的學生創(chuàng)新挑戰(zhàn)，達到語文能力訓練的目的，促進全體學生的共同進步。

（五）有效開展作業(yè)評價，調(diào)動學生學習積極性

在“雙減”背景下，科學合理地布置作業(yè)非常重要，教師要考慮不同層次學生的學習需求，給不同階段的學生布置作業(yè)，完成作業(yè)評價在語文教學中也具有重要的作用。因此，在開展語文作業(yè)設計時，教師應針對不同層次的學生，提供個性化的學習資源，有針對性地做好個性評價，調(diào)動學生的學習積極性。

林格倫說：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們在學校內(nèi)和學校外都會完全拒絕學習。”

教師在批改作業(yè)時，應該根據(jù)不同層次學生的學習要求，制定出不同的個性化評價標準，使學生在教師的指導下作出努力，不斷提升自我學習水平。例如，教師在對學困生的作業(yè)進行評價時，可以遵循加分制原則，根據(jù)學生的完成狀況給予學生指導和鼓勵，調(diào)動這一部分學生的學習積極性和主動性；在對中等生進行評價時，教師應遵循“鼓勵+批評”的原則，對學生做好的部分進行夸獎，同時對出現(xiàn)的問題進行及時糾正，促進學生的學習能力不斷提升；在對優(yōu)等生進行評級時，教師可以采用競爭模式，讓優(yōu)等生之間進行相互競爭，讓他們時刻保持競爭合作意識，在挑戰(zhàn)中不斷提升學習能力。同時，教師應注重對學生作業(yè)完成過程的評價，及時指出學生在學習過程中存在的問題，為學生指明學習的方法，提高學生完成作業(yè)的效率。

綜上所述，在“雙減”背景下，科學設計分層作業(yè)對提高初中語文教學質(zhì)量、減輕學生學業(yè)負擔具有重要的作用。因此，作為初中語文教師，應充分考慮不同層次學生的學習需求，創(chuàng)新作業(yè)設計形式，探索更多符合“雙減”要求和學生需求的作業(yè)布置策略，為學生提供更廣闊的個性發(fā)展空間，落實以生為本的教學理念，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4] 顧紅《“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計與實施的探討》，《教學月刊：中學版（教學參考）》2021年第12期。

[5] 林肖永、黃振宇《分類，分序，分層：“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計策略》，《福建基礎教育研究》2022年第4期。