習作字詞標點符號的評改須注重細節(jié)

張超 黃倩虹

摘要 通過對金沙縣沙土鎮(zhèn)官田小學習作優(yōu)等生L同學17篇習作的分析指出，要讓小學生達到新課標要求的書面表達“語句通順”“正確使用標點符號”，語文教師需要對學生習作做好用字正確度、用詞合宜度、修辭適切度、語法合規(guī)度等方面的細節(jié)評改，同時做好標點應(yīng)用細節(jié)的評改。只有做好這些細節(jié)評改工作，才能及時幫助學生校正習作中的語言文字應(yīng)用問題，練好習作基本功，提升書面表達能力。

關(guān) ?鍵 ?詞 小學語文 習作教學 字詞 標點符號 細節(jié)評改

引用格式 張超，黃倩虹.習作字詞標點符號的評改須注重細節(jié)[J].教學與管理，2023（32）：34-37.

人類對語言的應(yīng)用體現(xiàn)為基于表達需要的對言語作品的理解和生成，而言語作品中最基本的表達單位就是句子。習作是學生的書面表達作品，基本的構(gòu)成單位也是句子。因此，學生習作的基本功就體現(xiàn)在句子的生成構(gòu)建上。《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對“句子”的解釋為：“用詞和詞組構(gòu)成的、能夠表達完整意思的語言單位。每個句子都有一定的語調(diào)，表示陳述、疑問、祈使或感嘆的語氣。在連續(xù)說話時，句子和句子中間有一個較大的停頓。在書面上每個句子的末尾用句號、問號或嘆號。”[1]從這個解釋可見，書面表達中的句子，其生成構(gòu)建過程涉及字詞的應(yīng)用和標點符號的應(yīng)用。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（下文稱《語文課程標準》）關(guān)于小學中高段習作目標的闡述就包括了字詞和標點符號的應(yīng)用兩大方面。小學中段（3-4年級）習作目標第5點強調(diào)，要“根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”；高段（5-6年級）習作目標第5點強調(diào)要“做到語句通順”，“根據(jù)表達需要正確使用常用的標點符號”[2]。這兩個學段的習作目標可概括為“做到語句通順”和“正確使用標點符號”。要“做到語句通順”，自然就要在字詞應(yīng)用上有所講究，所以這一要求針對的就是字詞應(yīng)用的基本功。很顯然，《語文課程標準》習作目標明確要求，小學語文教師在習作教學中要把練好學生字詞應(yīng)用和標點符號應(yīng)用的基本功作為重要的教學任務(wù)。完成這一任務(wù)的重要抓手之一，就是做好學生習作中字詞和標點的細節(jié)評改。

為更清楚地說明問題，本文選擇了L學生五年級上學期的17篇習作作為案例分析材料。L學生17篇習作都被老師定級為優(yōu)等，總字數(shù)為15 684字，平均每篇922字。同一地區(qū)七年級379篇習作平均每篇字數(shù)為683字。五年級的L學生平均字數(shù)遠超于同地區(qū)七年級學生習作的平均字數(shù)。這說明，L學生屬于小學高年級段的習作優(yōu)等生。習作優(yōu)等生在字詞和標點應(yīng)用上存在的問題對其他學生習作的問題具有更多的蘊含性。比如習作優(yōu)等生習作中存在用詞不準的問題，其他學生習作中通常也會有類似問題。所以，基于習作優(yōu)等生習作存在的問題進行分析研究，得出的結(jié)論可以更大范圍地適用于其他學生。以下結(jié)合L學生習作中存在的字詞和標點等問題，具體談?wù)勅绾巫龊米衷~應(yīng)用細節(jié)評改和標點應(yīng)用細節(jié)評改。

一、做好學生習作字詞應(yīng)用細節(jié)的評改

字詞應(yīng)用細節(jié)評改具體包括用字正確度評改、用詞合宜度評改、語法合規(guī)度評改、修辭適切度評改四個方面。

1.用字正確度評改

用字正確度涉及的是錯別字問題。錯別字，實際上包括“錯字”和“別字”兩種。錯字是指在字形上出現(xiàn)書寫錯誤而產(chǎn)生的在漢字庫中找不到的字。比如“探”字右邊頂部多出一點后，就形成一個錯字。別字是指在語境中出現(xiàn)的不正確的替代字，即某個位置上本來該用A字，而實際用成了B字，那么B字就是別字。對于小學生而言，錯別字影響其識字寫字目標的達成度，應(yīng)當引起教師的足夠重視。

小學中高年級學生由于知識積累有限，在習作中寫錯字、用別字的情況較多。筆者仔細考察了L學生五年級上學期17篇習作的用字情況。其17篇習作用到不重復(fù)漢字1 463個，有19個錯字，錯字率為1.3%；有40個別字，別字率為2.73%。綜合來看，17篇習作錯別字出現(xiàn)率為4.03%。一個習作優(yōu)等生尚且有這樣的錯別字出現(xiàn)率，其他在習作上偏后進的學生就更不用說了。

針對學生習作中的錯別字，要不要改呢？當然要改。首先，評改習作錯別字，能提升學生識字寫字的達標率。《語文課程標準》對每個學段學生的識字寫字目標都有定量指標，中年級段“累計認識常用漢字2 500個左右，其中1 600個左右會寫”，高年級段“累計認識常用漢字3 000個左右，其中2 500個會寫”。小學生習作涉及的是一些常用字，其在習作中出現(xiàn)的常用字的錯別字，如果能得到老師的及時評改批示，他們就能及時糾正錯誤，從而提升識字寫字的達標率。L學生習作中的錯別字，歸并重復(fù)情況后，涉及的一級常用字包括“叉、凡、幕、矛、劇、自、期、凈、新、絕、閉、橘、據(jù)、里、際、撫、宜、謹、當、真、將、案、肺、懶、換、會、緣”等，二級常用字（次常用字）包括“咆、哮、隧、搗、徽”等，只有“聆、惻、炯、仃、恿”等為非常用字。總體上看，L學生錯別字涉及的常用字占比為86.48%。作文評改中如果教師對這些錯別字視而不見，那就會使學生失去及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯別字的機會，從而使識字寫字達標率延遲實現(xiàn)。

當然，錯別字現(xiàn)象屬于習作中較低級別的問題，教師指出后，學生一般都能自主糾正。所以，教師在評改時，一般只需為其標示出來，不必為其指出正確的字形，讓其在自主查閱工具書后修改訂正即可。同時，教師在閱讀過程中順手就可以標示錯別字，一般不會耗費太多時間。因此，小學中高年級學生習作中的錯別字的評改于教師而言，是當為并可為的事情。

2.用詞合宜度評改

小學中高年級學生相對于低年級學生在各方面均有了較大的發(fā)展，但總體上仍然生活閱歷不足、詞匯積累有限，加上新媒體的一些負面影響[3]，在習作中常有用詞不合宜的情況出現(xiàn)。筆者基于python語言，借助百度jieba自動分詞包，用自己編寫的程序?qū)學生17篇習作進行自動分詞，歸并重復(fù)項后，得出結(jié)果為：L學生最短作文不重復(fù)詞匯數(shù)為158，最長作文不重復(fù)詞匯數(shù)為326，17篇作文不重復(fù)詞匯量平均數(shù)為237.29。而用同樣的辦法統(tǒng)計該地區(qū)七年級學生379篇習作后發(fā)現(xiàn)，七年級學生平均每篇不重復(fù)詞匯數(shù)為189.97。這足以說明，L學生在同級學生中詞匯量是比較豐富的。而就是這樣的一個習作優(yōu)等生，習作中仍然有大量用詞合宜度值得改進的地方，具體包括如下兩種情況。

（1）濫用生造詞。不少小學生對一些想要表達的內(nèi)容一時找不到現(xiàn)成的詞語，或?qū)ο嚓P(guān)詞語不熟悉，就可能用生造詞來替代。L 學生也不例外，如：

親愛的祖國媽媽，我們一定會讓您在全世界奮興！您放心吧！

例（1）的“奮興”大約是想表達“振興”的意思，該詞在《現(xiàn)代漢語詞典》《漢語大詞典》等常用工具書中不存在，在教育部語言文字司計算語言研究所的“在線語料庫”之“現(xiàn)代漢語語料庫”中也查不到相關(guān)的用例。在北大CCL現(xiàn)代漢語語料庫中能查到“奮興”的用例，但總共只有8條，并且都可以用“興奮”等同替換，與上述例子小作者所用的“奮興”不是一回事。可見，例子中的“奮興”應(yīng)定為生造詞。

（2）用詞不當。習作中用詞不當?shù)默F(xiàn)象比較常見，如：

①老師見了，便給我講了一個他另一位同學寫的作文。

②我想信每一個人的一生中難免會遇到一些非常有趣的事，例如，去郊游，來到游樂場等。

③我和我的孃孃同心協(xié)力地往上爬……

④原來，他叫董永，家境很窮，前幾日家父去世，沒有財產(chǎn)安頓父親，只好將自己賣給別人賺錢安父。

例①中的“一個”語義指向“作文”，屬于量詞搭配問題，“一個”應(yīng)為“一篇”；例②語境顯示，“游樂場”應(yīng)當和“郊游”一樣，都是從自己所處的位置向外行進才能實現(xiàn)，所以“游樂場”前用“來到”不合適，改為“去”才合宜；例③“同心協(xié)力”應(yīng)用不當，查閱有關(guān)詞典可知，“同心協(xié)力”是針對同樣的目標對象“統(tǒng)一認識，共同努力”，句中表達的兩個的“爬”是各自獨立的事件，用“同心協(xié)力”不妥，改為“一起”即可；例④中的“家父”在詞典上的解釋為“謙辭，對人稱自己的父親”，由此可見，此例中的“家父”應(yīng)用不當，改為“父親”才符合語境需要。

濫用生造詞和用詞不當，都是用詞合宜度方面的問題。這類問題出現(xiàn)的主要原因在于學生詞匯量有限，閱歷不足，對一些詞的意義及用法還不熟悉或理解有誤。對于此類問題，學生本身水平有限，一般難以自主發(fā)現(xiàn)和處理，所以不能靠學生自主評改或互評互改等方式來解決。教師相對學生而言，詞匯量大得多，閱歷豐富得多，對常用詞語的理解也準確得多，面對學生用詞上的問題，往往能更快、更準地發(fā)現(xiàn)并找到處理方案。所以，對于學生習作中的用詞合宜度問題，教師應(yīng)當認真評改，這將是學生語文基本功得以鞏固、習作能力進一步提升的好機會。對于學生習作中的用詞合宜度問題如何評改為好呢？筆者的建議是：如時間較緊，不必通篇細評細改，可以先把文中有問題的句子都標示出來，然后選擇幾個典型的句子予以分析說明，讓學生知其然。其余沒有細評細改的，可以讓學生借助工具書等，先自主校正。學生難以自主校正的詞語，可以通過集體講評或個別輔導的方式，讓學生深入理解詞語意義及用法，實現(xiàn)校改。

3.修辭適切度評改

大部分學生在習作中都會有意識地采用一些常見的修辭手法表達思想內(nèi)容，但受認知水平限制，常出現(xiàn)修辭失當?shù)膯栴}。比如L學生習作中出現(xiàn)的修辭失當?shù)木渥樱?/p>

①“我和我的祖國，一刻也不能分離。”這句鏗鏘有力的歌詞，仿佛一把刺刀，深深插入了中國人的心中。

②父親，您在我眼里，就是一個舉世聞名的工作狂。

例①中的比喻“仿佛一把刺刀，深深插入了中國人的心中”情感傾向顯然不對，小作者本意是要表達積極的意義，如歌詞讓人感動、讓人熱淚盈眶等，但實際寫出來的句子則讓讀者讀出相反的意思來；例②中“舉世聞名”修飾“工作狂”，用于形容父親，未免夸張過度。這類修辭上的問題，學生一般難以通過自改和互改的方式發(fā)現(xiàn)和校正，還得依靠教師來評閱批示。

這類問題往往是學生群體容易集中出現(xiàn)的問題，教師及時予以評閱批示，能使學生更及時地糾正表達上的問題，積累書面表達的經(jīng)驗，為更好的書面表達作好鋪墊。教師在學生習作中發(fā)現(xiàn)修辭失當問題后，可以只作標示，然后將句子拿出來在課堂上集體講評。學生參照教師的講評自主修改完善。如此，習作評閱教師不需額外付出太多的時間和精力，學生也能獲得一次重要的習作能力發(fā)展機會。

4.語法合規(guī)度評改

小學中高年級學生語言經(jīng)驗并不豐富，語感也不穩(wěn)定，習作中語法不合規(guī)的語句并不少見。比如L學生習作中出現(xiàn)的問題句：

①媽媽急得暈頭轉(zhuǎn)向，連忙為我量體溫，見我發(fā)了高燒，帶我去了醫(yī)院，我在檢查時，媽媽著急地在外面等待……

②人民生活安居樂業(yè)，天天其樂融融。

例①中，“我”應(yīng)當是“檢查”行為的受事，而非施事，小作者把“我”作為施事來使用了，應(yīng)當把“檢查”改為“接受檢查”；例②中，“安居樂業(yè)”的主體應(yīng)當是人，而不是“生活”，所以應(yīng)把“生活”去掉。此類語法方面存在問題的句子，在小學中高年級習作中并不少見。如果語文教師對學生的此類問題有意或無意地忽略，會使學生失去不少良好的語感發(fā)展機會。

小學語文并沒有系統(tǒng)的語法知識，所以即便到了小學高年級，學生一般也不具備基本的語法理論修養(yǎng)，不了解相關(guān)語法術(shù)語。在這種背景下，教師如何對學生習作中的語法問題句進行評改呢？筆者的建議是：盡量從語義搭配、生活邏輯等角度讓學生明白問題所在。比如，例①中“檢查”按語法規(guī)則要以被動態(tài)方式呈現(xiàn)，我們不能給學生講被動態(tài)之類深奧難懂的術(shù)語，但可以讓學生聯(lián)系生活實際，想清楚“誰檢查誰”“誰在發(fā)出檢查的行為”等問題；例②中，涉及“安居樂業(yè)”的施事論元問題，我們也不能向?qū)W生講這類專業(yè)術(shù)語，而要讓學生想清楚“誰安居樂業(yè)”這樣的問題。在這樣的處理方式中我們雖然沒有講語法術(shù)語，但引導學生思考主語和動詞之間的語義關(guān)系后，學生就能明白其中存在著生活邏輯，進而形成一種語用經(jīng)驗，為其符合語法規(guī)范的語感發(fā)展助力。

二、做好學生習作標點應(yīng)用細節(jié)的評改

筆者仔細查閱了所搜集的一百多篇小學生習作，發(fā)現(xiàn)教師的評改較少注意到標點符號問題，只是偶爾對一些比較明顯的句末標點有所關(guān)注。是學生習作沒有標點問題嗎？不是。經(jīng)逐句排查，筆者發(fā)現(xiàn)，學生習作中的標點符號問題其實較多。就算是習作優(yōu)等生L學生的習作中，也存在大量標點符號錯用的句子，如：

①話聲剛落，女孩眼睛頓時濕潤了，我認為她被感動了，片刻沉默后，她掏出一串風鈴……

②偉大的祖國媽媽呀？是您不圖回報，給予了我們黃皮膚、黑瞳孔。

③……老師見了，便給我講了一個他另一位同學寫的作文：

大體內(nèi)容是這樣的：我的媽媽是……

例①中，“感動了”之后用句號更妥，因為此處前后寫的是不同的內(nèi)容；例③中，“偉大的祖國媽媽呀”是一個偏正短語結(jié)構(gòu)，在其語境中沒有表達完句意，而是后續(xù)內(nèi)容的話題，所以其后的標點應(yīng)當用逗號，而不能用問號等完句標點；例③上一段結(jié)束處用了提示下文的冒號，下一段按理應(yīng)當直接呈現(xiàn)所引用的作文內(nèi)容，但學生在呈現(xiàn)作文內(nèi)容之前又加了一句提示語“大體內(nèi)容是這樣的”，而且再次出現(xiàn)冒號。這樣就使得提示性的冒號及提示內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，造成表達上的不簡練。

類似的標點問題在L學生的習作中還有很多。L學生作為習作優(yōu)等生尚且存在不少的標點應(yīng)用問題，其他基礎(chǔ)稍弱的學生可能會存在更多的標點應(yīng)用問題。事實上，在小學高年級學生的習作中，常常能看到冒號、引號、句號、破折號等標點使用不當?shù)那闆r。

《標點符號用法》（GB/T 15834-2011）中對“標點符號”的界定為：“輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示語句的停頓、語氣以及標示某些成分（主要是詞語）的特定性質(zhì)和作用。”[4]可見，標點符號是記錄語言文字的輔助符號，換句話說，就是標點符號對書面表達起著輔助作用。具體是什么樣的輔助作用呢？結(jié)合書面語材料不難看出，標點符號的作用在于幫助學生明晰句子表達的意義和語氣等。正確使用標點符號，有助于讀者更快、更準地掌握語句的意義和寫作者的表達意圖。學生進行習作訓練，本來就是一種書面表達訓練，所以既要重視記錄語言的文字符號的應(yīng)用，也應(yīng)當注意輔助明晰意義和語氣的標點符號的應(yīng)用。

結(jié)合筆者調(diào)查了解的情況來看，關(guān)于學生習作中標點符號的處理，筆者給小學語文教師的建議是：第一，認真研讀《標點符號用法》，充分理解和熟悉各種標點符號的應(yīng)用規(guī)范；第二，閱讀學生習作過程中，標點有問題的地方要盡量標示出來，以提示學生仔細審讀并修改標點。學生認知水平有限，思維邏輯也不一定很清晰，對一些標點的應(yīng)用錯誤可能難以自主改定。教師適當出手幫助修改或明確指導，也會增加學生對標點符號的正確認知，為以后正確應(yīng)用相關(guān)標點夯實基礎(chǔ)。

學生習作訓練，本質(zhì)上就是書面表達能力訓練。書面表達最基本的活動就是字詞和標點的應(yīng)用。字詞應(yīng)用得當，標點用得準確，才能確保書面表達的質(zhì)量。為此，語文教師在評閱學生習作時，不僅要注意宏觀的文章構(gòu)思布局等信息，還要注意微觀的字詞標點應(yīng)用等細節(jié)。尤其是對小學中高年級學生的習作，教師更要注意抓住字詞和標點問題，實施細節(jié)評閱，以便讓學生的書面表達基本功得到更好的夯實和發(fā)展。

參考文獻

[1] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[Z].7版.北京：商務(wù)印書館，2019.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 張超.當代傳媒語言對中小學生語文應(yīng)用影響研究[J].課外語文，2015（18）：132-133.

[4] 教育部語言文字信息管理司.語言文字規(guī)范標準[S].北京：商務(wù)印書館，2017：493-516.

［責任編輯：陳國慶］