共同體視野下家園聯(lián)盟共促幼兒園STEAM課程構(gòu)建

鄭少云?張琪

對幼兒園STEAM課程構(gòu)建而言，家園合作是重要的方式和途徑之一。本文立足共同體視野，結(jié)合幼兒園STEAM課程建構(gòu)的探索與實(shí)踐，提出家園聯(lián)盟共促幼兒園STEAM課程構(gòu)建的策略。

一、傳遞STEAM理念，家園共識共育

家長觀念的轉(zhuǎn)變和更新是配合幼兒園STEAM課程的開展、支持幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展的先決條件，教師積極分享科學(xué)的教育理念，能夠激發(fā)家長對STEAM課程的內(nèi)驅(qū)力，讓其從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者和支持者，與教師一起成為增強(qiáng)幼兒問題解決能力、提升科學(xué)素養(yǎng)的“同盟軍”。

定期分享環(huán)境創(chuàng)設(shè)，傳遞STEAM理念。環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的STEAM理念和發(fā)展價(jià)值，家長通過環(huán)境解讀引起思考，也會更加認(rèn)可和支持幼兒園的STEAM活動。

家長參與STEAM體驗(yàn)，感受STEAM活動魅力。家長的親身體驗(yàn)進(jìn)一步理解了幼兒在探究中的內(nèi)心感受和實(shí)際需求，從而更深刻地體驗(yàn)STEAM的價(jià)值和魅力。

二、提供策略支持，增強(qiáng)可操作性

如果家長對STEAM課程理念認(rèn)同，幼兒STEAM課程從幼兒園走向家庭就成了可能，但家長更迫切需要的是實(shí)踐中的指引。幼兒園可從以下幾方面指導(dǎo)家長通過多種途徑配合STEAM活動開展，讓家長找到支持STEAM活動的著力點(diǎn)，從而更好地為幼兒的深度學(xué)習(xí)搭建支架。

關(guān)注幼兒的“哇時刻”，家園共同助燃興趣火花。家長關(guān)注和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，記錄幼兒新奇的問題或是奇妙的項(xiàng)目創(chuàng)意，及時與教師進(jìn)行溝通反饋，這些興趣點(diǎn)就是開展STEAM活動的好題材。家長和教師要在日常生活中盡量提供開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的機(jī)會，全力支持幼兒進(jìn)行探索，讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提升解決問題的水平，從而促進(jìn)探究能力的發(fā)展。

利用親子調(diào)查表收集信息，為家長找到配合STEAM活動的著力點(diǎn)。調(diào)查表能有效幫助家長明確親子探究的方向，他們可以據(jù)此和幼兒一起進(jìn)行觀察、收集資料信息。例如，在 “光和影”活動主題時，可通過調(diào)查表設(shè)置一系列的問題：你在哪里發(fā)現(xiàn)影子？影子是怎么樣的？影子會變嗎？等等。這樣，家長可以更好地根據(jù)這些調(diào)查表開展親子活動，更深刻地體驗(yàn)STEAM教育的發(fā)展價(jià)值。

鼓勵制作STEAM小日記，幫助幼兒保持探究的熱情并讓探究成為習(xí)慣。我們鼓勵家長和孩子一起以多種形式記錄每天在家開展的STEAM小探究，這也是一個持續(xù)觀察、收集信息的過程，可以以小圖書、小冊子、小視頻等形式呈現(xiàn)。在持續(xù)觀察、收集信息的實(shí)踐過程中，幼兒不斷獲得STEAM核心經(jīng)驗(yàn)。家長從日記中也充分感受到孩子逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)持、勤思等良好品質(zhì)。

挖掘社會資源，注重創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動中的真實(shí)情境。STEAM教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，基于真實(shí)問題開展項(xiàng)目與體驗(yàn)式活動。幼兒園要盡量為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的生活場景，讓幼兒通過觀察、提問、感知等方式學(xué)習(xí)與提升自身的探究能力。

三、家園深度對話，加強(qiáng)共育聯(lián)盟

多平臺分享幼兒探索過程，營造積極參與的良好氛圍。通過微信群、QQ群、朋友圈等平臺記錄幼兒的探究過程，分享幼兒的活動。比如我們班的微信群里有教師的分享、家長的分享、幼兒的主動展示，也有教師和幼兒的互動，還有教師與家長、家長與家長間的互動。家長和教師可以在交流中及時獲取幼兒的最新進(jìn)展并互相提供信息、材料，以滿足幼兒的探究需求，這樣可以讓家園共育的科學(xué)探究氛圍更濃厚，大家更加積極投入，也樂在其中。

個體反饋，共同記錄幼兒STEAM學(xué)習(xí)故事。在開展STEAM活動過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。例如，惟惟小朋友之前經(jīng)常難以投入班上的活動，紀(jì)律比較散漫，但開展STEAM活動后，我們發(fā)現(xiàn)他興趣濃厚，投入程度很高，邏輯思維能力強(qiáng)于其他幼兒，在制作小花盆的項(xiàng)目中表現(xiàn)突出。我們把幼兒的這些小驚喜與家長分享，引導(dǎo)家長在家對孩子進(jìn)行觀察、識別、回應(yīng)、評價(jià)。家長在欣喜之余與老師密切交流、配合，從家長的角度以圖片和文字記錄幼兒的學(xué)習(xí)小驚喜并發(fā)給老師。最后教師把幼兒在園探究的記錄和在家探究的記錄，還有家園對話等內(nèi)容以敘述的方式整理出來，形成幼兒的STEAM活動探究學(xué)習(xí)故事，幼兒的探究素養(yǎng)的提升過程可以清晰地呈現(xiàn)在個人學(xué)習(xí)故事中。在此過程中，家長也逐漸形成更科學(xué)的育兒觀。

分享活動收獲，加深對STEAM課程價(jià)值的認(rèn)識。除日常分享外，我們會定期梳理總結(jié)活動開展的情況，把幼兒科學(xué)探究能力的收獲分享給家長，家長之間也樂于分享幼兒在STEAM活動中的成長故事。在活動收獲的分享過程中，家長們也越來越認(rèn)識到STEAM課程對幼兒發(fā)展的重要價(jià)值。