以“1+N”體系提升學生心理健康素質

魏文琦

近年來，兒童青少年心理健康問題越來越受到關注和重視。加強學生心理健康工作，已上升為國家戰略。今年10月10日世界精神衛生日前，廣東省基礎教育心理健康教育教研基地（中山）（以下簡稱“基地”）負責人梁劍玲和骨干成員接受了本刊記者的采訪。

自2021年4月獲得廣東省教育廳批準立項后，該基地在落實黨和國家教育方針、培養全面健康發展的人這一核心目標上，抓住影響學生心理健康發展的關鍵因素，以學生（“1”）的發展為出發點和落腳點，落實立德樹人、促進學生健康發展為根本，協同校內外多方力量（“N”），構建協同視域下“1+N”立體分層式學校心理健康服務體系的理論和實踐模型，優化區域教研“市—鎮街—學校—班級”上下聯動機制，形成了“共建共享、合作支持、共進共長”教研文化，建設匯集了面向學生、教師、家長多個系列豐富而有實效的資源成果。各實驗學校根據學校自身的辦學特色和心育理念，確定項目推進點，形成特色，打造品牌。

把握核心，深化心育發展路徑

教育的根本任務是立德樹人，教育的最終目的是促進學生全面健康成長。在積極心理學的視域下，破解心理問題的核心在于提升學生的“心理韌性”，即個體在遭受壓力和危險時能夠成功應對，并獲得良好適應的動態過程或能力品質。提升兒童青少年的心理韌性才能從根源上解決學生的心理行為問題，預防心理危機事件的發生。

基地對生態系統理論和心理韌性動態模型進行了本土化的改良構建，從整合的視角提出了“基于VSC心理需求系統的心理韌性模型”，分別對應價值（V，value，我能行），自主（S，self-reliance，我可以），關系（C，connection，我擁有）。理論內核心理韌性是指個體在遭遇挫折情境下促使其追求自身的和諧發展，調動一切保護性資源實現良好適應的一種內在的心理潛能。在這個模型中，兒童青少年心理需要的滿足依賴于學校、家庭、社會和同伴群體的保護性因素或外部資源，以及在其基礎上生發出的內部保護資源。

基于當下學校心理健康服務的現狀，為了突破傳統心理健康服務的醫學、教育和社會模式，基地構建了學校、家庭、社會協同聯動，以“發展、預防、補救”為服務內容的“1+N”立體分層式心理健康服務體系（如下圖）。從協同支持系統看，“N”指的是發揮學校主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力；從心理健康服務內容看，“N”指的是三個層次內容體系：促進學生心理健康水平的發展性體系、疏導學生心理健康問題的預防性體系、治療學生心理障礙與危機應對的補救性體系。

該模型有效地響應了22個部委《關于加強心理健康服務的指導意見》“完善心理健康服務體系”以及《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》“形成聯動的心理健康服務模式”的政策要求。中山市文明委發布《中山市兒童青少年心理健康三年行動計劃》，其中明確提出“抓住家庭、學校、社會三個重點環節，完善‘黨政領導、部門協作、社會動員、全民參與的工作機制”。

協同支持，發揮學校主導作用

為了推進“1+N”學校心理健康服務聯動機制，基地選定了12所涵蓋不同學段、不同辦學類型的學校作為實驗學校，圍繞著“1+N”學校心理健康服務體系中的問題攻堅破難，促進中山市中小學心理健康教育的高位均衡發展，推動學校心理健康服務體系的構建與實施。

作為基地實驗校，中山市華僑中學聚焦發展性心理健康教育，依托廣東省教育研究院生涯教育行動項目“基于華僑文化特色的生涯教育活動設計研究”以及廣東省教育規劃課題“基于生涯適應力模型的高中生涯教育課程的構建、開發與實踐”，以賦能學生生涯適應力提升為著力點，培養學生適應未來生活的必要能力和核心素質。在實施的方法和途徑上，學校以“1+N”協同理論模型和實踐模型為向導，構建生涯適應力的實踐。

華僑中學堅持整合學校、家庭和社會等不同系統的生涯教育資源，有效引進校外指導人員，形成“校內+校外”協同進行生涯教育指導的局面。在學校內部層面，開設校本生涯教育專門課程、學科融合課程、豐富多彩的校園主題活動；在學校與家庭聯動層面，學校成立“家校共育中心”，開展“護航行動”“家長進課堂”職業宣講等，讓更多家長積極參與學校管理；在學校與社會聯動層面，組織開展社會實踐活動、研學活動和生涯實踐體驗活動。托依教研基地實驗校的建設，華僑中學教師陳曉新的課例《遇見未來》在廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第47場活動中展示，課例吸引了47.43萬人次觀看。

中山市第一中學也積極促進全員心育、全員育心、全員育人。2021年起，全面推行“學生成長全員導師制”項目，學校黨委決策推動，學生處統籌謀劃，年級統一動員號召，組織學生選聘導師，召開會議為成長導師頒發聘書、明確成長導師職責和評價方式。學校心理教師黃珊珊介紹，每周四第九節課是成長導師和學生的固定談話時間。此外，導師不定期到班、到學生宿舍開展“導師見面會”，每天到運動場陪伴學生一起運動，與學生通過談話、書信、跑步、打球等形式進行一對一交流，也會根據需要，以家訪、電話等形式，主動與家長聯系溝通，交流學生問題。例如，春節期間，一位物理教師和學生們“云團圓”，曬出各自的年夜飯，在歡聲笑語中引導學生制定新學期目標。

中山市中等專業學校則以學校為主體，積極推動醫校協作。2020年5月，學校與中山市心理衛生協會簽約，一方面“引進來”，引進心理醫生進校園，每學年服務近300名學生，為有需要的學生提供心理評估及初診服務，開展相關宣講，為家長和教師開展心理沙龍服務，講授科學的心理知識；另一方面“走出去”，組織朋輩志愿者走進中山市第三人民醫院，為就診的青少年心理疾病患者開展手工藝品、繪畫等專業特色技能教學，幫助服務對象融入朋輩群體、早日康復。參與此項目后，學生學習了一定的心理學知識，打破對心理問題“污名化”的認識。

三維共建，優化心理健康服務體系

從心理健康服務內容看，“N”指的是三個層次內容體系：促進學生心理健康水平的發展性體系、疏導學生心理健康問題的預防性體系、治療學生心理障礙與危機應對的補救性體系。

筑穩發展性心理健康服務體系，全方位提高學生心理健康素質。每年9月，中山市東區朗晴小學的插班生都會參加“你好，朗晴！”團輔活動。在“校園尋寶”環節，他們按線索尋寶，找到由班主任、科任老師、班級同學精心書寫的歡迎卡，熟悉校園的同時，感受老師和同學的接納，增強歸屬感，促進適應。在“超級任務”環節，他們需要完成“請教保安叔叔如何使用學校座機”“向校醫要一個創可貼”等任務，并預知困難，學會解決。“學校心育團隊在完成常規心理課教學和心理輔導的前提下，還善于看見學生成長過程中的心理需要，并開發一系列具有針對性和實效性的‘朗晴課程。”據德育主任雷小云介紹，課程有“大寶與二孩”“班干部情商提升”“EQ加油站”“做一個受歡迎的人”“青春期成長營”“爸爸媽媽請聽我說”等，以同質性學生為輔導對象，高效、有趣地滿足學生各類心理需求，最終實現“讓每個孩子都朗晴”。

筑強預防性心理健康服務體系，提升及早發現危機的能力。在《三年行動計劃》的指引下，一是強化學校、家庭的第一手預警信號。春秋兩季學期初進行學生心理健康狀況的全面普查，開展“學生心理健康普查與危機排查”“學生心理危機篩查與協同干預”“學生心理輔導方法”等主題研討活動；落實“一普訪五多訪”“萬師訪萬家”家校共育制度，對學生分層分類開展全員家訪，提升家長心理健康教育的意識與敏感性，不斷完善學生心理危機預警體系。二是依托《中山市學生成長手冊》建立校內全員導師、協同家庭社會的學校心理健康服務體系。三是構建協同聯動的工作網絡。完善常態化的精神衛生機構、學校與家長的溝通聯動機制，確保嚴重心理問題學生得到及時評估和轉診。廣泛動員社區（村居）的家庭教育組織主動對接學校，密切關注和幫扶有需要的特殊家庭和困境家庭學生。廣泛宣傳中山市24小時心理援助熱線，形成了“市—鎮—校”多層面全覆蓋的心理援助網絡。依托《香山少年》雜志的“打開心窗”專欄，及時為有困惑的學生釋疑解惑。

筑牢補救性心理健康服務體系，提高心理危機識別和干預處置能力。在基地的推動下，一是學校結合心理篩查情況，落實學生心理健康檔案動態管理機制。以班主任為跟蹤責任人，調動心理教師、學科教師、駐校社工的力量，多方位動態監測學生。二是探索形成以學校為單位的快速反應危機管理專業隊伍，中山在全省率先建立了重點學生“一生一策”“學校—家庭—社區醫療機構—鎮街—市級”聯動機制，確保心理高危學生得到及時轉介和持續關注。三是加強安全防控，學校和家長關注學生群、朋友圈、QQ空間等，及時掌握學生動態信息，加強學校及家庭多發危機場地、學生宿舍等重點場所巡防，強化人防、物防、技防，防范意外發生。四是開展心理教師心理門診跟崗學習，醫教結合促進學生心理治療的全面支持。

凝煉成果，發揮輻射帶動作用

2021年以來，在基地實驗學校的帶動下，基地在全市中小學推進了“中山市省心理健康教育學科教研基地項目學校結對共進計劃”。每所基地學校與三所左右學校結對幫扶，加強校際合作與支持，打造教研共同體。為形成全市上下聯動的工作機制，通過心理健康教育主題教研活動展示學校特色心理健康工作的經驗提煉和效果推廣，比如“看見·成長”成長型思維提升行動主題研討活動、“看見·成長——發現學生優勢”主題研討活動、“學生心理健康測評與三預工作”主題研討活動、“學生心理危機篩查與協同干預”主題研討活動、優秀教學設計征集評選活動、心理輔導案例評選活動等。每年舉辦“心理健康教育主題活動月”，帶動全市中小學心理教師主動參與，推動學校形成協同聯動的心理健康服務體系。

在基地實驗學校的帶動下，區域內學校心理健康服務能力顯著增強，滿足了學生不同心理健康服務需求。通過基地建設，助推校內外師生家長的心理健康宣教活動、系列心理公開課和微課、和諧校園建設行動、良好親子關系促進活動等，中山市的學生心理健康素養得到提升，積極心理品質得到培養，心理韌性明顯增強。教研活動方面，基地成員積極承擔在市內外推進項目教研成果的交流，擴大影響力。同時建立了豐富的心理健康教育資源庫，開發的原創課程資源在“南方+”平臺和“中山心理”微信公眾號推出，“學習強國”平臺的“慕課講堂”多次推送中山市的心理健康教育資源。

基地建設成果《中小學心理健康教育工作指南》《中小學心理健康教育優秀主題活動方案》已經出版，在省內交流并獲得同行的認可。近三年中山心理教育成果獲得了省級獎勵30多項，《中小學心理健康教育工作指南》獲廣東省教育廳中小學心理健康教育宣傳資料一等獎，《疫情背景下中山市心理健康在線教育生態圈建立的實踐探索》獲廣東省教育廳中小學心理健康教育典型案例一等獎和廣東省中小學教育創新成果二等獎。實踐成果《協同聯動促發展 立體分層筑防線——“以學生為中心”的“3+3+3”心理危機管理體系中山模式》發表在《中小學健康教育》2022年第8期，同時入選人民出版社的《中小學心理健康教育案例選編》。基地建設成果在省內外進行主題交流30多次，被韶關、茂名、清遠等多個地市借鑒使用，同時輻射到省外。“中山心理”微信公眾號關注用戶超過兩萬人，遍及全國 34 個省市自治區，發布的《2022寒假心導航》被廣東省教育廳推薦為2022年寒假和春季學期學生心理健康教育參考資源，《高考“心”錦囊：靜心應對，持續賦能》被“廣東教育傳媒”微信公眾號采用。

結? ? 語

培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質和不懈奮斗、榮辱不驚、百折不撓的意志品質，促進學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展，培養擔當民族復興大任的時代新人，是新時代對心理健康教育的要求。構建幸福校園、和諧社會、健康中國，是基地及所有“心理人”堅持不懈努力的方向。筑牢學生心理健康“防火墻”，為每個學生的成長與發展筑夢搭橋，需要校家社協同育人。愿每個學生都有足夠的心理韌性，足夠的社會支持，生活有價值感，煩惱有人聆聽，對人生葆有一份希望，擁有一顆健康、積極向上的心。