信息科技學(xué)科中BSCS 5E學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究
——以《身邊的數(shù)字設(shè)備》為例

王蕾 江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心

●BSCS 5E學(xué)習(xí)模式的理論解析

BSCS 5E學(xué)習(xí)模式起源于美國(guó)生物學(xué)課程研究(BSCS，1989)開(kāi)發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式。自20世紀(jì)80年代末以來(lái)這種學(xué)習(xí)模式就在BSCS的總課程設(shè)計(jì)中被應(yīng)用。它描述了一種能用于總課程、具體學(xué)科課程或某一節(jié)具體課的學(xué)習(xí)序列，是一種致力于用于整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、特定單元和具體課程的深度學(xué)習(xí)。

BSCS 5E學(xué)習(xí)模式關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，依據(jù)認(rèn)知深入的順序，此學(xué)習(xí)模式分為五個(gè)階段，分別是吸引(engagement)、探究(exploration)、解釋(explanation)、遷移(elaoration)和評(píng)價(jià)(evaluation)，因其英文單詞首字母都是“E”而得名。BSCS 5E學(xué)習(xí)模式以學(xué)生的個(gè)性化需求為主旨，進(jìn)一步考核學(xué)生知識(shí)建構(gòu)度，輸出整體思維框架。

●信息科技學(xué)習(xí)中BSCS 5E學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀及可行性分析

BSCS 5E學(xué)習(xí)模式關(guān)注學(xué)生的理解能力、管理能力和跨領(lǐng)域合作能力等，在以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在評(píng)價(jià)階段，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注探究過(guò)程，并貫穿項(xiàng)目始終。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的多個(gè)維度確定獲得高達(dá)成度的認(rèn)知，向全人教育目標(biāo)靠近。

信息科技學(xué)科關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注方法和視野的擴(kuò)展。在認(rèn)知目標(biāo)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題并不是單一領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)性的、能夠直接得出結(jié)論的具體問(wèn)題，而是需要師生基于課程統(tǒng)整的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的探索，并建立學(xué)習(xí)流程中分散要素之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)與各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)科經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整到意義架構(gòu)中，進(jìn)而使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為一個(gè)有意義的體系，達(dá)成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。因此，BSCS 5E學(xué)習(xí)模式適用于信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

●BSCS 5E學(xué)習(xí)模式的實(shí)施路徑

1.吸引

吸引環(huán)節(jié)是BSCS 5E學(xué)習(xí)模式的起始環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生興趣。教師設(shè)置的真實(shí)性問(wèn)題及問(wèn)題鏈，可以主動(dòng)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知訴求以及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣。

（1）原設(shè)計(jì)

《身邊的數(shù)字設(shè)備》是義務(wù)教育階段第二學(xué)段的內(nèi)容，核心要義為了解常見(jiàn)的數(shù)字設(shè)備類型、理解使用場(chǎng)景、培養(yǎng)合理規(guī)范數(shù)字設(shè)備的使用習(xí)慣等。在導(dǎo)入部分的常規(guī)學(xué)習(xí)中，教師一般采用“講練結(jié)合”的方式，帶著數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等實(shí)物給學(xué)生體驗(yàn)，再根據(jù)一定的要求對(duì)數(shù)字設(shè)備進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐。在此種情況下，關(guān)注技能訓(xùn)練過(guò)程，缺少對(duì)數(shù)字設(shè)備應(yīng)用場(chǎng)景的分析，原本較為熱烈的話題變得興趣索然，有待改進(jìn)。

（2）思考焦點(diǎn)

該課的學(xué)習(xí)對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，部分學(xué)生尚處于學(xué)科的啟蒙期。在常規(guī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程類似于技能練習(xí)，容易進(jìn)入說(shuō)明書(shū)的狀態(tài)。因此，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)數(shù)字設(shè)備實(shí)踐的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未能有效激發(fā)，可能會(huì)出現(xiàn)核心要義掌握偏移的情況。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于BSCS 5E學(xué)習(xí)模式的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師在對(duì)《身邊的數(shù)字設(shè)備》一課的數(shù)字設(shè)備進(jìn)行規(guī)劃和理解后，再深入規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。這樣的方式對(duì)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的吸引力，讓原本枯燥的認(rèn)識(shí)數(shù)字設(shè)備實(shí)踐的活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。教學(xué)建議如下：

導(dǎo)入部分——十歲生日集體慶祝活動(dòng)即將開(kāi)始，同學(xué)們有哪些金點(diǎn)子？

吸引主題——生活中的場(chǎng)景。

關(guān)注焦點(diǎn)——如何能組織一場(chǎng)黑科技主題的集體生日趴？

主要活動(dòng)——

生1：發(fā)一封電子郵件，信上寫(xiě)出對(duì)好朋友的祝福。

生2：唱一首祝福的歌，用數(shù)字音樂(lè)節(jié)奏表達(dá)心意。

生3：做一個(gè)動(dòng)畫(huà)vlog，為好朋友營(yíng)造漂亮的氛圍。

生4：制作一張H5型卡片，匯合多位好朋友的祝福語(yǔ)。

教學(xué)評(píng)價(jià)：在以上學(xué)習(xí)過(guò)程中，以任務(wù)選擇代替功能鍵的認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生對(duì)自身生活的關(guān)注，對(duì)知識(shí)原點(diǎn)進(jìn)行多項(xiàng)鞏固。通過(guò)這樣的形式，既解決了學(xué)生認(rèn)知程度不夠深入的問(wèn)題，又能保持學(xué)生自始至終的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此課堂學(xué)習(xí)效果較好。

2.有效探索

探究是該學(xué)習(xí)模式的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，為了探索新概念，學(xué)生可以動(dòng)手調(diào)查，努力解決問(wèn)題，并用自己的語(yǔ)言描述。在探索階段，學(xué)生將結(jié)合具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)積極主動(dòng)地探索新概念。

（1）原設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的任務(wù)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的第二階段為完成教師規(guī)定的任務(wù)，一般較為簡(jiǎn)單，即教師演示，學(xué)生模仿。在常規(guī)設(shè)計(jì)中，《身邊的數(shù)字設(shè)備》一課一般采用“設(shè)置具體設(shè)備→教師講解使用方式→講授開(kāi)關(guān)機(jī)等操作方法→學(xué)生操作實(shí)踐→教師輔導(dǎo)糾正錯(cuò)誤→總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程”的流程。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按部就班，能夠模仿教師進(jìn)行操作，但是作業(yè)形式單一，缺乏自我創(chuàng)意。

（2）思考焦點(diǎn)

在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)模式過(guò)程處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層，缺乏必要的深度思考的空間，學(xué)習(xí)模式的說(shuō)明書(shū)化痕跡較重。為了幫助學(xué)生進(jìn)入高階新學(xué)習(xí)模式的層次，需要教師適時(shí)地提供更具有研究性的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于BSCS 5E學(xué)習(xí)模式的《身邊的數(shù)字設(shè)備》一課的第二部分中，可以進(jìn)行適宜的教學(xué)環(huán)境的供給、學(xué)習(xí)工具的支持，在該課的改進(jìn)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供多項(xiàng)引導(dǎo)資源，開(kāi)拓學(xué)生新學(xué)習(xí)模式空間，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——任務(wù)一。

學(xué)習(xí)主題——選擇適宜的數(shù)字設(shè)備。

學(xué)習(xí)過(guò)程——

師：在選擇了適宜的生日祝福方式后，大家預(yù)備如何選擇適宜的數(shù)字設(shè)備？

①電子郵件→可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)→按照類型實(shí)踐。

②祝福歌曲→音樂(lè)來(lái)源搜索工具→音樂(lè)播放設(shè)備。

③動(dòng)畫(huà)vlog→數(shù)字制作硬件軟件→合成制作設(shè)備。

④H5型卡片→數(shù)碼設(shè)計(jì)單反相機(jī)→拍攝素材濾鏡。

……

教學(xué)評(píng)析：在本設(shè)計(jì)中，任務(wù)一的推進(jìn)采用探索的方式組織學(xué)習(xí)，分步給出學(xué)習(xí)資料，促發(fā)學(xué)生多樣式的思考自我的學(xué)習(xí)過(guò)程，并最終找到多種解決方式，讓新學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的狀態(tài)，保證了良好的學(xué)習(xí)效能。

3.適當(dāng)解釋

解釋階段的目標(biāo)是支持學(xué)生的自我理解，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和觀察結(jié)果，能夠解釋任務(wù)主題，并繼續(xù)發(fā)展認(rèn)知概念及知識(shí)。在教師的支持下，學(xué)生綜合新知識(shí)，提出是否需要進(jìn)一步澄清的問(wèn)題，分享所獲。

（1）原設(shè)計(jì)

在《身邊的數(shù)字設(shè)備》一課的第三部分中，一般安排較為進(jìn)階的任務(wù)二中的內(nèi)容。例如，將教師課前準(zhǔn)備好的相應(yīng)的半成品素材，如聲音數(shù)字設(shè)備、視頻數(shù)字設(shè)備、源腳本等學(xué)件進(jìn)行合成。在實(shí)際授課中，傳統(tǒng)素材雖然也較為豐富，但并非學(xué)生所采集，因此缺少對(duì)數(shù)字設(shè)備應(yīng)用的理解。

（2）思考焦點(diǎn)

在本課的學(xué)習(xí)中，教師提供給學(xué)生自我解釋及認(rèn)知構(gòu)建的機(jī)會(huì)不足，無(wú)法形成認(rèn)知的深入，且當(dāng)創(chuàng)新元素介入時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的情況。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在BSCS 5E學(xué)習(xí)模式中，關(guān)注對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的有效解釋，本課的第三階段關(guān)注對(duì)已有素材的解析和對(duì)自我積累數(shù)字作品的剖析，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)數(shù)字設(shè)備的使用建立良好的、適宜的自我解析，促進(jìn)學(xué)生思考。建議設(shè)計(jì)思路如下：

更有意思的是，這樣充滿悲情之智的言論，出自卓別林這樣以制造笑聲和歡樂(lè)為己任的喜劇大師。是的，溫存有限而辛酸無(wú)限，那又如何？正是懂得了這一點(diǎn)，卓別林才不是淺薄的“笑匠”，他制造歡笑，是為了抹去淚水；他編織喜劇，用以超越人生的悲涼。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——任務(wù)二。

學(xué)習(xí)主題——解析數(shù)字設(shè)備的素材。

學(xué)習(xí)過(guò)程——

師生活動(dòng)：

師：提出送祝福的環(huán)節(jié)。

生：學(xué)生分小組利用數(shù)字設(shè)備采集信息。

小組1：采集聲音的數(shù)字設(shè)備→讀出你的祝福。

小組2：獲取文本的數(shù)字設(shè)備→寫(xiě)出你的祝愿。

小組3：錄制圖片的數(shù)字設(shè)備→繪出你的精彩。

小組4：播放多種媒體的設(shè)備→演出你的故事。

教學(xué)評(píng)析：在以上的學(xué)習(xí)模式中，將認(rèn)知學(xué)習(xí)模式賦予了針對(duì)性的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地找到自身的發(fā)展點(diǎn)和任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生始終處于自我闡述與思維并進(jìn)的狀態(tài)中，鼓勵(lì)學(xué)生更好地調(diào)整自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.調(diào)查闡述

該階段重點(diǎn)是為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的空間，為學(xué)生提供展示個(gè)性化理解的機(jī)會(huì)。在此階段，學(xué)生可以使用數(shù)字設(shè)備完成簡(jiǎn)易的數(shù)字化作品或其他自選動(dòng)作，以期在評(píng)估之前鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在本階段，引導(dǎo)學(xué)生討論并比較想法是非常重要的。

（1）原設(shè)計(jì)

在《身邊的數(shù)字設(shè)備》一課的第四部分一般安排任務(wù)三中的內(nèi)容，如綜合任務(wù)一、二學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)。此學(xué)習(xí)方式看似嚴(yán)謹(jǐn)，但課堂教學(xué)情況受前兩個(gè)任務(wù)的影響，當(dāng)部分學(xué)生未能有效達(dá)成任務(wù)一、二的內(nèi)容時(shí)，此階段會(huì)出現(xiàn)游離現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果無(wú)法保障。

（2）思考焦點(diǎn)

從信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的角度分析，此部分內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生需要完成原有認(rèn)知過(guò)程的鞏固，部分沒(méi)有理解和掌握的學(xué)生還要對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)并進(jìn)行一定的闡述。因此，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，闡述自我對(duì)教材內(nèi)容的理解，抓住學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化的作品。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

調(diào)查闡述是信息科技學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，在該課中，教師提供支架引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳盡的闡述，放大學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生抓住思維的火花，并進(jìn)行合理的創(chuàng)作。教學(xué)建議如下：

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——任務(wù)三。

學(xué)習(xí)主題——闡述數(shù)字設(shè)備的特征。

學(xué)習(xí)過(guò)程——

師生活動(dòng)：

師：組織生日抒情活動(dòng)。

生：分小組向好友送祝福。

小組1：讀出你的祝福→數(shù)字傳聲：擲地有聲。

小組2：寫(xiě)出你的祝愿→文字有意：請(qǐng)你意會(huì)。

小組3：用vlog來(lái)表達(dá)→視頻表情：情“幀”意切。

小組4：播放祝福串燒→回顧十年：快樂(lè)成長(zhǎng)。

教學(xué)評(píng)析：在上述教學(xué)中，通過(guò)有層次的闡述與引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫了思維的桎梏，理性地找到作品效果中的出彩部分，并以個(gè)性化的方式闡述作品的意蘊(yùn)。教師作為協(xié)同者，對(duì)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)既保證了學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生得以有效表達(dá)，獲取更多的生成性的學(xué)習(xí)估值。

5.多元評(píng)估

評(píng)估階段為學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，反思對(duì)學(xué)到的新知的理解。在此階段中，學(xué)生對(duì)核心概念是否有完整的了解、能否學(xué)有所思，以不同的方式處理問(wèn)題，是此階段評(píng)估的要素。

（1）原設(shè)計(jì)

在《身邊的數(shù)字設(shè)備》一課的第五部分一般安排總結(jié)的內(nèi)容，形式上串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，“在本節(jié)課中，你學(xué)到了什么？”“你有哪些體會(huì)？”“請(qǐng)你對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做一個(gè)評(píng)價(jià)。”等模板式評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知有個(gè)性化的思考，但此設(shè)計(jì)形式缺乏必要的呼應(yīng)度，因此傳統(tǒng)的模板式評(píng)價(jià)已無(wú)法滿足學(xué)生的認(rèn)知需要。

（2）思考焦點(diǎn)

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)缺乏必要的物化概念和明確的認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生只能采用模仿的形式來(lái)組織素材，無(wú)法進(jìn)行更為豐富的程序設(shè)計(jì)。因此，求解學(xué)習(xí)模式固化，沒(méi)有形成完整的思維體系，導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的技能操作，缺乏科學(xué)評(píng)估。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在基于BSCS 5E學(xué)習(xí)模式的《身邊的數(shù)字設(shè)備》一課的第五階段中，教師依據(jù)前期學(xué)習(xí)情況，通過(guò)其個(gè)人的學(xué)習(xí)傾向，選擇評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在條件允許的情況下，正式評(píng)估或非正式評(píng)估均可使用。教學(xué)建議如下：

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)主題——對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)過(guò)程——

師生活動(dòng)：

師：總結(jié)今天的數(shù)字集體生日會(huì)。

生：結(jié)合自身的體驗(yàn)，總結(jié)所獲。

評(píng)估索引——

小組1：擲地有聲→我們了解了數(shù)字設(shè)備的原理。

小組2：請(qǐng)你意會(huì)→我們體驗(yàn)了工作流程及意義。

小組3：情“幀”意切→我們理解了畫(huà)幀的實(shí)際表達(dá)。

小組4：快樂(lè)成長(zhǎng)→我們領(lǐng)悟了數(shù)字設(shè)備的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)評(píng)析：在本課的設(shè)計(jì)中，通過(guò)不同評(píng)價(jià)維度，教師依據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)特征確定評(píng)估點(diǎn)，將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，分解到每一個(gè)具體的指標(biāo)中去，讓學(xué)生通過(guò)二次開(kāi)發(fā)完成任務(wù)的達(dá)成，評(píng)估方式多元多維多角度，兼顧了不同學(xué)情、不同個(gè)性的學(xué)生需求。

●BSCS 5E學(xué)習(xí)模式的關(guān)注點(diǎn)

在基于BSCS 5E學(xué)習(xí)模式的信息科技課堂中，教師需要關(guān)注以下問(wèn)題：

首先，關(guān)注個(gè)性化表達(dá)。學(xué)生的主觀選擇是BSCS 5E學(xué)習(xí)模式的核心元素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)情的差異、地域的區(qū)別、表達(dá)習(xí)慣的異同等，均需要教師充分考量和預(yù)設(shè)。對(duì)部分表達(dá)形式的調(diào)整，應(yīng)因人而異、因生而設(shè)，避免過(guò)于生硬。

其次，厘清師生角色分工。在BSCS 5E學(xué)習(xí)模式中，師生間需要良好的協(xié)作關(guān)系。教師依據(jù)學(xué)情，提供給學(xué)生必要的支持和一定的活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生認(rèn)可教師組織的活動(dòng)，能夠主動(dòng)開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)。這樣，師生雙方才能既有分工又互為補(bǔ)充，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，任務(wù)有效迭代。在BSCS 5E學(xué)習(xí)模式中，項(xiàng)目任務(wù)的推進(jìn)是基于富有興趣點(diǎn)的活動(dòng)載體的。因此，各階段雖然有對(duì)應(yīng)的活動(dòng)情境，但并非一成不變，需要教師根據(jù)實(shí)際情況細(xì)致調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效能。