學生基本運動技能表現性評價測評問題分析及策略研究
——以《亞運之旅》測評方案為例

文/徐貞華 祝 芳 蔡際榜

基本運動技能是人類基本的生存能力，和人們的日常生活、勞動和運動有著緊密的聯系[1]，主要表現為走、跑、跳、踢、鉆、爬、投、接、抓、擊等基本動作。本研究測評的基本運動技能主要涉及到跑、跳、投、跨、鉆、爬等基本運動技能，通過測評綜合評定學生基本運動能力，找到問題，并對問題進行分析，幫助教師改進教學策略。

一、測評內容與參考標準

（一）測評對象

學校二年級1班47名學生，其中男生24名，女生23名。

（二）測評時間、地點、天氣

2022年9月22日下午14:00—16:30；戶外無遮擋塑膠排球場地2塊；氣溫29度，微風，陰天。

（三）測評方案與器材

本次測評采用杭州市拱墅區教育研究院提供的小學生基本運動能力項目式學習內容《亞運之旅》進行測試（表1）。

本次所采用的器材與方案中規定的器材規格完全相同，器材的擺放也是嚴格按照測評方案場地示意圖進行放置（圖1）。

圖1 水平一基本運動技能表現性評價場地示意圖

二、測評總體情況概括

本次有47名學生參加并且全部完成測試，沒有出現中途退出的情況，完測率100%。在測試前教師只進行了測試方法的講解，并請出一名學生進行示范，其余學生均沒有練習，相當于是一次“閉卷考試”。本次測試罰時情況比較突出，全班47人，41人出現罰時，最多罰時40秒，最低罰時5秒。雖然這個成績不太理想，但是這是學生最原始的測試狀態。

測試總體情況表現女生優于男生，這種優勢主要體現在認知上，女生比男生更能聽明白教師所講的方法，在測試的過程中表現出思路更清晰，失誤更少。

三、測評項目分析

（一）第一關“低姿匍匐”測試項目分析

1.測試結果

男生觸桿1次的有9人，觸桿3次的有1人，1人觸桿未放回；女生觸桿1次的有4人，觸桿2次的1人，觸桿未放回的1人。全班總共觸桿人數17人，占測試總人數的36.17%。

2.問題分析

測試現場觀察學生能夠做出“低姿匍匐”的動作，但是動作完成的質量參差不齊，大部分學生在爬行的過程中主要依靠手臂的力量，交替向前爬行，很少用到下肢蹬地動作，導致爬行速度偏慢，爬行姿勢不夠規范。

3.改進策略

根據學生出現的問題，需要在今后的教學中進行多種形式的爬行姿勢的練習，也可以借助多媒體、情境教學等方式，向學生傳遞爬行動作的價值。在進行表現性評價測試時，可以設置各種不同的測試場景讓學生自主判斷需要采用何種爬行姿勢。

（二）第二關：跨越小欄架測試項目分析

1.測試結果

小跳0人、漏跨欄架0人、碰倒欄架0人。

2.問題分析

從測試結果看，這一關難度偏低，沒有很好地體現“跨跳”的能力，因此不能很好地反映出學生的現實水平。

3.改進策略

“越”的能力在體育技能中主要表現為跨越一定的高度，跳躍一定的遠度或者是翻越一定高度的障礙物。本關主要測試連續跨越能力，不僅考驗學生跨的能力，還要考驗學生跨過前面一個高度后還要繼續起跳跨過下一個高度，因此本關的動作要求體現為跨和跳的結合，所以跨——跳連續性應該作為本關考核的重點。

（三）第三關：極限攀巖測試項目分析

1.測試結果

正確攀爬過兩組障礙的男生11人、女生12人，合計23人，占總評人數的48.93%；繞過1組障礙的男生6人，女生4人，合計10人，占總評人數的21.27%；繞過2組障礙的男生7人，女生7人，合計14人，占總評人數的29.78%。

2.問題分析

相對其他項目來時，說這是難度最大的一關，也是最有趣的一關。從測試結果看，有一半的學生沒有攀爬過墊子，不是因為動作的問題，而是缺少類似的應用場景。在平時教學中有類似單一攀爬動作的教學，但是缺少攀爬組合活動的整體設計，因此學生第一次接觸會出現動作變形，這是學生頻繁失誤的主要原因。

3.改進策略

在今后的教學中不僅要注重單一動作的教學，更要進行多環境、多樣化的組合動作學練，將攀爬動作嵌入到各種運用場景中。在測試的過程還發現有好多學生，第一次失敗后還想嘗試第二次、第三次，這是學生的好勝心驅使他不斷嘗試，但是在現實中考試一般只有一次機會，因此要教育學生珍惜機會。還有一些完全無能力攀爬過的學生是否能有補償機制，比如肥胖、身體素質較差的，這些學生平時就不太自信，這樣一次公開測試估計會對他的心理產生陰影，因此可否給他們設置低一點的墊子，給他們一個證明自己的機會。

（四）第四關：鉆過障礙測試項目分析

1.測評結果

觸碰欄架1次的男生有2人，女生有2人，占全部測試人數的8.51%；無碰倒、漏鉆欄架和觸碰2次及以上的現象。

2.問題分析

從測試結果看，本關測試難度偏低，其實也不能體現測試靈敏性的目的。測試中除了“鉆”的動作，有些學生是手腳并用爬過障礙。

3.改進策略

如果要體現“鉆”的動作，應該是連續性地穿過一定距離的狹小空間，因此是否考慮增加欄架個數或者依次并排放置，構建出一個連續的狹小空間，這種體驗感會不會更好[2]。或者在欄架下方掛垂直高度不等的小鈴鐺，以提升學生鉆的難度，達到提高靈敏性的目的。

（五）第五關：原地投擲+20米直線跑測試項目分析

1.測試結果

選擇壘球人數46人、排球1人，占總測評人數的97.87%；在動作方面采用拋的有7人、扔的有17人、投的有19人、其它4人；在投擲過程中踩線1次的有12人，占總評人數的25.5%；投過標志線的27人，占總評人數的57.44%，其中男生17人、女生10人；未投過標志線1次的有16人，其中男生5人、女生11人；未過標志線2次的有4人，全部是女生；在投球結束能夠正確觸桶的有42人、漏觸1次的有4人、漏觸2次的有1人；在測試結束時能夠將器材擺放回原位的有47人。

2.問題分析

這一關用時最長、考查內容最多，從測試數據分析，學生在選擇器材時幾乎全部將壘球作為投擲物，可以看出學生從眾心理很明顯。當然和人們的日常認知有關系，在我們的印象中壘球是投擲的，排球、羽毛球等都是有特定其他用途。在講求個性化的今天學生的選擇趨向同質化，這不是好現象，說明我們的教學還是比較保守。在學生選擇何種投擲動作時出現了分化的現象，有拋、扔、投，還有甩，這和教師日常的教學沒有強調拋、扔、投、甩（從下往上為拋；從上往下為扔；肩上出去的為投；側邊出去的為甩）在不同情境中的運用有關。教師不僅要清楚這些動作的結構，還要教會學生拋、扔、投、甩在不同場景的應用。還有在投擲過程中出現踩線行為，這和教師沒有強調動作的特定規則有關，包括投結束后有沒有觸桶，器材擺放有沒有到位，都是在強調特定規則，幫助學生建立規則意識。

3.改進策略

回顧這一關的測試，在過程中出現了一個矛盾現象，投的動作越標準，相應投的距離就越遠，導致學生跑的距離也越遠，整體所花的時間越多。后面的學生就學聰明了，我投得近一點，就可以跑得短一點，這就和測試的出發點相違背了。針對這一現象可否進行連續三次投擲，再去撿球；或者前面設置一定距離的標志線，投過標志線可以減5秒，或者更遠的可以減10秒，這樣會更好地增加學生測試時的積極情緒。

四、測試總結

本測試只是關注走、跑、跳、踢、鉆、爬、投一般運動能力的測試，而對于靈敏、協調等高級技能測試關注較少。比如靈敏性是人體基本活動能力最高級的表現形式，它是通過對遇到不確定情況的判斷作出身體反應。首先眼睛看見，再大腦做出反應，指揮身體采取不同運動形式做躲閃、移動等動作，因此靈敏是和思維有關的活動形式，應該得到更多關注。

在測試中還要明白測試的目的是通過測評推動課堂轉型，提高教學質量。比如在整個測試過程中觀察出女生的認知明顯優于男生，這就要求我們在教學中進行分組、分層教學，同時要求提高教師的有效講解能力，通過教師的有效講解，促使能力不同的學生都能聽懂任務，理解任務并執行任務，進而提高學生觀察、思考、執行能力[2]。

總體來說在整個測試的過程中學生需要一定體能、技能才能完成，而且學生要想高質量地完成測試。