“課程思政”視域下紅色文化融入高校美術史課程教學

劉玉鳳

隨著我國經(jīng)濟科技以及現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，切實要求著我國在高等教育方面展開深入的改革，使其能夠為我國的現(xiàn)代化建設提供堅實的人才支撐。因此，在大力培育應用型技術人才的同時，還需要加強思想道德以及政治覺悟等方面的教育，才能夠更好地使其投身到社會主義建設的浪潮中。紅色文化作為推動高校課程與思政課一體化建設發(fā)展的重要資源，在助推思政課程的內(nèi)涵提升、價值塑造、文化育人等方面能夠發(fā)揮重要的作用。

課程思政；紅色文化；美術史課程；高校教學

引言

“課程思政”是在推進我國高等教育現(xiàn)代化步伐上的重要戰(zhàn)略舉措。其主要是指以構建全員、全程、全課程育人格局為主要形式的以協(xié)同效益為作用方向的綜合性教育理念。將立德樹人，堅定學生的理想信念作為核心目標，培育學生在政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)等方面的建設。除此之外，在培育專項化人才，開展高等教育的授課過程中，還需要加強其在思想道德以及政治認同方面的教育。在高等教育的教學過程中展開對其課程的思政化改革也是當前實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然之舉。為此，本文將就紅色文化資源在高校美術史課程教學的思政課一體化建設中展開深入的研究，聚焦到紅色文化的利用價值，實施邏輯以及應用路徑等微觀方面，致力于構建以“紅色文化”為載體，“課程思政”為核心的美術史課程教學新方式，促進學生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

1.“課程思政”視域下紅色文化資源融入高校美術課程的價值

1.1 有助于筑牢廣大青少年的精神豐碑，增強民族認同感與自豪感

紅色文化象征著崇高的價值追求與深刻的民族理念，包含著無數(shù)革命先輩強烈的憧憬與愿望，蘊含著濃厚的歷史情懷與革命傳統(tǒng)[1]。因此，將紅色文化融入高校美術史的課程中，能夠跨越時空的限制，煥發(fā)時代的色彩，展現(xiàn)紅色美術熏陶人、感染人以及激勵人的教育價值。而新青年作為社會主義的接班人，肩負著歷史的期盼與未來的展望，需要正確價值觀的指引。對于這一階段的學生來說，將紅色文化與美術史課程進行結合，能夠更好地塑造學生心目中“紅色巨人”的形象，凝聚獨特的精神豐碑，增強民族認同感與自豪感[2]。

1.2 有助于提升紅色文化的利用深度，推動紅色基因深入人心

紅色文化與思政課之間有著密不可分的聯(lián)系，通過對紅色文化的利用可以有效的提升美術史課程思政的引領性，極大地提升實際的教學效果[3]。而在美術史課程中融入紅色元素，對紅色資源進行有效配置與合理利用，也能夠更好地提升紅色文化利用的深度與廣度，因此在某種程度上說二者之間屬于一種相輔相成的關系。這進一步發(fā)揮了紅色文化資源的時代價值，弘揚了革命先輩的光榮事跡，繼承與發(fā)揚了紅色文化，深刻詮釋了中國共產(chǎn)黨的堅定信念，將愛國主義的紅色基因根植到學生的心中，使得紅色血脈能夠永久的流傳下去。除此之外，打造基于課程思政視域之下的高校美術史課程授課新模式，不僅能夠讓學生從視覺審美的角度切入美術史知識，引導學生了解不同的藝術流派與美術作品，對其社會歷史文化信仰及思想價值觀念等內(nèi)容展開深入的學習，在教學的過程中進行思政元素的提取，將課程內(nèi)容與學生的世界觀、人生觀、價值觀進行緊密的結合，打造課程思政的板塊，在對美術史脈絡的梳理過程中完成對課程思政教學的應用，引導學生在汲取歷代優(yōu)秀美術作品的基礎上，形成自己獨特的當代作品創(chuàng)作觀念，順應美術發(fā)展的時代浪潮，用社會主義核心價值觀念來武裝自己，從而更好的投身到美術史的學習中，堅持社會主義文化的底色，不斷增強文化自信的力量。

1.3 有助于提升美術史課程的思政引領性，落實立德樹人根本任務

就當前的情況來看，在高校的美術史課程教學中思政化的元素較低，對于思想政治教育不夠重視，這在一定程度上是由于思政教育的內(nèi)容與授課方式導致的。通過對紅色文化的利用，可以有效地彌補思政教育內(nèi)容單一的問題，充分發(fā)揚其蘊含的文化底蘊，將紅色文化成功地引入到美術史思政課程的內(nèi)容設計中，強調(diào)與加深美術史課程在思政環(huán)節(jié)的厚重感，從而引起學生在民族情感上的共鳴，提升美術史課程的思政引領性，加強學生與教師對思想政治教育的重視[4]。

2.當前在高校美術史課程教學過程中存在的問題

2.1 課堂效率較低，缺乏學習積極性

美術史課程面向的學生群體是美術類學生。學生往往將學習的內(nèi)容與重點落實到專業(yè)課程上面，因此在進行美術史課程的思政學習中往往興趣不高，積極性較差[5]。這直接導致了課堂教學實際效果的降低，既不利于美術史課程的教學，也對其課程思政化的發(fā)展帶來了阻礙。這就需要在對美術史課程的安排與設計中，融入學生喜聞樂見的紅色文化元素，在潛移默化中實現(xiàn)對美術史課程的思政化改革。

2.2 教師思政素養(yǎng)欠缺，缺乏有力指引

美術史課程的授課教師無法像思政課教師一樣接受專業(yè)的思政教育，使得美術史教師在思政水平上存在差異，這也直接影響到了授課過程的效率。因此在對高校美術史課程教學策略的優(yōu)化研究中，需要首先培育教師的思想政治意識，加強對教師的思政工作，針對教師的實際情況推出一系列的思政課程培訓，幫助教師建立起自覺提高思想政治覺悟的意識，以此來更好的引導學生的全面發(fā)展[6]。

2.3 美術史課程教學與思想政治教育的銜接性較差

就當前在高校美術史課程開展的實際情況來看，在其專業(yè)內(nèi)容設置與思想政治教育的設計方面存在銜接性較差的問題，難以將思政元素更好地融入美術史的教學中[7]。在教學的過程中也難以對思政教育進行呼應，思政元素與課程內(nèi)容結合的過于牽強，導致了在美術史授課過程中與思想政治教育的分化，嚴重阻礙了該課程的思政化發(fā)展。為此如何提升美術史課程與思想政治教育的銜接性也成為當前亟待解決的問題。

3.紅色文化融入高校美術史課程的實施策略

3.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，立足整體，優(yōu)化頂層設計

在傳統(tǒng)的美術史課程教學中往往注重對歷史發(fā)展軌跡與作品賞析的教學，致力于為學生傳授美術史的知識，提升學生的美術核心素養(yǎng)[8]。然而隨著“課程思政”的不斷深入發(fā)展，在有關美術史的教育過程中也需要融入思政的元素，彰顯思想政治教育的文化感染力，明確美術史教學的思政性，從教學范本的整體角度出發(fā)，統(tǒng)籌美術史的知識，將各個章節(jié)的內(nèi)容都進行思政化的創(chuàng)新，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、宣揚愛國主義、深刻體現(xiàn)社會主義核心價值觀念，讓學生在進行美術史課程的學習過程中，不僅能夠掌握專業(yè)知識，還能夠受到思想政治教育的熏染，從而在潛移默化中促進其個人的全面發(fā)展[9]。從美術的教育性質(zhì)來看，是社會發(fā)展的產(chǎn)物，具有政治、經(jīng)濟、文化的屬性，不同時期不同階段的美術作品具有不同的藝術價值內(nèi)涵，彰顯著自身時期的獨特文化價值，具有深厚的時代烙印。通過對美術史課程的學習，可以讓學生深入到美術作品時代的社會環(huán)境，讓學生真正身臨其境，感受藝術的魅力，透析美術作品背后的社會和文化因素，以此在系統(tǒng)化的學習美術史專業(yè)知識的基礎上，培育學生開放多元的文化視野和積極的情感態(tài)度，汲取人類智慧為時代和社會的發(fā)展做出貢獻，真正踐行古為今用的觀念。

3.2 聚焦主題，逐層深入，凸顯紅色精神

美術史的課程內(nèi)容復雜，覆蓋的范圍較廣。從國別史的角度來講，可以將其教學內(nèi)容分為中國美術史教學與外國美術史教學，其中又包含了不同地區(qū)不同階段的各類美術作品。從時間跨度的范疇來講，僅在中國就可以追溯到美術史在原始社會的內(nèi)容，足以見得高校美術史教學內(nèi)容之龐大[10]。針對這一問題，教師就需要結合紅色文化，以“課程思政化”的視角將美術史教學內(nèi)容有的放矢進行劃分，重點將“紅色文化”，“紅色精神”，“紅色事跡”，“紅色人物”等元素融入美術史的教學中，根據(jù)單元內(nèi)容的安排，逐層遞進，遵循循序漸進的原則，將教學內(nèi)容聚焦到“紅色美術”的教學中，彰顯紅色文化精神的力量，塑造濃厚的“紅色課堂”的氛圍，進而提升課堂的整體教學效果。在將教學內(nèi)容聚焦到紅色美術的同時，還可以通過開展“角色扮演”的情景化教學，將學生進行分組，根據(jù)美術史內(nèi)容的安排進行統(tǒng)籌優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，培育學生的團隊寫作與個人的創(chuàng)新能力，利用角色扮演的教學方式調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，以便于教師更好地將思政的元素潛移默化的融入其中，增強課堂的趣味性與生動性，讓學生切實地體會到美術史內(nèi)容的育人精神，增進學生之間的友誼，提升思政育人效果的實際成效。

3.3 內(nèi)外聯(lián)動，以史為鑒，夯實美術教學

美術史的教學涉及眾多的歷史內(nèi)容，需要加以梳理和總結，才能夠厘清中外美術史的脈絡。這對于美術類的學生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，在進行美術史的教學中，需要采取各種各樣的教學形式，拓展多元化的教學手段，通過開放式、案例式、任務驅(qū)動型等方式，以美術史為依據(jù)，思想政治教育為根基，將紅色美術文化與紅色美術歷史嵌入到高校美術史課程的教學中。教師可以列舉經(jīng)典“紅色美術案例”，積極引導學生參與到課堂的活動中，指引學生加以思考，以學生喜聞樂見的方式展開教學，從而促進美術史課程的思政化發(fā)展，幫助學生在學習美術史的過程中，培育屬于自身的思政藝術審美觀[11]。除此之外，還可以展開社會實踐活動的方式，根據(jù)學校自身的條件，安排學生進行“紅色文化館”的寫生活動，實現(xiàn)美術史課內(nèi)外的有效聯(lián)動。還可以應用可視化案例教學的方式，將教學的內(nèi)容具體化與客制化，在案例教學的過程中引導學生與美術史教學的內(nèi)容進行聯(lián)系，使得美術史知識能夠真正地融入學生學習與生活的全過程中，得到學生的認同。在開展關于印象主義的學習中，利用視覺與科學的融合辦法，對馬奈、雷阿諾等印象派主義畫家進行學習了解，自然而然地將思政的元素融入其中，有效的提升“教”與“學”的實際效果，提升課程思政實施的路徑。

3.4 信息融合，智慧教學，提升教學效率

在促進高校美術史課程教學與思政化發(fā)展的過程中，還可以將“信息技術”這一要素進行重點考量，發(fā)揮大數(shù)據(jù)與云端共享的優(yōu)勢，打造“高校美術史課程專項教學平臺”。收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒可行的實際思政教學案例經(jīng)驗，全面提升美術史課程教學的信息化程度。利用智慧教學的作用，實施精準教育，對每個學生的個人學習情況進行詳細的調(diào)查了解，以便于教師制定個性化的教學措施，更好地促進思想政治教育在美術史課程中的融合發(fā)展。除此之外，還能夠及時地獲取信息，便于教師在開展教學的過程中及時進行調(diào)整優(yōu)化，實現(xiàn)思政元素在紅色文化美術史教學中的積極發(fā)展。

3.5 紅色先行，實踐引領，豐富多元內(nèi)容

在打造“課程思政”視野之下的高校美術史課程教學新模式，需要展開對其課程內(nèi)容與教學安排的重新設計，優(yōu)化各個內(nèi)容的環(huán)節(jié)，增強課程思政的引領性，發(fā)揮思想政治教育在美術史課程教學過程中的特色作用，塑造學生正確的價值觀念與政治覺悟，提高學生學習美術史課程的積極性，培育學生自主學習與運用美術史知識解決實際問題的能力，提升教學的整體有效性。在此基礎上，開展多元化的實踐活動，高校可以與相關的事企業(yè)單位進行合作，為美術專業(yè)學生提供模擬化的實踐場所，塑造濃厚的紅色文化氛圍，增強紅色精神的教學底蘊。還可以制定有關美術館、紅色紀念館等寫生走訪活動，以實踐教學的方式，讓紅色基因融入思想政治教育，拓寬學生的紅色視野，從而促進學生各項能力的全面發(fā)展，落實立德樹人的根本目標。

3.6 拓展視角，綜合保障，建立評價機制

構建多元化的美術史課程評價體制機制，是有效確保課程思政育人成效的保障。因此，在打造高校美術史課程教學策略的過程中，可以通過教學與教師評價機制來提升教學的實際效果。從評價目標、知識目標、能力目標、情感目標、思政目標等五個方面展開設計，培育學生美術史知識的思辨能力，以及促進學生的情感態(tài)度藝術審美和價值觀等核心元素的發(fā)展。通過多元目標的設置，關注思政教學過程中學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，對課程思政目標進行有效的評價。在探究評價的主體方面，可以將教師、學生、教學小組、課程安排等要素進行考量，開展小組之間的互相評價、小組內(nèi)成員評價，以及學生之間的互評活動。對角色扮演，課堂交流、學習情況等進行實際的了解。教師在這一過程中扮演指引者與設計師的作用，利用線上線下兩個渠道評價的方式，拓展全局視野，緊緊圍繞教學過程中思政育人與專業(yè)知識兩個方面的立德樹人和綜合育人的目標，培育學生積極的情感態(tài)度，對課程思政育人的情況進行及時的評價。

結語

綜上所述，美術史課程擁有獨特的美育價值，對于塑造高校生的思想價值觀念具有重要的作用。因此在高校的美術史教學中融入紅色文化的元素，展開美術史課程思政化的研究，是當前教學發(fā)展的必然趨勢，也是促進學生全面發(fā)展，落實立德樹人根本目標的關鍵之舉。需要學校、教師、學生以及社會的共同努力，塑造濃厚的紅色文化氛圍，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，形成以社會主義核心價值觀為導向的美術史課程教學新方式。