微課程教學法提升初中生化學自主學習能力的實踐與反思

周才萍 江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學

化學是研究物質的組成、結構、性質、轉化及應用的基礎學科，既有較強的系統性、邏輯性和實踐性，又充滿了既視感。初中化學承擔著激發好奇心、形成基本化學觀念、發展思維能力、養成科學態度和社會責任的重要職責。但如此充滿魅力又無比重要的學科，卻成了很多學生的“痛”——要學的內容太多，記不住，即使記住了也很難考高分。因此，筆者從國家課程的校本化研究出發，依托微課程教學法，以初三化學教學年為一個研究周期，致力于旨在提升初中生化學自主學習能力的教學模式創新、教學路徑創新、評價方式創新，立志培養愛化學、會自學的小行家。幾輪研究下來，不僅促進了課程資源的再開發，創建了多元化的學習環境和學習方式，發展了學生的核心素養，更為“每個學生都能享有符合自己成長需要的教育”做了基本理論和實現路徑上的探索。

●微課程教學法的特點

微課程教學法是系統的翻轉課堂本土創新的理論與方法，其鮮明特點是運用課程理論指導微觀教學實踐，用信息技術賦能學生自主學習能力提升。在微課程教學法實驗中，學生在課前根據“自主學習任務單”的引導從事個性化的自主學習（看教材和配套學習視頻），課堂上，教師創新教學方式引導學生由鞏固知識走向內化知識、拓展能力、提升核心素養，旨在翻轉教學結構、變革教學方式、重構師生角色、提升教學效能。

在微課程教學法中，由自主學習任務單、配套學習資源和課堂教學方式創新這三大模塊構成的單位課時教學活動分為課前學習和課堂學習兩個階段，這是教學活動不可分割的兩個組成部分。

●“兩單”導引下的個性化自主學習

1.自主學習任務單引領下的課前自主學習

自主學習任務單是指導學生高質量完成課前自主學習，從而達成認知目標的載體。為了實現預想，教師在設計時，必須根據課程標準和教材內涵具體精準提煉“達成目標”，根據“達成目標”設計“學習任務”，并根據“學習任務”給出“學習方法建議”與“配套教學資源”。如此反向設計，環環相扣，最終以“需求導向”的資源開發路線確保自主學習的質量，使信息技術成為支撐高質量自主學習的關鍵性因素。

課前，學生在“任務單”的導引下從事自主學習。學生先閱讀“達成目標”，以便對學什么、要學到什么程度，以及怎么學到這個程度做到心中有數，然后依次完成一個個學習任務，達成學習目標。若仍有困難，學生可在任務單“困惑與建議”欄留言。這樣的學習是充分尊重個性差異的學習，雖然起點不同，卻可以到達同一終點。

“任務單”上的“課堂學習形式預告”欄如果設計得當（如上圖），便能喚起學生對課堂學習的向往，使他們帶著滿滿的期待以及自主學習帶來的成就感和自信心進入課堂。

2.課堂學習任務單引領下的協作探究

課前自主學習完成了學習知識的任務，為課堂上從事內化知識、拓展綜合能力、提升核心素養的學習創造了條件。因此，微課程教學法的課堂倡導小組合作學習、協作探究學習，其代表性的環節是基于真實情境的微項目學習。

在課堂學習活動中，第一個環節是自學檢測。接下來的環節中則牢牢抓住了兩個關鍵，即“鞏固”新知達到“精熟學習”程度，抓住“內化知識”發展動手實踐、創新思維、語言表達、社會交往、批判性思維等綜合能力與核心素養。筆者將“項目”拆解細化成“微項目”，讓學生組建團隊，在真實情境中通過完成開放式項目作業來開展探究學習。

●微課程教學法在初中化學中的創新應用

1.隨時跟進教學調查，讓學情調研可視化

筆者充分重視學習反饋，并針對性地開展教學調研，如關于“學習方式變化”的調查、關于“小組合作方式”的調查、在線學習平臺“云班課”的調查、“圖說化學引導語”的調查、“加入學習重點說明”的調查、“自主學習所用時間”的調查、“任務單版面改良”的調查等。通過教學調查讓學情可視化，加強了師生之間的交流。

2.增加學法指導，提升自主學習能力

（1）案例解析，提升閱讀能力

針對學生不會閱讀教材的問題，筆者用案例解析的形式引導學生從學科視角閱讀教材、獲得信息。以化學學科第2章第1節《性質活潑的氧氣》為例，教師需要引導學生了解教材是如何介紹氧氣，又是如何體現氧氣性質活潑的。首先，氧氣是空氣中一種重要的氣體，教材第一段就介紹了空氣中各組分的含量；其次，教材第二段介紹氧氣在自然界中的循環，然后依次認識氧氣的性質、氧氣的用途和氧氣的制法。通過這樣的解讀，學生對教材的理解更加深入，知道了如何閱讀教材。

（2）圖說化學，提升分析能力和系統思維能力

單獨學習知識點，學生很容易落入只見樹木不見森林的境地，筆者在教學中特別注重系統思維的訓練，思維導圖的創作就是提升系統思維的好辦法。在設計每一章的第一份任務單時把了解本章目錄及每一節的重點內容作為第一個達成目標，每一節的學習也如此，先梳理脈絡，再細化到知識點。而在知識點的學習中，圖說化學的應用非常有利于學生創造性地理解各知識點。在學習完一節、一章后，還可以引導學生再次應用圖說化學進行知識點的梳理和回顧總結。

3.借助在線學習平臺，提高教學互動性

為增強自主學習效能，筆者啟用了在線學習平臺藍墨云班課。筆者把學習資源上傳到云班課，學生在計算機端或手機APP登錄后即可查看，同時，教師可在管理后臺查詢學生的觀看記錄等數據。

學生在根據任務單“問題導向”式的學習任務明白基本概念、基本原理（含定律）、基本方法之后，有必要跟進練練手（習題），云班課的在線測試功能為測試提供了便利（每一道習題都配備了解析，學生測試后不僅馬上能知道測試結果，還能對照解析進行查漏補缺）。

此外，筆者還通過云班課布置項目作業，學生利用寒暑假、節假日開展拓展實驗、創新實驗，把實驗視頻、實驗報告文本上傳到云班課后可以進行互評、點贊等，學生在相互學習中共同提升。

●成果、反思與展望

1.成果

①促進學生自主學習意識和能力的提升。無論是問卷調查、個別訪談還是課堂、課下的表現，學生的學習狀態都發生了巨大的變化。課后，學生還圍著教師繼續探討，有的學生讓家長提前買好下學期的教材提前學習，有的學生把自主學習的方法運用于其他學科。2021屆學生馬筱妍說，感受了非傳統的教學體驗，很喜歡課堂氛圍，小組模式真的很贊。學生奚書言也表示使用任務單效果顯著。在筆者常態化實驗微課程教學法之后，所教班級不僅均分在同類班級中有明顯優勢，高分段也很可觀，多次被評為吳中區中考績效考核優秀班級組。

②促進教師教育教學理念的更新和專業水平的飛速發展。自2018年實踐微課程教學法以來，筆者圍繞微課程教學法展開了深入研究，在省級刊物上發表高相關度論文16篇，主持一省三市三區共7個課題，除一個市級課題在研外其余均已順利結題，先后獲評為江蘇省教科研先進個人和蘇州市名教師，還順利評上了中小學正高級教師。

③豐富了國家課程校本化研究資源庫。微課程教學法教學模式需要設計三劍客——自主學習任務單、課堂學習任務單及配套學習資源，只要有一節課，就有一套資源與之相對應。幾年實踐下來，筆者累計開發了200余節微課，設計了配套任務單，創建了頗具實用價值的資料庫。

2.反思與展望

①從事微課程教學法系統設計時存在的問題和不足。微課程教學法系統設計時還存在任務單“達成目標”提煉不夠精準、目標和任務耦合欠佳、設計的“問題導向”的學習任務會與從習題轉化來的問題相混淆等問題。

②在線學習平臺使用中存在的問題和不足。在線學習平臺對使用電子設備的監管不足，如何找到教學中使用在線學習平臺和不依賴電子產品的平衡點，或尋找不使用電子產品的替代方法，值得進一步思考與探索。

③評價學生學習效能方面存在的問題和不足。如今的評價仍以紙筆測試為主，盡管微課程教學法創新了評價方式，但是在分數決定教學質量的情況下，微課程教學法的效能在短短不到一年的時間內未必都能全部體現出來。而且，能力的培養是個需要長期關注的問題。