音樂教學中如何激發學生的學習興趣

王秀麗

音樂教育的目的是以審美教育為核心，以音樂的美感來感染學生，以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力和感悟能力。為了實現這一目標，在音樂教學中教師應采用靈活多樣的教學方法，提高學生的想象力和表現力，積極引導他們感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，使學生喜歡音樂。

一、采用靈活多樣的教學手段

教師可以根據音樂教室現有的樂器，通過音樂欣賞的形式讓學生認識和了解各種樂器，讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣，學生不僅對樂器有了進一步的接觸，而且還調動了學習積極性，產生了濃厚的學習興趣。

教師還可以通過豐富多彩的音樂教學形式，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍課堂氣氛。例如，在音樂欣賞課上，應改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合課程標準的要求，給學生示范演奏，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，又提高審美能力。在音樂理論知識教學方面，單純學習理論過于枯燥乏味，教師可利用情境聯想教學法，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。如學習“音符實值”時，可引導學生通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣學生會比較容易掌握。此外，還可以借助多媒體、電視、音響等教學設備播放大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生在欣賞中進一步了解和感受音樂。

二、充分發揮學生的想象力

小學生的年齡特點決定了他們具有豐富的想象力。用音樂打開學生想象的閘門，培養他們的發散思維能力，這對音樂教育工作者來說是一個嶄新的課題。

在音樂欣賞教學中，我告訴學生，由于每個人的經歷不同、文化素質不同、所處生活環境不同，對音樂的理解也會不盡相同，而一首優秀的樂曲帶給人們的想象也不是單一的，而是多姿多彩的，在聆聽音樂時要充分發揮想象力。例如，在欣賞《賽馬》這首樂曲之前，我沒有出示曲名，音樂播完以后，我讓同學們給樂曲起個名字，各抒己見，發揮創造力，并說明自己為什么要起這個名字。有個學生為樂曲取名為“騎馬”，因為他聽到了馬蹄聲，這個名字雖然和樂曲的名字不同，但他能用心去聽去想象，敢于發表自己的意見，這一點是難能可貴的。于是，我表揚了他，并鼓勵所有學生充分發揮自己的想象力。

三、用身體語言表現音樂

表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，也是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。隨著音樂做身體律動，聽到音樂就手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應。音樂欣賞教學應順應人們的這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以用身體動作予以表現，特別是節奏，凡有節奏就有律動，凡律動均有節奏。個體對音樂的身體反應是直覺的、自然的、即興的。

在課堂教學中，我認為學生可以以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由運動，創造和表現與他們所聽到的音樂相應的動作。每個學生都可以通過動作語言表現自己對所聽到的音樂的不同理解，充分發揮創造性和想象力。例如，欣賞《賽馬》時，我讓學生用“身體樂器”來表現馬蹄聲、馬鞭聲、鈴鐺聲等，學生想出了彈舌、拍手、拍腿、雙腳跳等表現方法，這就充分調動了學生感受音樂的能動性，勇于大膽地表現音樂。

四、采用小組合作學習的形式

小組合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量課堂時間留給了學生，使他們有機會展現個性特長，在分享展示中共同提高。

課堂上的學習小組不應按座位次序就近搭配，這樣隨意性過大，容易造成組員間的不公平參與，而應以組間同質、組內異質為原則進行科學正確的分組，注重在性別、興趣、能力等方面的搭配，還應分配角色，分享領導，體現人人參與的思想。

小組合作學習時，音樂教師應引導學生認真聆聽音樂，根據樂曲傳達的情感和旋律，結合各自的愛好與特長及時進行展示：喜歡畫畫的就簡單地描繪出心中的畫面，喜歡文學的就寫出優美的詩句，喜歡朗誦表演的就盡情抒發，喜歡舞蹈的就縱情舞蹈，即使什么也不喜歡的學生，專注其他同學的學習過程也是一種學習享受……小組學習為學生搭起了盡情展示自我的大舞臺。

總之，一堂成功的音樂課，能使學生在輕松愉快的玩樂中產生美妙的感覺，激發學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣。當然，培養學生學習音樂的興趣決非一朝一夕之事，音樂教師要有耐心、持之以恒，根據音樂課本身的特點，運用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣，從而喚起他們強烈的求知欲，形成良好的思維品質，真正使學生體驗美、感受美、欣賞美、創造美。

（責任編輯 趙永玲）