“五育”融合背景下提升學生數學核心素養的策略

姬文霞

在當今社會，全面發展學生“五育”的理念越來越受到重視，將德育、智育、體育、美育和勞動教育融合于學科教育中已經成為教育改革的熱點。而數學作為一門基礎學科，其核心素養的提升對學生綜合素質的培養具有重要意義。提升學科核心素養不僅是單一學科知識的掌握，更是對學生綜合能力的培養。因此，探索“五育”融合背景下提升學生數學核心素養的策略具有重要的理論和實踐意義。

一、“五育”融合及數學核心素養的內涵

首先，“五育”融合是多元教育理念的一種具體表現，強調在教育過程中全面培養學生的身心健康、智能發展、美育修養、勞動技能和社會適應能力，以幫助學生全面發展并適應社會需求。數學核心素養作為數學教育的目標之一，指的是學生通過數學學習所形成的數學思維方式、數學能力和數學文化素養。

其次，“五育”融合與數學核心素養的結合是教育改革的重要方向之一，強調美育修養。數學中的審美意識和美學思維是培養學生審美情趣和審美能力的重要渠道。數學中的定理和公式具有內在的美感和規律，學生在數學學習過程中可以提高審美能力，培養對美的獨特感悟。培養學生的審美能力，可以提高學生的人文素養，促進他們對藝術和美的追求。

再次，“五育”融合強調勞動技能的培養。數學作為一門學科，不僅關注學生的理論知識，也關注學生的實踐能力。在數學學習中，學生需要進行實際問題的建模、計算和解釋，這就需要學生具備一定的勞動技能。數學中的實際應用可以鍛煉學生的動手能力，培養他們的實踐操作和問題解決能力。

最后，“五育”融合強調社會適應能力的培養。數學學習可以培養學生的合作意識和團隊精神。在解決數學問題的過程中，學生可以通過與同學合作、交流和討論，共同完成一個問題，并學會尊重他人的觀點，培養合作意識和溝通能力。這些能力對學生日后適應社會具有重要意義。

二、“五育”融合下提升小學數學核心素養的意義

首先，“五育”融合下提升小學數學核心素養能夠促進學生的學業發展。數學作為一門基礎學科，對學生思維能力、邏輯思維和抽象思維的培養有著重要影響。綜合運用智育、體育、美育、德育和勞動教育等多種手段，幫助學生建立數學概念、掌握數學知識、培養數學思維，能夠提高學生解決實際問題的能力，提升數學學習效果。例如，在數學課堂上，教師可以引入美育元素和體育元素，設計富有趣味性和創造性的數學活動，激發學生的學習興趣，提高他們的數學思維能力。

其次，“五育”融合下提升小學數學核心素養能夠促進學生全面發展。數學的學習不僅僅是知識的灌輸和技能的培養，更是培養學生綜合素質的有效途徑。體育、美育、德育和勞動教育等內容的融入可以開闊學生視野，陶冶學生情操，培養學生的審美能力和創造能力，提高學生的人文素養和社會責任感。

最后，“五育”融合下提升小學數學核心素養能夠促進學生個人成長。小學階段是兒童個性形成的關鍵時期，而數學作為一門嚴謹性較強的學科，要求學生具備持之以恒、堅持不懈、耐心細致的精神品質。“五育”融合的教育方法注重學生的德育和勞動教育，在數學學習中注重培養學生的品德、提高學生的實踐能力，可以鍛煉學生的毅力，培養他們良好的習慣和品格。

三、“五育”融合下小學數學教學提升學生核心素養的策略

（一）融入德育，挖掘教材中的德育元素

德育作為培養學生全面發展的重要環節，應當貫穿于學科教育的各個層面。而小學數學教育既是學習數學本身的過程，也是培養學生良好品德的機會。數學教材蘊含豐富的德育元素，發掘這些元素可以加深學生對德育理念的理解，從而提升他們的學科核心素養。數學知識的學習過程需要培養學生自律、合作、堅韌等良好品德，從而使學生具備扎實的數學基礎。在數學教學中，教師可以結合教材中的故事情節或實踐任務，引發學生對德育話題的思考。通過德育的引導，學生可以形成正確的學習態度和道德觀念，從而更好地提高數學能力。同時，數學思維方式也是培養學生創新意識和解決問題能力的關鍵，德育可以培養學生的道德情感和公平意識，引導他們在數學學習中形成正確的思維方式。

例如，在人教版小學數學“統計與概率”這一板塊教學中，教師可以引導學生搜集和整理實際數據，分析和解釋數據的變化趨勢，鍛煉他們的觀察和分析能力。同時，在解決問題的過程中，通過討論與合作培養學生的溝通能力、邏輯思維能力和解決問題的能力，從而提升他們的學科核心素養。統計數據時學生需要遵守相關的道德準則，如誠實、公正、認真。教師可以通過討論和案例分析等方式，讓學生認識到在數據統計中要保持嚴謹和誠實，不得捏造數據或做出不實陳述。教師可以鼓勵學生將課程與時事熱點結合起來，在網上搜集相關的數據，如環境保護、城鎮發展等方面的數據，在相關的統計和概率計算中引導學生關注這些社會問題，深入思考，讓作業不僅是一項任務，更是一次社會實踐。在數據統計完成之后，教師可以要求學生將數據可視化，利用圖表來展現自己搜集的資料，然后在班級中進行匯報。在匯報過程中，教師可以讓學生結合主題積極討論，關注社會問題，引發自身思考，提出自己的建議，從而從數學學科中體驗道德教育的價值，形成正確的價值觀和行為習慣。

（二）發展智育，提升數學思維邏輯

發展智育旨在培養學生的數學思維和邏輯能力，使其具備良好的數學學習和問題解決能力。數學思維邏輯是一種綜合性的能力，具備邏輯思維方式和數學知識相結合的特點，能夠幫助學生更好地理解和運用數學概念和原理，提高解決問題的能力。通過數學學習和實踐，學生可以逐步掌握數學基本原理和方法，形成抽象思維、邏輯推理和問題解決能力。此外，可以培養學生的觀察能力、分析能力和創新思維，促進學生全面發展。教師可以采用激發學生思維的方法，如情境教學和探究式教學，設計一些情境，讓學生在情境中運用數學知識進行推理。

在具體教學實踐中，以小學五年級數學“小數乘除法”一課教學為例進行智育拓展，教師可以引導學生理解小數乘除法的基本概念和原則。通過分析教材中的例題，展示小數乘除法在實際生活中的應用場景，如購物計算、比例關系等，引導學生觀察和分析例題中的數學規律，加深學生對小數乘除法的認識。然后，教師可以設計一些具有啟發性的問題，讓學生運用小數乘除法解決實際問題。比如“如果你有3.5元，一個售價為0.7元的飾品，最多可以買幾個？”學生可以運用小數除法來解決這一問題，并嘗試使用圖表或圖形體現解決思路，從而培養學生的抽象思維和邏輯推理能力。在解答問題的過程中，教師可以引導學生思考不同的解題方法，讓學生進行交流。此外，教師可以通過游戲和競賽等形式培養學生的數學思維和邏輯能力，設計相關的數學游戲，讓學生運用小數乘除法進行計算，提高學生的計算速度和準確性。同時，可以組織數學競賽或團隊合作活動，讓學生運用小數乘除法解決復雜的問題，培養學生的團隊合作和競爭意識。

（三）重視體育，豐富數學教學形式

重視體育可以促進學生身心健康發展，培養學生積極向上的態度和品質，啟迪學生思維，激發他們對數學的興趣。豐富數學教學形式可以提供多樣化的學習環境和活動方式，增強學生的主動性，全面發展其綜合素質。體育的融入可以讓學生在生活中感受數學知識的實際運用，培養學生的觀察力、想象力和空間感知能力。此外，體育活動能夠提供一個實踐平臺，讓學生在體驗中理解數學概念和原理，加深對抽象概念的理解。體育中的競技比賽、團隊合作等活動可以幫助學生培養良好的合作意識和團隊精神，這種合作意識和團隊精神在數學學科學習中也是不可或缺的。

例如，在小學六年級數學“位置與方向”一課教學中，教師可以引導學生參與課堂游戲，通過體育項目與數學概念的結合鍛煉學生的動手能力和觀察能力。比如，在課堂上設置一個迷宮游戲，學生需要按照給定的規則和方向，帶領一只小動物找到出口。同時，教師可以設計一些問題，如“當小動物從A點移動到B點時，它穿過了幾個格子？”在學生掌握了方位和位置概念的基礎上，教師可以組織學生進行戶外方向感訓練活動。比如，讓學生分組進行定向賽跑，每個組員需要根據地圖上的指示，按照正確的方向找到目標點。這樣的實踐操作可以使學生在活動中感受到數學知識的實際運用，激發他們的興趣。在探究方向和位置關系時，教師可以引導學生進行方向傳遞游戲，讓學生站成一圈，將指令沿指定方向傳遞，學生在傳遞指令的過程中需要理解方向的變化和位置的轉換。這樣的活動使學生親身體驗數學知識的實際應用，豐富了數學教學形式。

（四）踐行美育，構建多維知識體系

小學數學作為基礎學科，是培養學生邏輯思維、抽象思維以及解決實際問題能力的重要途徑。而提升學科核心素養除了注重數學知識的傳授之外，踐行美育，構建多維知識體系也是十分關鍵的。踐行美育旨在培養學生的審美情操和創造思維，在數學學習過程中讓學生感受數學之美，培養學生的創造性思維。同時，美育可以拓展學生的思維空間，豐富學生多維度知識系統，使數學知識與藝術創作相結合，提升學生的數學學習興趣。數學學習往往被認為是枯燥乏味的，但是通過橫向的學科拓展和縱向的知識深化，數學知識不再是孤立的，而是形成一個相互聯系的整體。

以小學五年級數學“多邊形的面積”一課為例，教師可以構建多維知識體系來提升學生學科核心素養，引導學生觀察多邊形的面積特征，培養學生的審美情操。首先，教師展示一些美麗的多邊形圖片，讓學生欣賞它們的形狀和布局，激發學生對多邊形美的感受。其次，教師可以引導學生描述多邊形的特征，并鼓勵學生通過藝術創作表達自己對多邊形美的理解。最后，教師可以設計一些創造性的任務，激發學生的創造思維。例如，教師可以提出以下問題：“以正方形為基礎，使用多種方法構建一個面積相等的矩形。”學生可以通過設計不同的形狀和布局來解決問題，并通過計算面積證明解答的正確性。這樣的任務既鍛煉了學生的數學計算和推理能力，又培養了學生對美的感受和表達能力。在學習多邊形面積的概念過程中，教師可以引導學生用彩紙、剪刀等材料制作多邊形模型，并計算它們的面積。學生在手工制作過程中感受數學知識與藝術創作的結合，培養對美的欣賞和發現能力。

（五）滲透勞動教育，培養團隊協作能力

滲透勞動教育是指在教學過程中將勞動教育融入各個學科。在數學學科中滲透勞動教育是指通過實踐性的活動培養學生的動手能力和實踐操作能力，使他們將數學知識應用于實際生活中，培養他們善于動腦的思維方式。這種方式可以讓學生在實踐中感受到數學的意義和價值，激發他們對數學學科的興趣。團隊協作能力是指學生能夠主動參與協作活動，與他人合作解決問題，發表意見和想法，學會與他人互相配合、相互扶持。在小學數學教學中培養學生的團隊協作能力具有重要意義。通過團隊合作，學生可以相互交流、相互學習，提高解決問題的能力和思維水平。

例如，在教學“圓柱與圓錐”一課時，教師可以將學生分成小組，每個小組負責制作一個圓柱或圓錐模型。制作模型的過程涉及測量、計算等多個環節，學生需要合作完成任務，不僅能夠深入理解圓柱與圓錐的概念，還能夠培養合作意識和團隊協作能力。此外，在課堂教學中，教師可以利用勞動教育的機會組織學生參與一些實踐活動，讓學生在實踐中應用數學知識。例如，在教學圓柱與圓錐的表面積計算方法時，教師可以組織學生測量并計算一些實際物體的表面積。學生可以用卷尺測量物體的各個部分，利用數學知識計算表面積，并與實際情況進行對比，檢驗計算的正確性。通過這樣的實踐活動，學生能夠深入感受數學知識在實際應用中的重要性，培養實踐能力和創新思維。

四、結語

總而言之，在“五育”融合背景下探究提升學生數學核心素養的策略，有利于培養學生的綜合能力，為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。教師應該充分認識到“五育”融合對小學數學教學的重要性，并積極探索相應的教學方法，為學生的全面發展提供更好的教育環境和機會。