高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略

路炳榮

古詩(shī)詞是我國(guó)的文學(xué)藝術(shù)瑰寶，語(yǔ)言凝練、意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，在高中階段語(yǔ)文課程教學(xué)中占據(jù)著重要位置，同時(shí)在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升方面有著不可替代的作用。因而，如何不斷強(qiáng)化古詩(shī)詞模塊教學(xué)優(yōu)化和改進(jìn)，便成為語(yǔ)文教師所要討論的重要課題。本文以新課標(biāo)為具體的教學(xué)方向指引，就高中語(yǔ)文古詩(shī)詞優(yōu)化的意義和具體策略進(jìn)行闡述，希望起到拋磚引玉的良好效果。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞優(yōu)化意義所在

（一）有助于轉(zhuǎn)變古詩(shī)詞教學(xué)形態(tài)

以往的古詩(shī)詞教學(xué)中一般采用“板書+口授”的模式，以教師講解為主，教學(xué)組織形式陳舊化、流程固定化，自然不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。探索高中語(yǔ)文古詩(shī)詞優(yōu)化策略可以促使語(yǔ)文教師積極地在古詩(shī)詞教學(xué)中謀求創(chuàng)新和變化。例如，在教學(xué)《插秧歌》時(shí)，教師在教學(xué)方法運(yùn)用上不再局限于“板書+口授”這種固定化的教學(xué)模式，在課堂組織過(guò)程中更加注重強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生角色，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為課堂主角，繼而改善課堂教學(xué)組織形式，讓古詩(shī)詞模塊教學(xué)充滿活力和新鮮感，自然可以逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為課堂教學(xué)注入勃勃生機(jī)。

（二）有助于提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量

以往的古詩(shī)詞教學(xué)中依然存在不少問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作不夠重視、教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流等，使教學(xué)質(zhì)量的提升受到影響。立足古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化探索，可以促使教師樹立問(wèn)題意識(shí)，全面借助針對(duì)性較強(qiáng)的策略對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)查漏洞、補(bǔ)短板。例如，在《短歌行》教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題，積極引導(dǎo)其樹立課前預(yù)習(xí)意識(shí)，并在預(yù)習(xí)中給予學(xué)生指導(dǎo)，進(jìn)而補(bǔ)足古詩(shī)詞模塊教學(xué)的短板，逐步提升古詩(shī)詞模塊教學(xué)質(zhì)量，助力古詩(shī)詞模塊教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)在古詩(shī)詞教學(xué)中教師更加注重教授給學(xué)生應(yīng)試方法，讓學(xué)生知道如何得高分、如何提高卷面成績(jī)，而弱化了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化探索，自然要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行梳理和解決，促使教師逐步深化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、分析和解讀，并在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識(shí)，積極重視對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在古詩(shī)《登高》教學(xué)中，教師不再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)試技巧的講解，而是從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的視角引導(dǎo)學(xué)生理清《登高》創(chuàng)作的背景、了解杜甫的生平成就，并在“知人論世”的前提下對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深入剖析和解讀，同時(shí)讓學(xué)生注重分析古詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次，總結(jié)詩(shī)人融入古詩(shī)中的情感，自然可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，掌握古詩(shī)閱讀規(guī)律，塑造學(xué)生良好的情操，助力學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）有助于提升教師的執(zhí)教能力

開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化探索活動(dòng)本身就是一次教學(xué)提升過(guò)程。而在具體的探索與實(shí)踐中可以促使教師認(rèn)真地梳理教學(xué)短板，全面總結(jié)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并結(jié)合問(wèn)題選用恰當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化課程教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。同時(shí)在探索中積極深化對(duì)教育教學(xué)政策的研究，有效借鑒其他優(yōu)秀教師關(guān)于強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，并在古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)反思和教學(xué)歸納，進(jìn)而促使教師更好地把握高中階段古詩(shī)詞教學(xué)的規(guī)律，自然可以逐步提升高中語(yǔ)文教師的執(zhí)教水平和駕馭課堂的能力。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞優(yōu)化具體策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞內(nèi)容學(xué)習(xí)的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，有效強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)有助于逐步深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，并找到自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，積極改進(jìn)，為后續(xù)精準(zhǔn)化的聽(tīng)課做好充足準(zhǔn)備。教師要充分認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)和提升古詩(shī)詞模塊教學(xué)質(zhì)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并積極引導(dǎo)學(xué)生樹立課前預(yù)習(xí)意識(shí)，同時(shí)在預(yù)習(xí)過(guò)程中及時(shí)為學(xué)生提供各式各樣的預(yù)習(xí)資源包，全面對(duì)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)把握，立足實(shí)際情況強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，從而為后續(xù)高質(zhì)量的教學(xué)鋪路架橋。例如，在《蜀道難》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供關(guān)于杜甫生平成就講解的PPT課件預(yù)習(xí)資源，提供《蜀道難》的具體篇章結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成講解的思維導(dǎo)圖資源，以及具體內(nèi)容講解的微課視頻資源，讓學(xué)生利用這些資源來(lái)從不同的視角分析詩(shī)歌內(nèi)容，如詩(shī)歌大意、詩(shī)歌中包含的實(shí)詞和虛詞、分析作者融入詩(shī)歌中的情感等，深化對(duì)《蜀道難》內(nèi)容的理解，并對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行梳理。教師則可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)后續(xù)的教學(xué)方法選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等進(jìn)行合理調(diào)整，真正服務(wù)后續(xù)的高質(zhì)量古詩(shī)詞教學(xué)。

（二）引入信息技術(shù)，喚醒求知欲望

全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，是有效推進(jìn)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化的重要課題，而通過(guò)對(duì)當(dāng)前古詩(shī)詞模塊教學(xué)情況的具體分析來(lái)看，存在古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)講解相對(duì)枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、求知欲望不強(qiáng)等突出弊端，使古詩(shī)詞模塊教學(xué)質(zhì)量的提升受到影響。教師要充分立足當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并合理引入信息技術(shù)和信息化教學(xué)資源，同時(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的組織方式、具體流程、基本教學(xué)形態(tài)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而逐步提升古詩(shī)詞模塊教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性和形象性，為有效釋放古詩(shī)詞模塊教學(xué)潛能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《秋興八首》時(shí)，教師可以為學(xué)生展示關(guān)于杜甫生平講解的微課案例視頻，包括杜甫所處的時(shí)代背景、杜甫的文學(xué)成就等，讓學(xué)生做到“知人論世”。之后，教師可以恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖就本課包含的內(nèi)容進(jìn)行展示，如杜甫生平學(xué)習(xí)、古詩(shī)內(nèi)容分析、作者情感表達(dá)解讀等，同時(shí)借助☆或者△對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和核心點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以借助幻燈片課件就上述知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，并在講解過(guò)程中引入交互式電子白板展開(kāi)課堂提問(wèn)，在提問(wèn)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，同時(shí)提供隨堂練習(xí)題目進(jìn)行鞏固，真正激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）注重活動(dòng)引領(lǐng)，激發(fā)參與熱情

高中階段的學(xué)生集體意識(shí)較為強(qiáng)烈，很喜歡參與各式各樣的游戲活動(dòng)，能夠在游戲活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，克服各種困難，踴躍地與同伴交流。教師要把握該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，并積極地在古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化探索中引入與古詩(shī)詞教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的、趣味性較強(qiáng)的且易于組織和實(shí)施的游戲活動(dòng)，同時(shí)要積極注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，從而真正強(qiáng)化古詩(shī)詞模塊教學(xué)的活動(dòng)引領(lǐng)，有效實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的寓教于樂(lè)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情和求知積極性，促進(jìn)古詩(shī)詞模塊教學(xué)總體質(zhì)量持續(xù)提升。例如，在講解《登高》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以“《登高》詩(shī)歌朗誦”為主題的活動(dòng)。活動(dòng)中可以恰當(dāng)劃分朗誦小組，并引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)《登高》的內(nèi)容構(gòu)成、朗誦方法進(jìn)行分析，做好朗誦準(zhǔn)備。之后，教師可以讓不同的學(xué)生登臺(tái)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，融入自己的情感，朗誦出杜甫憂國(guó)憂民的情懷，并做到發(fā)音正確、聲音響亮，教師則可以積極給予學(xué)生詩(shī)歌朗誦示范，做到聲情并茂、情感抒發(fā)充沛，不斷激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與熱情和學(xué)習(xí)活力，助力古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)高中階段古詩(shī)詞模塊教學(xué)組織中存在一定的被動(dòng)灌輸和滿堂說(shuō)教的情況，使課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位難以凸顯，學(xué)習(xí)潛能得不到充分激發(fā)，需要教師全面立足當(dāng)前古詩(shī)詞模塊教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極在新課程標(biāo)準(zhǔn)的正確教學(xué)方向指引下創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，合理引入合作與探究學(xué)習(xí)法，有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，凸顯學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建開(kāi)放式、互動(dòng)式與合作式的課堂，為逐步釋放教學(xué)潛能和提升古詩(shī)詞模塊教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《秋興八首（其一）》教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)人能力，將其按照特質(zhì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行獨(dú)立小組劃分，同時(shí)讓學(xué)生自主選擇本小組的組長(zhǎng)，教師則要為學(xué)生提供豐富的資源，為后續(xù)討論做好準(zhǔn)備。之后，教師可以讓學(xué)生分小組結(jié)合教師提供的資源，如微課視頻資源、課件資源等，就《秋興八首（其一）》的背景知識(shí)、杜甫生平成就、古詩(shī)內(nèi)容構(gòu)成等核心要素進(jìn)行互動(dòng)交流，如結(jié)合微課視頻就杜甫有哪些文學(xué)作品、杜甫的寫作風(fēng)格等進(jìn)行探究，讓不同的學(xué)生發(fā)言，說(shuō)想法、說(shuō)思路、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化梳理和歸納。教師則可以立足不同小組討論的基本情況，全面給予學(xué)生正向指引，如學(xué)生對(duì)《秋興八首（其一）》古詩(shī)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)把握不清，教師則可以結(jié)合微課視頻分析古詩(shī)結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)不同的小組進(jìn)行具體成果展示，交換討論成果，真正助力《秋興八首（其一）》模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）注重情境教學(xué)，給予學(xué)生較好的體驗(yàn)

全面構(gòu)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中深化對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化的重要突破口。而從當(dāng)前古詩(shī)詞模塊教學(xué)情況來(lái)看，存在學(xué)生體驗(yàn)較差、對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解難度較大等突出問(wèn)題，使古詩(shī)詞模塊教學(xué)質(zhì)量的提升受到影響。教師要立足教學(xué)現(xiàn)狀合理地搭建具體的古詩(shī)詞教學(xué)場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中體會(huì)古詩(shī)詞意境，感受古詩(shī)詞的魅力所在，從而深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)古詩(shī)詞模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)《雨霖鈴（寒蟬凄切）》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以構(gòu)建微課情境，呈現(xiàn)秋后蟬鳴凄涼，戀人依依惜別的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合該場(chǎng)景思考詩(shī)詞大意和內(nèi)容構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生興趣。之后，教師可以設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)概括性的問(wèn)題，如你對(duì)柳永的生平成就有哪些了解？詩(shī)詞講述了哪些內(nèi)容？融入了作者什么樣的情感？讓學(xué)生立足問(wèn)題的指引對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，總結(jié)解決問(wèn)題的方法。教師則可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)場(chǎng)景，如采用學(xué)生自主回答或者隨機(jī)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生闡述自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的梳理情況和解決情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)生存在的不足構(gòu)建具體的案例場(chǎng)景，來(lái)查漏補(bǔ)缺，如學(xué)生對(duì)柳永生平把握不全面，教師則可以展示一個(gè)微課短片情境，就柳永生平成就進(jìn)行講解，繼而逐步指引學(xué)生思考問(wèn)題的方向，深化學(xué)生對(duì)柳永生平的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（六）實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在高中階段古詩(shī)詞模塊教學(xué)中強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞內(nèi)容學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺的重要一環(huán)，也是有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本實(shí)現(xiàn)路徑，需要教師重視古詩(shī)詞教學(xué)后的評(píng)價(jià)工作，同時(shí)積極地結(jié)合當(dāng)前評(píng)價(jià)組織方式固化、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程的突出弊端，合理引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從不同的視角對(duì)每個(gè)學(xué)生在古詩(shī)詞內(nèi)容中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀考核與評(píng)價(jià)，制定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)策略，從而為學(xué)生的查漏補(bǔ)缺和全面發(fā)展指引明確的方向。

例如，在《聲聲慢（尋尋覓覓）》教學(xué)中，教師要強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，積極豐富評(píng)價(jià)的具體形式，合理引入學(xué)生自我診斷評(píng)價(jià)、學(xué)生之間隨機(jī)互動(dòng)評(píng)價(jià)和教師綜合評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方式。如在學(xué)生自我診斷評(píng)價(jià)中說(shuō)說(shuō)自己對(duì)李清照生平成就的理解情況、個(gè)人對(duì)詞牌名的認(rèn)識(shí)、個(gè)人對(duì)詞內(nèi)容的把握等，并總結(jié)存在的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)解決對(duì)策，真正提升評(píng)價(jià)的客觀性。同時(shí)教師要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，如著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題制定具體的改進(jìn)策略，真正在高質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)中鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，不斷強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化探索與實(shí)踐，有效促進(jìn)了古詩(shī)詞模塊教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升。但不可否認(rèn)，目前的古詩(shī)詞教學(xué)依然存在不少問(wèn)題，如學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、體驗(yàn)不佳等，教師要不斷強(qiáng)化自身的使命擔(dān)當(dāng)，立足問(wèn)題的指引梳理古詩(shī)詞教學(xué)短板，并在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；引入信息技術(shù)，喚醒求知欲望；注重活動(dòng)引領(lǐng)，激發(fā)參與熱情；強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維；注重情境教學(xué)，給予學(xué)生較好的體驗(yàn)；實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，真正借助有效的策略逐步優(yōu)化高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)，為古詩(shī)詞模塊教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。