“互聯網+教育”背景下初中語文智慧課堂構建

曹正江

初中語文智慧課堂的構建是對傳統教學模式的一次重要革新，通過“互聯網+教育”背景下的創新實踐，實現了學科教育的個性化、互動化、多元化以及高效化發展。本文分析了互聯網技術在初中語文教學中的應用，強調了智慧課堂帶來的變革和優勢，不僅提高了學生的學科興趣和參與度，也為教育者提供了更靈活和更有針對性的教學手段，共同推動語文教學朝著更智能和創新的方向發展。隨著信息時代的到來，互聯網的普及在各個領域都產生了巨大影響，而在教育領域中，互聯網的廣泛應用正在顛覆傳統的教學方式，為學生和教育者提供更靈活和個性化的體驗。在這一背景下，初中語文智慧課堂的構建成為應對新時代教育需求的關鍵一環，互聯網技術的應用為語文教學注入了新的活力。

一、注重素質教育，合理引入游戲

（一）個性化學習路徑

互聯網技術的廣泛應用使教育更加靈活。個性化學習路徑充分利用大數據分析和人工智能技術深入了解每個學生的學習興趣和學習風格，為其量身定制合適的學習方案。首先，學校可以通過智能化教育平臺收集學生學習歷程和學習表現數據，形成學習畫像，基于學習畫像，系統能夠為學生提供定制化的教育資源，包括適應性教材、在線學習工具和個性化反饋。這樣的個性化學習路徑使學生能夠以更自主、更有針對性的方式進行學習，提高學習效果。其次，個性化學習路徑為教師提供了更精準的教學指導。通過實時的數據分析，教師可以更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提供個性化輔導。同時，教師可以根據學生的興趣和需求設計更富有創意的教學活動，激發學生的學習興趣。例如，在部編版八年級語文上冊《回憶我的母親》一課教學中，教師可以設計個性化的學習任務，讓學生選擇符合自己興趣的題目進行深入研究。比如，學生可以寫一篇關于母親的感人故事，或者通過繪畫、音樂等多種方式表達對母親的回憶。這樣的任務既能夠調動學生的學習興趣，又能夠體現個性化發展的多樣性。最后，通過在線測評工具，教師可以及時了解學生對《回憶我的母親》一課的理解程度，根據學生的答題情況調整教學策略。在個性化學習路徑的指導下，教師可以更有針對性地引導學生深入學習，使每個學生都能在學習過程中找到適合自己的學習方式，提高學習的有效性和趣味性。

（二）互動式教學體驗

首先，利用互聯網技術，教師可以為學生創設更豐富、更靈活的學習環境。互動式教學體驗通過引入在線討論、虛擬實景、多媒體資源等方式，激發學生的主動性，使課堂更生動。互聯網技術能夠提供實時互動平臺，讓學生在虛擬的空間中進行合作，促進思想的碰撞。這種互動方式不僅能夠加深學生對知識的理解，而且能夠培養學生的團隊協作和溝通能力。其次，引入虛擬實景和多媒體資源，教師可以創設更具體的學習場景，使學生身臨其境地感受語文的魅力。這種實踐性的互動體驗不僅提高了學生的學科理解能力，而且豐富了學習過程，使學習更具趣味性。例如，在部編版七年級語文下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》教學中，教師可以在虛擬平臺創建一個線上討論群組，鼓勵學生在群組內分享對《紫藤蘿瀑布》的感受。學生通過文字、圖片、音頻等多種形式表達自己對文章的思考，從而形成更豐富的交流和思想碰撞。教師還可以設計虛擬實景體驗，通過虛擬現實技術或多媒體展示讓學生仿佛置身于文章描繪的自然景觀中，這樣的虛擬實景體驗不僅能夠激發學生的好奇心，還能夠加深他們對文章背景的理解，使學科內容更具體、有趣。通過這些實例，互動式教學體驗使語文課堂更生動有趣，激發學生的學習熱情，促使他們更主動地參與學習過程，提升了學科教學效果。

二、關注課堂知識，增強課堂趣味

（一）多元化教學資源

教師可以通過互聯網平臺引入各類文學作品和案例，豐富學生的學習材料，使課堂更加生動有趣。多元化的教學資源使學生接觸到不同背景、不同文化和不同時期的文學作品，開闊了文學視野，培養了跨文化認知能力。多媒體資源的應用為語文教學提供了更廣闊的空間。通過圖文、音頻、視頻等形式的呈現，教師能夠更生動地傳遞語文知識，激發學生的學習興趣。這種多元化的呈現方式不僅有利于知識的吸收，而且符合學生多樣化的學習方式，多元化教學資源的整合有助于改變傳統教學的單一性，為初中語文智慧課堂注入更多元的元素。例如，在部編版七年級語文下冊《孫權勸學》一課教學中，教師可以通過在線平臺上傳與《孫權勸學》相關的多媒體資源，如相關歷史背景介紹視頻、古代書法圖片、與文中場景相關的音頻等，這樣多元化的呈現方式不僅可以豐富教學內容，還能激發學生對古代文學的興趣，使他們更好地理解作品所處的時代背景。在“互聯網+教育”的框架下，多元化教學資源的整合為教師提供了更多創新的可能性，使語文課堂更加豐富多彩。

（二）實時學習評估

在“互聯網+教育”背景下，實時學習評估作為初中語文智慧課堂的關鍵組成部分，為教育教學提供了更靈活高效的方式，教師可以更全面、精準地了解學生的學習狀態，及時調整教學策略，提升教育質量。在語文智慧課堂中，教師可以利用在線測評工具及時了解學生對知識點的掌握程度，這些工具可以提供多樣的題型，包括選擇題、填空題、簡答題等，全面評估學生的語文能力。實時評估結果可以立即反饋給教師，幫助其更好地了解整體教學效果，及時調整課程進度，這種個性化的反饋機制有助于激發學生的學習動力。例如，在部編版九年級語文上冊《沁園春·雪》一課教學中，教師可以設計在線選擇題，覆蓋詩歌主題、意境、修辭手法等方面的內容，通過學生的選擇來評估他們對《沁園春·雪》的整體理解。實時學習評估工具可以迅速生成匯總結果，讓教師了解學生對知識的掌握情況，為后續教學策略的調整提供數據支持。通過實時學習評估，教師可以及時發現學生對特定詩句或詞匯的理解難點，更全面地了解學生對《沁園春·雪》的掌握情況，從而為學生提供個性化的學科引導，促使他們更有效地理解和表達這首經典的文學作品。

三、關注課堂德育，打造品質教學

（一）課堂翻轉教學

課堂翻轉教學成為初中語文智慧課堂的一項創新舉措，這一教學模式充分利用互聯網技術，將傳統的課堂學習和課后作業進行調換，從而更好地激發學生的學習主動性。在初中語文智慧課堂構建中，教師可以提前借助在線學習平臺上傳相關學習資源，包括文學作品的閱讀材料、知識點的解釋視頻、在線討論話題等。學生在課前自主學習這些資源，掌握基礎知識，而課堂時間則被用來進行實際運用、深度討論和問題解決，這種教學模式有助于培養學生的獨立思考和解決問題的能力。學生在課前可以根據自身情況靈活安排學習時間，有助于發展自主學習能力。而在課堂上，學生更多地參與實際問題思考和解決中，從而更深入地理解語文知識。例如，在部編版八年級語文下冊第三單元《桃花源記》教學中，教師可以在互聯網平臺上傳與《桃花源記》相關的課前學習資料，包括文本解析視頻、與時代背景相關的圖文材料以及對相關問題的思考，學生在課前對文學作品有一個基本了解，為課堂的深度討論奠定基礎。課堂上，教師可以引導學生進行小組討論，探討《桃花源記》中涉及的文學特色、人物形象、時代背景等方面的知識，學生合作解答問題，能夠加深對文學作品的理解，提高學科思辨能力和團隊協作能力。課堂翻轉教學促使學生更主動地學習，深度思考，進一步提升了語文智慧課堂的互動性和學科深度。

（二）在線作業與自動評估

通過在線平臺，教師能夠設計多樣化的語文作業，學生可以在虛擬學習環境中完成任務，這種模式不僅提高了作業的靈活性，也為實現自動評估提供了便利，教師可以利用自動評估系統對學生的作業進行快速評分，不僅包括對答案的正確評估，還可以根據設定的標準對學生的寫作和表達能力等進行綜合性評價。這樣一來，教師可以更專注于提高學生的學科理解能力和寫作能力，而不必花費大量時間在煩瑣的批改上。

自動評估系統還能為學生提供即時反饋。學生完成作業后，可以立即獲得針對性的評價，了解自己的優勢和改進方向，這種即時反饋有助于學生更有效地調整學習策略，提高學科水平。例如，在部編版八年級語文上冊《藤野先生》一課教學中，教師可以通過在線平臺設計選擇題和填空題，涵蓋《藤野先生》中的重要情節、人物形象以及作者的寫作手法等方面。學生完成作業后，自動評估系統可以迅速給予反饋，使學生了解自身對文學作品的理解程度。教師還可以設計一些開放性的題目，要求學生進行獨立思考，并通過自動評估系統對學生的表達能力和邏輯思維能力進行評價，獲得更全面的學科素養反饋。教師在《藤野先生》教學中巧妙地融入在線作業與自動評估元素，可以使學生在更具體、更實用的情境中學習，加深對文學作品的理解。

四、選擇適宜游戲，順應學生發展

（一）家校互動平臺

家校互動平臺可以通過互聯網技術為教師、學生和家長提供一個實時溝通、信息共享的空間，促進教育資源共享以及學校與家庭之間的密切聯系。一方面，教師可以通過家校互動平臺發布教學計劃、學科資訊、作業要求等信息，讓家長及時了解學生的學習進展。同時，家長可以通過平臺獲得詳細的教學反饋和學科評估，更全面地了解孩子在學校的表現，有助于家長更好地配合學校的教學計劃，提供個性化的支持和輔導。另一方面，平臺為學生提供了一個展示學習成果和尋求幫助的渠道。學生可以通過上傳作品、參與學科討論等方式，展現自己在語文學科中的優勢和困惑，借助家長和教師的力量更好地完成學科學習目標。例如，在部編版九年級語文上冊《敬業與樂業》一課教學中，教師可以在互動平臺發布《敬業與樂業》的學科資源，包括相關閱讀材料、學科鏈接、研討問題等，引導學生在家庭環境中對文學作品進行更深層次的思考。家長也能夠通過平臺獲得詳盡的教學計劃，了解教學目標和教學重點，更好地支持孩子在學科上的學習。另外，教師可以在互動平臺組織線上家長會議，與家長就《敬業與樂業》的教學內容進行深入交流。家校互動平臺不僅為教師提供了更有效的與學生和家長互動的途徑，而且使學科學習不再局限于課堂，而是延伸到家庭和社交網絡，構建了更融洽的教育合作關系，提升了語文智慧課堂整體效能。

（二）技術培訓與支持

在“互聯網+教育”背景下，教師需要熟練運用先進的技術工具，以提升教學效果，促進學生全面發展。技術培訓可以幫助教師更好地掌握在線教學工具、虛擬課堂平臺等技術資源，了解最新的教育趨勢，學習如何靈活運用這些工具，以便更有創意地設計語文課程。教師需要學會利用人工智能技術個性化地輔導學生。技術支持可以為教師提供實時數據分析，幫助其了解每位學生的學科表現和學習需求，從而制定更符合個體差異的教學計劃，推動語文學科個性化發展。在不斷的技術培訓與支持下，教師能夠更好地適應“互聯網+教育”的需求，使初中語文智慧課堂構建更靈活，推動學科教學朝著創新和有趣的方向發展。例如，在部編版九年級語文下冊《屈原》一課教學中，教師可以參與關于數字化教材制作的培訓，學習如何將《屈原》的相關文本、圖片、音頻等多媒體素材整合到數字教材中，制作富有互動性的數字教材，使學生更生動形象地了解《屈原》的生平、文學作品及其歷史背景，激發學生的學習興趣。教師還可以通過在線學習平臺學習如何使用虛擬課堂工具，進行《屈原》教學時，教師可以借助虛擬課堂，通過共享屏幕展示相關圖文資料，進行即時互動。技術培訓為教師提供了更多工具和方法，使語文智慧課堂更富有創新性，提升了學科教學質量和效益。

五、結語

初中語文智慧課堂的構建旨在打破傳統教學邊界，使學科教學更適應當今信息社會發展趨勢。通過個性化的學習路徑，學生能夠根據自身興趣靈活選擇學科內容，互動式教學體驗提升了學科的趣味性與深度，多元化的教學資源與實時學習評估構建了更全面的學科支持體系，課堂翻轉教學、在線作業與自動評估、家校互動平臺以及技術培訓與支持則為學科教學帶來更大的創新效能。這一全新的語文學科教學模式為學生的個性發展和全面素養的提升奠定了堅實的基礎，引領著語文教學走向智慧化的未來。