基于學習任務群的單元習作教學策略研究

農美萍 楊美寺

【摘要】本文以小學語文四年級上冊第三單元“觀察”主題為例，建議教師將教科書的內容和課標提出的學習任務群關聯起來，使人文主題情境化、單元要素任務化、習作教學任務細致化，降低單元習作任務的難度。

【關鍵詞】學習任務群 單元習作 教學策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0080-04

義務教育語文課程內容主要以學習任務群的形式呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，凸顯情境性、實踐性、綜合性，這是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）的具體要求。

《2022年版語文課標》和教科書指向的目標一致，都是以語文知識為載體，讓學生習得語文學習的方法，養成良好的語文學習習慣，獲得運用語言文字的能力，實現核心素養的發展。但它們實現的路徑有所不同，學習任務群通過特定情境下的學習任務綜合活動達成學習目標，而小學語文統編教材則通過雙線結構下語文要素的線性訓練達成目標。本文根據小學語文統編教材的特點，將教科書的內容和課標中的學習任務群關聯起來，使人文主題情境化、單元要素任務化、習作教學任務細致化。以四年級上冊第三單元“觀察”主題為例。教師可將習作教學任務分布在任務群的多項學習活動中，使語言積累、閱讀交流、練筆訓練、口語表達等板塊的學習為單元習作教學服務；以單元習作為核心，圍繞若干個學習任務，設計指向寫作的學習活動，使單元習作不再被割裂和孤立，而是與整個單元的教學內容融合在一起，層層推進，環環相扣。

一、聚焦寫作任務

（一）整合學習內容

本單元的人文主題是“處處留心皆學問”，閱讀要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，習作要素是“進行連續觀察，學寫觀察日記”。為了落實語文要素，編者安排了三篇精讀課文《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。根據課文特點，每篇課文側重的學習任務有所不同，《古詩三首》重在景物描寫，學生要完成的主要任務是學習作者如何觀察景物以及由詩歌拓展開去，想象詩中所描寫的美輪美奐的畫面?！杜郎交⒌哪_》重在觀察植物，學生要完成的主要任務是學習作者如何觀察植物以及練習描寫有關植物，還要結合課后資料袋的提示，學做觀察記錄?！扼暗淖≌分卦谟^察動物，學生要完成的主要任務是學習作者如何觀察動物以及練習描寫有關動物，還要結合課后的閱讀鏈接，體會觀察日記的形式，了解課文是如何將觀察記錄寫成觀察日記的。教材還讓學生對三篇文章中的觀察方法和寫作表達進行分享交流、歸納總結。在進行單元習作時，無論學生選擇觀察景物、植物還是動物，他們都可以結合前面歸納的觀察方法開展片段練習。在“口語交際”板塊，可讓學生結合自己的單元習作，向全班同學介紹這段時間觀察動物、植物或景物的過程。雖然這不是教材中的內容，但教師這樣設計，既能使學習任務群更加完整，又有助于學生實現從內化吸收到外化表達的轉變。四年級上冊第三單元學習任務群的具體分布如下頁表1所示。

（二）創設真實情境

“情境性”是學習任務群的特點之一。情境性不僅是教學過程的引子，更是貫穿語言實踐活動從始至終的背景，支撐和引領整個單元學習過程。要讓學生樂于接受學習任務，成為寫作的主人，就要將寫作和學生的生活相聯系，讓學生有代入感，擔當具體的角色。這就需要教師營造真實情境，引領學生的寫作學習走向寫作實踐。

在單元教學伊始，教師將本單元核心任務拋給學生：“請你編一本《我眼中的動物、植物或景物宣傳冊》，介紹自己這段時間以來，仔細觀察的一種動物、植物或景物，用心感知它的變化過程，將變化的過程拍照片或畫圖畫，完成觀察記錄表，再對觀察記錄表進行整理，形成觀察日記?！边@樣創設教學情境，能激發學生的表達欲望，為即將進行的表達訓練做好準備。教師還可以將全班學生的日記匯編成冊，讓學生擁有屬于自己的動物、植物或景物宣傳冊，再召開“動物、植物或景物介紹會”，讓學生將自己觀察到的動物、植物或景物的變化過程介紹給指定的同伴，從而使每篇習作都有明確的讀者和明晰的交際目標。從中，學生都有自己的角色，可以是種植者、養護者，也可以是推介者。在介紹、交流的過程中，學生發現問題、聽取建議并修改完善自己的習作。

二、分解、完成寫作任務

小學語文教科書努力構建符合語文學科基本規律、適合學生身心發展特點的語文能力發展訓練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當的學習策略和學習習慣等要素分成若干個知識或能力訓練點，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容或活動中，努力體現語言文字訓練的系統性。根據小學語文教科書的特點，教師應將語文要素和學習任務統一起來，通過學習任務的一一落實，推進單元整體教學，為單元習作教學助力。

（一）練習“觀察景物”，完成任務一

本單元的第一篇課文《古詩三首》，分別對夕陽下的江水、不同角度的廬山、雪中的梅花等進行了細致的觀察，是學生學習觀察的典型范例。尤其是第一首《暮江吟》，很適合指導學生學習觀察景物的方法?！白プ【拔锾攸c展開想象”是這首詩最值得學生借鑒的寫作方法。教師可結合課后練習第二題“想象‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅’的景象，用自己的話說一說”進行本單元的第一次小練筆。

有的學生根據練筆要求，寫出了如下文字：“夕陽西下，天空慢慢地暗了下去。這時，仿佛太陽在做最后的努力和掙扎。突然，天空亮了起來，一道霞光穿透云層，云朵被點亮了，仿佛被包上了一層金邊，閃閃發光。這道光一直射到江面上，江面火紅火紅的，好像水和天都連在了一起。一時間，竟分不清哪里是水，哪里是光了。太陽沒有照到的那一邊，則被水草映成了青綠色。偌大的江面一半紅得耀眼，一半綠得深沉，如夢如幻，如詩如畫，美不勝收?！睂W生將眼睛看到的景物進行想象，把觀察到的景象變成文字，這就是將“讀”和“寫”結合起來，從“體會內化”到“傾訴表達”的過程。這個過程為后面的單元寫作奠定了良好的基礎。

（二）練習“觀察植物”，完成任務二

本單元的第二篇精讀課文《爬山虎的腳》是“觀察植物”的經典范文，課文主要寫了爬山虎的葉子和腳，從“放大看”和“整體看”兩個角度細致觀察了葉子的顏色“嫩紅”“嫩綠”“綠得那么新鮮”，葉子的靜態“葉尖一順兒朝下”“鋪得那么均勻”“不留一點兒空隙”，葉子的動態“一墻的葉子就漾起波紋”等。課文對爬山虎的腳的樣子的描寫也非常細致到位：像蝸牛的觸角、像圖畫上蛟龍的爪子，還用了一系列動作“觸”“變”“巴”“拉”“緊貼”等詳細介紹了爬山虎是怎么一步一步爬上墻的。第二自然段尤其值得學生借鑒和模仿（如圖1）。

教師引導學生感受爬山虎葉子的顏色變化、靜態美和動態美之后，再布置相應的練筆任務：給學生提供圖片和視頻，讓學生也用上“放大看”和“整體看”兩種方法細致觀察（如下頁圖2）。第一文段注重引導學生寫出花朵的細微變化。第二文段更進一步，要求學生將“眼睛看到的”和“心里想到的”結合起來，這也回應了語文園地“交流平臺”中提到的“觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想”。

這樣設計，為學生提供了細致觀察的方法支架，有助于學生深刻地感受到“觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想”，為后面的完整習作打下良好的基礎。

（三）練習“觀察動物”，完成任務三

本單元第三篇課文是《蟋蟀的住宅》，課文主要從蟋蟀住宅的特點和蟋蟀修建住宅的過程兩方面來寫。作者把蟋蟀住宅的特點寫得非常有條理，先寫它如何選址，接著寫住宅外部的特點，最后寫內部的特點。筆者認為，本文中最值得學生借鑒模仿的是第七自然段，在該段中作者用一系列動詞“扒”“搬”“踏”“推”“鋪”來表現蟋蟀修建住宅的過程（如圖3）。

關于動詞的連續運用，非常適合用來訓練學生描寫動物活動的能力，如寫兔子吃食、鴨子戲水、母雞下蛋、猴子爬樹等。教師可結合圖片和視頻資料，引導學生選擇自己最感興趣的動物進行練筆，進一步體悟動詞連用的妙處；對于學有余力的學生，還可以對第二篇文段進行練筆，進行動物外形描寫和動作描寫的綜合寫作訓練（如圖4）。

這樣訓練，既能讓學生掌握動詞連用的表達妙處，又能使大多數學生“吃飽”、學有余力的學生“吃好”。

（四）總結觀察方法，完成任務四

語文園地中“交流平臺”總結了三種觀察方法給人的啟示：（1）只有進行細致的觀察，才能寫得準確；（2）作者不但觀察細致，還連續觀察了一段時間；（3）觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想。第一個要求是細致觀察，怎么樣才算細致？筆者認為，就是要圍繞一點，放大去看。例如，對爬山虎的腳的描寫“像蝸牛的觸角”“像圖畫上蛟龍的爪子”，課文的插圖就是一張放大了的爬山虎的腳的圖片，這也提醒教師和學生，細致的觀察就是放大去看；《雪梅》中的“梅香”“雪白”，是作者調動了身體的感官進行細致的觀察。第二是連續觀察，寫出觀察對象的變化?！扼暗淖≌访鑼懥梭皬那锾斓蕉煨藿ㄗ≌倪^程，這正是連續觀察；別的昆蟲隨遇而安而蟋蟀卻慎重選擇住址，通過這樣的連續對比觀察，生動地寫出蟋蟀住宅的特點；《爬山虎的腳》中“葉”的顏色變化和“腳”的形狀變化，正是作者細致和連續觀察的體現；《暮江吟》展現的“夕陽斜射江面”“江邊賞月”兩幅畫面，表明作者多次在不同的時間段到達江邊觀察。第三是把觀察到的現象融入自己的思考，表達當時的想法和心情。如閱讀鏈接《燕子窩》中寫道：“它們的窩就應該是這樣的——這就是家的大門啊！要不然，這對燕子可怎么進它們的家呢？”“我當初罵雄燕子懶，看來是冤枉它了。”“他是不是在焦急地等待窩里的小燕子出世呢？”正是作者觀察燕子不同表現后的思考?！额}西林壁》中所寫的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，體現的是作者看廬山后的思考。說到底，觀察方法即“細致”“連續”“思考”。

（五）落實單元習作，完成任務五

本單元基于學習任務群，圍繞“學會觀察景物、植物、動物的基本方法，會寫觀察日記”這個核心任務，進行了三次練筆。三次練筆都和課文內容緊密聯系，第一次是在課文原有景物的基礎上拓展想象寫；第二次跳出課文內容，提煉出觀察的方法，然后用該方法來描寫其他植物，比第一次練筆的難度更大；第三次練筆既訓練了學生用恰當的動詞來描寫動物的活動，又要求學生用前面學過的觀察方法來觀察動物的外形特點，這是對學生提出了更高層次的要求。三次練筆既相對獨立，又都指向單元習作，后一次練筆是前一次的鞏固和提升。這就為學生在規定時間內完成單元習作奠定了良好的基礎。

學生在進行單元習作時，無論選擇的是動物、植物還是景物，都會產生“我曾經寫過”的自信心和成就感。實踐證明，能力稍弱的學生喜歡就曾經練筆過的片段，增加一些內容，補充合成一篇完整的觀察日記。如第二次練筆中，學生已經在課堂上完成了榕樹的根須部分描寫，學生只需要再增加一兩段對大榕樹的枝葉或者樹干的描寫，就可以順利完成本單元習作了。能力中等的學生，可以模仿第二次練筆中的第一語段的形式，按照從早到晚的時間順序觀察太陽花、向日葵或者別的植物；可以模仿第三次練筆中的第二語段，不再寫小雞，而是仿照這樣的模式，從動物的外形、吃食、活動等方面展開描寫。能力強的學生，可以完全拋開所有的練筆內容，獨立地整理觀察記錄表的內容，細致生動地描寫景物的變化，如夏雨來去匆匆，晚霞色彩絢爛；描寫植物的生長過程，如綠豆發芽，大蒜長苗；描寫動物的變化過程，如蠶寶寶變成飛蛾，新買的寵物從陌生到熟悉。從學生習作完成的情況來看，基于學習任務群的單元習作教學兼顧了不同層次的學生，即使是基礎較弱的學生，其單元習作也能達到基本要求。

（六）召開作品介紹會，完成任務六

在學生完成四年級上冊第三單元的習作后，教科書對習作評價提出明確要求：整理觀察日記，在小組內分享；評一評，誰觀察得細致，內容記得準確。說到“評價”，被評價的人總會有不安：擔心自己是不是哪里沒寫好，會被同學或者老師指出來；擔心某個地方這樣表達，同學們會不會笑話自己，等等。有別于教師評或者學生互評，“作品介紹會”的方式既滿足了“評”的需求，又能充分展示“介紹”的過程。例如，在作品介紹會上，介紹者（種植者、養護者、推介者）向同伴介紹自己觀察到的動物、植物或景物，希望同伴認真傾聽并給自己一些肯定、表揚或者建議。這就促使介紹者精心準備介紹的內容，同時傾聽者也需要考慮如何提建議才能讓介紹者愿意接受。介紹者接受了傾聽者的建議，才會激發想要把作品修改得更加完美的欲望。而教師要做的，就是幫助傾聽者給出合理可行的修改建議。傾聽者可以參考表2來表達自己的聽后感受。

當介紹者按照傾聽者的提醒，修改好自己的作品后，就可以在校內或者班內開辦作品展，把圖文并茂的觀察日記展示出來。學生看到自己的作品被關注，就會獲得成就感，從而激發進一步寫作的興趣。

基于學習任務群的單元習作教學，以單元習作為核心，遵循以下教學步驟：首先，整合單元內容，設計指向寫作的學習任務，使每個單元形成一個較為完整的任務群；其次，創設符合學生學情的教學情境，讓學生聚焦寫作任務；再次，組織單元活動，把核心任務一一分解；最后，展示學習成果。這樣的教學策略讓學生成為任務群的實踐者、修正者、完成者，教師則是引導者、輔助者、陪伴者，不僅突破了習作教學的時間瓶頸，而且降低了習作難度，使學生寫作信心倍增。通過上述訓練，學生的習作水平在每一次任務中均能有所提升。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］陳先云.課程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建［J］.課程·教材·教法，2019，39（3）：78-87.