優雅教育三位一體育人模式的構建與實踐

黃瑞萍

廣州市天河區華景小學圍繞立德樹人的根本，逐漸確立了“優雅教育”的融合發展理念。學校借鑒并再造了教育交疊影響域理論模型，發揮學校、家庭、社會三個領域的影響力要素和內容，更新學校文化體系，豐富校本特色課程，變革學生評價方式，再造家校社會共育機制，形成了以學生發展為旨歸的全方位、立體化育人模式，有效落實立德樹人的根本任務，產生了良好的辦學效果和社會影響。

一、確立發展理念，形成優雅教育三維度

“雅立方”優雅教育三維度，即“儒雅教師”“文雅學生”“和雅家長”。在教師發展方面，倡導“知識博雅、言行文雅”的教師文化，要求教師做到知識博雅、胸襟寬雅、言行文雅。在學生發展方面，面向未來培養學生，以思維和素養的生成、發展和提升為根本目的，培養學生在精神上的獨立和自由，提出做“志有所遠、體有所健、行有所美、達于高遠”的文雅學生。在家長發展發面，把家長作為學校教育的天然同盟者，重視家長在家庭教育和學校教育中的重要作用，號召家長積極參與家校融合共育，培養具有“和善堅定、愛而有度、堅毅好學”特質的和雅家長。

二、再造教育交疊影響域模型

“優雅教育”三位一體育人模式的理論基礎來源于美國霍普金斯大學愛普斯坦（Joyce L. Epstein）提出的交疊影響域理論。交疊影響域理論認為：學校、家庭和社會各領域在學生的發展中分別起著不同的作用和影響，調整學校、家庭和社會的關系模式，建立三者伙伴關系，將有助于學生在學校和未來生活中實現積極發展并獲得成功。

“優雅教育”借鑒并再造了交疊影響域理論模型，由家庭、學校和社會結成伙伴關系，將學生定位為中心，充分發揮各自領域的影響力要素和內容，共同作用于學生的成長與發展，發揮三位一體交疊影響的育人功能。“優雅教育”交疊影響域模型既是家庭、學校、社會三位一體育人模式的理論基礎，也成為這一模式各領域的重要構成內容。

三、豐富“優雅教育”育人載體

1.開發“海上絲綢之路”特色課程

學校與廣東省社科院密切合作，將廣東省重大課題“海上絲綢之路”的研究成果陸續轉化為“海上絲綢之路”校本特色課程，結合學校每年的春秋游集體活動，進行實地考察和探究學習。

在課程實施過程中，我們將歷史人類學通用的田野調查方法融入到課程學習之中，家長和孩子一起開展跨學科探究式學習，在對常見、常識的挑戰中發現真見和真識。通過課程探究學習，增強了學生對海上絲綢之路文化遺產和中國傳統歷史文化的學習和理解，開闊了視野。

2.創設“家長課堂”課程

依托“和雅”家校融合研究中心和學校家長委員會，圍繞中國學生發展核心素養，積極開展家長課堂的探索與實踐。學校制定工作方案與實施流程，設計指引表單等工具表格，通過向家長征集課程資源、專家評審課程，目前全校各個年級共形成了717門由家長主持并主講的家長課程。

四、變革學生評價方式

1.從結果走向過程

通過特色課程學習和社會實踐課程的學習，對學生的評價不僅要關注學業成績，還包括學生在課堂學習、探究實踐學習過程中的技能提升和過程性記錄，改變了傳統的以學生成績為主要評價維度和評價指標的方式，注重過程評價。

2.從單一走向多元

學生個性化的學習方式和內容，需要相應的多維度評價，比如學會學習的技能、擴充并整合知識、溝通技能、思考和推理的技能、合作技能、個人與社會責任等方面，教師、學生、家長共同參與的評價制度，實現了對學生的多元評價。

3.從靜態走向動態

在三位一體育人模式的課程實施過程中，周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題搜集學生和家長反饋信息，進行分析評估，不僅有利于調整課程內容，改進教學管理，而且也是一種對學生學習情況開展動態評價的方式。

4.從經驗走向數據

通過“陽光評價”課題與“學習分析研究”等課題所設計的調查表及數據內容，為實現對學生的定量分析與評價提供了有力的條件和工具。

五、創立“四五六三”溝通圖譜

三位一體育人模式的順利實施，需要家庭、學校和社會三方面的通力合作與協同，三方的有效溝通就變得非常關鍵。在構建三位一體育人模式過程中，學校基于NLP技術開展的課題研究為提升教師和家長的溝通能力與執行能力創立了一套行之有效的“四五六三”溝通策略與圖譜，從而為教師、家長等多方面的溝通與合作提供了科學高效的方法與路徑，也為三位一體育人模式的順利實施提供了重要的保障機制。

對“四五六三”溝通圖譜的運用，使學校突破了傳統家長會的模式，逐步建構起以問題探究為核心的“教育匯診型”、以互動交流為手段的“智慧分享型”、以親子活動為載體的“情感體驗型”、以理念引領為指向的“認知澄清型”、以成果展示為目的的“成果匯報型”等五種新型家長會模式，豐富了家校合作的內容和方式，增強了家校合作的效能。

六、構建三位一體育人模式

積極組織全體家長、教師、學生深度參與，借助專家智慧，最終建構了以學校為驅動的三位一體育人模式，極大提升了學校教育的主導作用，發揮了家庭教育的主戰場作用，推動了社會教育的輔助作用，有效地提供了“三結合”教育的豐富經驗。

從十多年的構建與實踐情況來看，“優雅教育”三位一體育人模式的內容和特點可概括為：以學生成長和發展為中心，以“優雅教育”融合發展理念為基礎，以教育交疊影響域理論為模型，以學校教育為驅動，以科研實踐為支撐，以特色課程為載體，以溝通策略為機制，融合學校、家庭和社會三方資源與力量的立體化、生態型育人模式。

【本文系廣州市教育規劃2022年度課題“家校融合育人模式的構建與實踐”（課題編號：202213917）研究成果】

責任編輯 李少杰