STEAM理念下幼兒教師在木工活動中的指導策略

張少茜 劉敏 林思琪

以問題為引領，項目為支架的幼兒園STEAM木工活動是多學科的交叉式融合活動。本研究融合木工活動和STEAM教育理念的特點，助力教師實施STEAM木工活動。

一、凝練STEAM木工活動目標

培養STEAM素養是STEAM木工活動的總體目標，結合STEAM教育理念和木工活動的特點，圍繞知識、技能和學習品質，形成了一一對應的目標體系。

以《房子落成記》為例，在科學（S）層面，幼兒需要知道三角形的穩定性及相關力學知識等，能通過查詢、收集和整理信息，培養自身初步科學探究能力，表達自己的探索發現，并與同伴交流；在技術（T）層面，熟練使用常用工具，對材料進行簡單加工，掌握不同的鏈接方式；在工程（E）層面，幼兒能畫設計圖，在制作過程中遇到困難能提出、嘗試并優化解決方案；在藝術（A）層面，幼兒嘗試自選材料裝飾，利用各種材料制作房子；在數學（M）層面，幼兒嘗試設計模型與成品比例、尺寸等，能根據設計圖計算出房屋材料預算，學會用自己的方式測量，了解不同的形狀并應用。

二、搭建STEAM木工活動模型

本研究基于幼兒STEAM木工活動構建了教育模型，包括要素維度和實踐維度。STEAM木工活動目標圍繞STEAM素養而制定，并提煉了問題、項目、作品的三大開展要素，實踐路徑包含了“聚焦情境、觀察發現、合作實踐、評價分享、拓展延伸”五個環節。

1.要素維度：STEAM木工活動三大要素

要素一：問題。STEAM木工活動問題來源于幼兒真實生活，教師是問題的捕捉者。當幼兒發現新奇事件時，教師作為觀察者，及時捕捉幼兒興趣點，并判斷其教育價值，將有價值的興趣點轉化為核心問題，同時觸發新的子問題。以《房子落成記》為例，幼兒好奇、調查得知流浪貓沒有家，于是產生了為小貓造房子的想法。教師以此創造核心問題：如何為流浪貓建一所房子。在此過程中，搭建要求和安置小貓的需求引發了幼兒新的思考，包括房子如何才能建造得寬敞且牢固？房子如何防雨？小貓需要什么家具？

要素二：項目。由問題所引發的項目式學習是STEAM木工活動的組織方式，有其鮮明的工程屬性。首先，項目強調真實的情景，即幼兒的日常生活。其次，工程項目強調實操性，幼兒嘗試繪畫設計圖、設計模型、測量、比較等實操環節。第三，工程項目強調整合性，其串聯了科學、數學、技術、藝術等學科群。以《房子落成記》為例，幼兒觸發的核心問題是如何為流浪貓建造一所房子，從核心問題出發，幼兒需要對項目的驅動型任務進行規劃設計，包括房子的設計、制作、成果分享。幼兒在小組合作的形式中建構流浪貓房子的模型、重復測試房子的實用性并不斷優化，最后以分享的形式進行成果展示。

要素三：作品。STEAM木工活動的作品是在多項環節中誕生而成，具體包括設計作品、選擇材料、制作作品、優化作品、作品成果展示環節。

2.實踐維度：STEAM木工活動實踐路徑

聚焦情境。STEAM木工活動來源于真實生活問題，教師應當通過創設適宜的物質環境和心理環境還原真實的問題情境，從而增加幼兒對STEAM木工活動知識的感知和體驗，為幼兒營造輕松和諧的學習氛圍。以《小“橋”大慧》為例，在物質環境上，教師聚焦生活情境，教師提前為幼兒準備制作橋的各種工程材料、工具和參考書籍。在心理環境上，教師為幼兒營造鼓勵自由探究、允許犯錯的輕松環境。

觀察發現。在幼兒園STEAM木工活動中，幼兒通過調查研究獲得主要項目的相關信息，觀察是調查研究的主要方式。幼兒既以直接觀察的方式，深入木工活動真實場景，通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取直接經驗，又通過間接觀察的方式，觀察木工活動的成熟作品得出間接經驗。以《小“橋”大慧》為例，一方面，幼兒通過間接觀察工程材料、參考書籍來研究橋的制作步驟，包括橋的形狀設計、銜接、橋墩與橋面的穩固等內容。另一方面，家長帶領幼兒至身邊的橋，幼兒深入真實場地直接觀察橋的造型結構。

合作實踐。在STEAM木工活動中，合作是幼兒工程實踐的重要形式。合作的主體是多元的，包括師幼、幼幼、家園的協同合作。師幼合作中，幼兒給予教師STEAM木工活動項目的啟發，教師為幼兒創設適宜環境，提供豐富性材料，為幼兒提供及時的幫助。幼幼合作體現在STEAM木工活動的決策、設計、測試、方案優化都是在同伴之間的交流合作中完成的。家園合作更多體現在STEAM木工活動的資源開發與利用，由此形成多主體參與合作的有益循環。

評價分享。STEAM木工活動采用多元評價體系。以《小“橋”大慧》為例，幼兒首先進行自評，在自我思考后對階段性成就進行評價，包括橋的制作技術、穩定性、造型等。其次，幼兒通過同伴互評分享橋的制作經驗，包括制作過程中遇到的難題以及解決難題的方法。第三，教師基于幼兒的整體活動表現評價幼兒的動手實踐能力、創造性思維能力、專注能力、思考能力、自信能力。最后，家長評價家長肯定幼兒的創造能力、動手操作能力等，基于生活體驗傳授幼兒有益經驗。

拓展延伸。STEAM木工活動中，教師透過家、園、社的友好合作開發更加科學、真實、多元的STEAM木工活動資源。首先，教師通過家庭途徑收集幼兒日常生活經歷以便促進幼兒經驗的銜接，也鼓勵家長與幼兒共同參與STEAM木工活動。其次，教師也充分利用了社區資源，將STEAM木工活動和社區資源進行有機聯動，如深入真實場景幫助幼兒建造經驗、收集社區中的物品資源供幼兒學習觀摩等。

三、提煉STEAM木工活動支持策略

為了實現STEAM木工活動的順利開展，不僅要為STEAM木工活動創設真實場景以挖掘教育契機，而且要設計驅動問題以激發學習主動性，除此以外，還要搭建活動支架以助力自由探索。

創設真實場景需要教師要貼近幼兒生活，深入挖掘幼兒的日常生活中的情境資源，討論、評估并選取有教育價值的生活情境。在此基礎之上，幼兒創設真實有價值的問題情境供幼兒探索。

STEAM木工活動始于生活中的問題，該問題也是STEAM木工活動需要解決的核心問題，也被稱之為驅動性問題。設計驅動型問題要分析已有條件，確定需要達到的目標和了解目前存在的障礙。其中，已有條件包括STEAM木工活動中各參與主體的狀態、已有材料和工具資源的狀態，需要達到的目標是STEAM活動中希望實現的成果，目前存在的障礙是需要完成STEAM木工活動過程中面臨的問題。

在STEAM木工活動中，幼兒圍繞核心問題實施工程項目，在活動開展前，教師通過創設物質、心理環境和提供母供材料、工具來搭建活動準備支架。活動實施過程中，在核心問題引領下，幼兒在實操過程中會觸發多種子問題。為了解決不同階段子問題，教師為幼兒建構新知識搭建不同支架，教師及時提供活動助推劑的提示，通過語言、工具的方式推動活動。在活動實施后，教師要為幼兒的活動成品提供展示平臺。

【注：本文系廣東省教育研究院立項課題“科創和ETEM教育研究與教學實踐探索”（GDJY-2020-Aa-072）的研究成果】

責任編輯 韋英哲