在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中滲透閱讀素養(yǎng)教育的教學(xué)實踐

黃艷冰

摘要：中職學(xué)生是我國未來技能人才的重要組成部分，其閱讀素養(yǎng)水平直接關(guān)系著他們的核心素養(yǎng)水平，關(guān)系著技能人才的質(zhì)量。重視閱讀素養(yǎng)提升是中職學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力的基礎(chǔ)和核心，是建設(shè)人才強國的應(yīng)有之義。文章以《JavaScript網(wǎng)頁特效》課程的項目式教學(xué)為例探討如何在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中滲透閱讀素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；閱讀素養(yǎng)；項目式教學(xué)；軟件技術(shù)

一、教學(xué)實踐的理論依據(jù)

1.閱讀素養(yǎng)是提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的金鑰匙

閱讀是人類發(fā)展進(jìn)程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。人類認(rèn)知主要通過兩大途徑：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，對于具體的個體來說生命是有限的，大部分的認(rèn)知是來源于間接經(jīng)驗，在閱讀中獲取前人總結(jié)歸納的直接經(jīng)驗，獲得基本認(rèn)知，在實踐中驗證、強化、超越、構(gòu)建自身的諸多能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六項基本內(nèi)涵是：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新。仔細(xì)研討以上核心素養(yǎng)內(nèi)涵，無一不與閱讀素養(yǎng)有關(guān)。無論是人文底蘊還是科學(xué)精神，都是建立在閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)上的有效輸入；認(rèn)識自我、發(fā)展自我，規(guī)劃自我，學(xué)會學(xué)習(xí)的全過程需要閱讀的參與，在閱人、閱世的過程中形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，提升行動力。因此，個體閱讀素養(yǎng)無疑是獲得終身學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力的基礎(chǔ)和核心，是提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一把金鑰匙。

2.項目式教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與實踐能力

項目式教學(xué)一直是職業(yè)類院校教學(xué)中廣泛采用的行之有效的教學(xué)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不適合完全被動地接受知識，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，不斷構(gòu)建新舊知識間聯(lián)系的過程。因此項目式教學(xué)模式主張將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、教材為中心、課堂為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗為中心、以活動為中心。項目式教學(xué)強調(diào)真實“情境”下的探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成一個完整的項目過程中通過自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過程，在達(dá)成“意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)中，增強對知識的理解，將離散性的知識點融會貫通于項目中，學(xué)生的綜合能力得到有效鍛煉，同時也能夠檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握程度。

二、在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中滲透閱讀素養(yǎng)教學(xué)的實踐路徑

《JavaScript網(wǎng)頁特效》是我校軟件技術(shù)專業(yè)的一門核心必修課。平時教學(xué)多采用講解法、演示法與案例教學(xué)法，學(xué)生通過完成一個個小的實驗案例來掌握具體的知識與技能點。學(xué)期末利用3周的時間進(jìn)行項目式教學(xué)——學(xué)生自主整合所學(xué)的知識與技能完成一個主題網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，提升綜合應(yīng)用能力。

1.確定項目主題、啟動項目

為了使閱讀素養(yǎng)教育更有針對性，筆者使用問卷星設(shè)計了一份問卷對教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，回收有效問卷47份。第20次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2022年0-17周歲的未成年人人均圖書閱讀量為11.14本，圖（1）是問卷第5題的統(tǒng)計結(jié)果分析，可見該班學(xué)生的人均圖書閱讀量遠(yuǎn)低于此數(shù)值。

問卷調(diào)查結(jié)果同時反映了該班學(xué)生多以科幻、玄幻等系列小說以及動漫、青春文學(xué)閱讀為主，其余類型的書籍很少受到他們的青睞；娛樂、消遣類的閱讀偏多，實用性的閱讀偏少。因此，對該班學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生明白開卷有益，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行閱讀交流，提升閱讀的深度與廣度。

在項目的啟動課上，教師首先依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果與同學(xué)們一起分析他們的閱讀現(xiàn)狀，然后師生共同探討閱讀的意義，最后引入項目的主題：圖書推薦網(wǎng)頁的設(shè)計與制作。

2.制定項目工作計劃

在進(jìn)行項目實踐前，教師向?qū)W生發(fā)放《項目工作計劃表》，并指導(dǎo)他們填寫相關(guān)內(nèi)容。制訂工作計劃可以鍛煉學(xué)生時間規(guī)劃的能力，讓他們明確自己每一個階段的工作任務(wù)，提升開發(fā)效率，同時教師可通過計劃表來監(jiān)督檢查學(xué)生的工作進(jìn)度，確保項目能如期完成。例如，某一位同學(xué)的計劃表內(nèi)容如表1，其中，“計劃完成內(nèi)容”部分要求學(xué)生在項目實踐前規(guī)劃好并填寫完畢。而“實際完成內(nèi)容”部分則由小組長或教師在檢查完工作進(jìn)度時填寫。

3.項目實施

學(xué)生依據(jù)工作計劃自主開展探究實踐活動。學(xué)生在活動的過程中，總會遇到或多或少的問題，教師鼓勵學(xué)生積極利用各種途徑去解決問題，例如：在教材或網(wǎng)絡(luò)上搜索解決方案，與其他同學(xué)討論解決或者請教老師。在此階段，教師的工作主要有兩方面，一方面參與到學(xué)生的探究活動中，可以為學(xué)生提供工作建議、拓寬學(xué)生的思路，針對學(xué)生解決不了的問題及時引導(dǎo)、答疑解惑；另一方面組織監(jiān)督學(xué)生的工作進(jìn)度，檢查學(xué)生的階段性工作成果，例如：教師需檢查學(xué)生提交的網(wǎng)頁布局設(shè)計圖是否符合規(guī)范，如不規(guī)范需發(fā)回給學(xué)生重做等。

4.項目作品展示與評分

學(xué)生提交作品后，教師將作品匯總整理發(fā)布在實驗室的服務(wù)器上，學(xué)生依次上臺演講，演講的內(nèi)容有兩項：一是展示網(wǎng)頁作品的設(shè)計特點（包括布局排版、色彩搭配、特效應(yīng)用等），二是進(jìn)行圖書推介，簡單介紹圖書內(nèi)容、閱讀心得體會等。每一位學(xué)生演講完畢，將邀請一到兩位同學(xué)對該作品進(jìn)行點評，點評后同學(xué)們在《網(wǎng)頁作品評分量化表》上填寫對應(yīng)作品各個評分項的得分以及演講者的演講表現(xiàn)得分。演講的作用是多方面的，通過演講學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力，能從中對比發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)缺點，同時也對四十多本圖書的內(nèi)容有一個簡單的了解，激發(fā)他們對當(dāng)中某些圖書的閱讀興趣。

5.項目的考核評價

項目考核評價要尊重學(xué)生之間的差異性，并采用實時任務(wù)、觀察、項目成果和展示等多形式、多角度的測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度，因此，本項目學(xué)生考核評價的要素有：學(xué)生自評（20%）、工作計劃完成度（30%）、作品（40%）、演講（10%）。學(xué)生自評：學(xué)生在項目實踐的過程中對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、所獲所得有最直觀的感受，因此學(xué)生可對自己作出最真實的反饋評估。工作計劃完成度：由小組長與教師對學(xué)生在項目實踐各個階段實時任務(wù)的完成情況作一個檢查評價。作品得分與演講得分：在作品展示環(huán)節(jié)由學(xué)生填寫評分量化表來進(jìn)行互評。

三、教學(xué)實踐反思

在本次項目教學(xué)中，絕大多數(shù)同學(xué)都能制作出符合項目開發(fā)要求的原創(chuàng)網(wǎng)頁作品，從學(xué)生提交的《項目工作總結(jié)》來看，大多數(shù)同學(xué)表達(dá)了獨立完成一項開發(fā)任務(wù)使他們的學(xué)習(xí)潛能得到了發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力有了提升，增強了學(xué)習(xí)的自信心，部分同學(xué)表示往后要多進(jìn)行課外閱讀、拓展認(rèn)知。

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一系列系統(tǒng)性的工作，本次項目式教學(xué)只是在專業(yè)教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生對閱讀有正確的認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一次探究實踐，而如何在教育教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握正確閱讀的方法，提升閱讀應(yīng)用能力則是我們作為教育工作者需要繼續(xù)努力的方向。

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責(zé)任編輯 龍建剛