優秀傳統服飾文化融入服裝專業課程思政教育教學研究

勞越明，余芳，吳歡

（紹興文理學院元培學院 紡織服裝與藝術設計分院，浙江 紹興 312000）

0 引言

高校思政工作日益受到重視，隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》的出臺，形成了全面覆蓋、互融共通的課程思政建設指導意見，為進一步深化高校課程思政的體系化建設和改革創新明確了前進方向。

文章通過挖掘中華優秀傳統服飾文化所蘊含的思政元素，并探究將其融入服裝專業課堂教學中的方式方法，以期從專業思政的高度，梳理專業內涉及傳統服飾文化的教學內容及其思政元素，結合專業課程思政元素六大維度體系，進而為專業課程的課程思政有效開展奠定基礎。

1 服裝專業課程思政現狀

1.1 服裝專業課程思政現狀

自全國、全省高校思想政治工作會議召開以來，各高校高度重視課程思政建設改革，以把思想政治工作貫穿教育教學全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉變，實現大思政格局[1]。從“量”上而言，目前服裝設計與工程專業內課程基本實現了課程思政的“全覆蓋”。但從“質”上而言，存在任課教師單獨為政、思政元素解析粗淺、課程之間思政元素重復出現、思政教育角度不夠多元化、思政深度與專業深度不夠匹配等問題，還需要進一步強化頂層設計，以專業思政帶動課程思政[2]。

1.2 服裝專業課程思政存在的問題

（1）缺乏專業思政高度的系統設計。傳統服飾文化幾乎在各類服裝專業課程中都會成為思政案例，但專業老師間對于思政元素的解析缺乏溝通，較粗糙泛化，缺乏整體專業高度的系統設計。

（2）專業教師對待課程思政有待強化。部分教師對思政引領專業教學的重要性尚不夠重視，服裝專業的課程中也多以西方的設計理念為教學內容。久而久之，會讓學生產生“中國代表古代，西方代表現代”“西方優于中國”的觀念，因此對學生進行優質傳承和創新迫在眉睫[3]。

（3）專業課教師開展課程思政能力不足。服裝專業課程思政建設的關鍵依賴于教師的能力和素質，但從馬克思主義理論知識、哲學的辯證思維、過硬的政治素養方面而言，專業教師存在先天缺陷，制約思政教育的深入挖掘和提升。

2 服裝專業課程思政培養目標

服裝專業涉及的紡織服裝是基本民生產品，關系到國家戰略需求，關系到滿足人民日益增長的美好生活需要，關系到保護人民身體健康，也關系到保護生態環境和可持續發展。課程思政培養目標也應著眼于大局，內化至專業。

2.1 堅定中國特色社會主義“三個自信”

我國素有“東方絲綢國”的美譽，近年來，更是形成了全球規模最大、配套最完整、不斷轉型升級的中國紡織產業鏈[4]。紡織服裝產業的發展進步，有助于增強師生對黨的政治認同、情感認同，更加堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。

2.2 培育和踐行社會主義核心價值觀

在紡織服裝行業的發展中，涌現出大量典型人物的事跡，他們的報國情懷和奉獻精神，有助于引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，自覺把小我融入大我，不斷追求國家的富強、和諧和社會的公正、法治[5]，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。

2.3 深入開展法治和職業道德教育

2022 年頒布的《中華人民共和國職業教育法》提出，“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”。結合紡織服裝中的工程倫理問題，引導學生運用法治思維辨析社會公共事務，深刻理解工匠精神，養成愛崗敬業、精益求精、責任使命等優良品質。

3 優秀傳統服飾文化思政元素的精髓

傳統服飾文化作為一個分支，傳達著中國傳統文化的精神與智慧，服飾作為一種文化現象，是一個時代的標志，是各民族融合的標記，是一部活的文化發展史，昭顯著社會發展的印記[6]。結合專業課程中相關知識點的教學，有助于培養學生思辨能力，加強傳統文化的守正傳承創新精神。

3.1 傳統服飾精神之美

中國傳統服飾蘊含著東方哲學的意象，呈現出“天人合一”“道法自然”的自然美學精神追求[7]，突顯著社會禮儀的規范，呈現出“克己復禮”“文質彬彬”的社會美學道德修養。如深衣領方袖圓，強調為人行事合乎準則；背線垂直，寓意為人方正；下擺平直，表示處事公平[8]。此類典型傳統服裝較多，均能從不同方面形成服裝款式設計、結構設計課程的思政元素。

3.2 傳統服飾藝術之美

傳統服飾的審美精髓在于“形神兼備”“情景交融”的和諧之美，通過紋樣、色彩、材質、工藝表現出極大的豐富性與創造性。不同民族的傳統服飾，表達著不同的文化精神內涵，花草植物、珍禽異獸，均可成為設計來源，色彩搭配、紋樣變化均可成為藝術載體。學生在學習運用的過程中，首先應該了解其潛在的精神體現，再結合現代設計風格，才能使服裝具有最為珍貴的內在神韻[9]。

3.3 傳統服飾技藝之美

傳統服飾技藝種類多樣，如繡、染、織、納、編結、鑲拼等，無不體現出匠人杰出的工藝水準。眾多的服飾手工技藝，是課程思政素材的又一寶庫，從“服飾手工藝”到“成衣工藝”課程，都離不開傳統技藝工匠精神的注入。精湛的服飾手工藝突顯織匠的精益求精、追求完美，工匠精神“敬業、精益、專注、創新”的內涵正好契合服裝專業人才的培養需求[10]。

4 融入服裝專業課程思政維度體系

在服裝專業教學的頂層設計上，堅持知識性與價值性相統一，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”是專業教學的首要目標。通過對服裝專業課程思政元素的梳理總結，形成以下六大維度體系，優秀傳統服飾文化作為服飾發展的重要基礎與精神支柱，可融入其中任一維度。

（1）家國情懷。輝煌燦爛的傳統服飾文化，有助于學生了解我國紡織服裝產業在世界上的重要地位以及取得的成就，感受中華文化神韻，加深學生對我國優秀傳統服飾文化的認同感，增強民族自豪感、民族自信心，培養學生的民族精神與家國情懷。

（2）文化自信?！蹲髠鳌酚性疲骸爸袊卸Y儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華?！苯Y合傳統服飾發展及我國的相關政策趨勢，如“絲綢之路”“一帶一路”等國際交流，展現出中國文化交流的積極作用。不斷擴大學生視野、提高格局，增強文化自信。

（3）藝術修養。優秀傳統服飾的設計衍變有助于提高學生的藝術審美能力、專業設計能力，以潛移默化的方式培養學生樹立正確的價值取向、藝術素養、責任意識。扎根中國大地做好設計，“為人民而設計”，自覺投入到國家和時代需要中去，服務人民群眾對美好生活的需要。

（4）科學精神。紡織服裝業的創新可以從材料、紋樣、款式、技術等多方面進行，如家喻戶曉的黃道婆即是棉紡業的先驅、紡織技術革新家。鼓勵學生探索創新的科學精神，運用現代信息技術表達傳統服飾之美，增強創新實戰能力，從而將探索創新認同為一種積極而必然的科學價值觀。

（5）法治意識。紡織服裝的設計生產，從布料的印染到服裝的縫制及其后整理，使學生了解傳統服飾“敬物”與“節約”的思想與造物觀，讓設計材料充分發揮其天然屬性，減少資源過度浪費[7]，引導學生在設計中考慮保護環境、關注勞動者健康，強化法治意識、安全意識和自我責任意識。

（6）職業素養。工匠精神是優秀傳統服飾文化的重要組成部分，教育引導學生深刻理解中華優秀傳統服飾文化重視民生、信守承諾、崇尚正義的思想，增強“服裝人”的專業認同和責任感，培養愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、精益求精、開拓創新的新時代“工匠精神”[11]。

5 傳統服飾文化融入教學設計探究

文章以旗袍為例，探討課程思政與專業課程互融共通的教學設計。旗袍是我國具有代表性的經典服飾，展現著中華民族豐富的民族精神內涵，也成為國際時尚舞臺設計師們追逐的靈感來源，可從不同角度深挖旗袍的思政元素，融入知識點的講解中。

5.1 課前預習

學生通過互聯網資源的查閱，了解旗袍的演變與改良歷史，收集國內以旗袍為主要產品的代表性服裝品牌，并以小組形式整理資料做成PPT。此階段旨在滲透文化自信與自主學習的自律意識。

5.2 教學導入

通過展示國內外明星政要出席重要場合的旗袍著裝、國際時尚舞臺旗袍元素設計作品，引出課程的“旗袍”主題，也可挑選學生進行PPT 交流。此階段旨在融入家國情懷、文化自信與藝術修養。

5.3 知識點分析

（1）旗袍的裁剪與環保節儉意識。傳統旗袍的裁剪源于古典華服的“整一性十字型平面體”，加入了中華傳統文化樸素的保持原生態的節約意識，如松量的控制，封閉性的立領，能用省必不用斷的非破壞性結構設計原則。（2）旗袍的工藝與藝術匠心。傳統旗袍制作使用鑲、嵌、滾、宕、繡、繪、盤等多種工藝，是一代代手藝人在長期實踐中所形成的民間手工技藝，是審美藝術和精湛工藝的完美融合，無不體現工匠們的非凡匠心。（3）旗袍的發展與科技創新?；诖髷祿吞摂M仿真技術的旗袍數字化定制，與可穿戴技術相結合的智能旗袍，是經典傳統文化在新時代的全新詮釋。通過現代技術開展傳統服飾的傳承創新，推動“新時代工匠”的培養。

5.4 評價考核

思政教育成效也可融入課程綜合性評價中，形成一定的考核標準。如強調課堂紀律，促使學生養成良好的行為習慣，強化規則意識；通過課堂練習，培養學生獨立思考的學習習慣、誠實守信的道德品質；通過小組實踐，培養學生勇于擔當的團隊合作意識；對旗袍的改良設計與制作，考驗學生精益求精、勇于創新的工匠精神。

6 結語

當代大學生被稱為“E 一代”，他們有較強的獨立意識、開闊的眼界、敏銳的思想，敢于表達自我，勇于創新。但自我意識的增強需要正確的引導，以防止出現價值觀扭曲、過度注重個人利己主義等傾向。作為專業教師，在專業課程中深挖思政教育，才能真正做到“潤物細無聲”地鑄魂育人。加強專業思政的頂層設計，以專業思政帶動課程思政，從傳統優秀文化中挖掘思政元素思政案例，統籌不同課程的思政維度，有助于整體提升專業課程思政能力與水平。