地方應用型院校專門用途英語師資結構及培育現狀調查研究

蔡鳳梅

（1.湖北汽車工業學院 外國語學院，湖北 十堰 442002；2.四川外國語大學 英語學院，重慶 400031）

2019 年4 月29 日，教育部、中央政法委、科技部等13 個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科（簡稱“四新”）建設，以提高高校服務經濟社會發展能力?！八男隆苯ㄔO計劃的提出對中國高校外語教學新文科內涵建設提出了要求。高校大學英語教學理應順應并服務各專業的人才培養，兩者是否能相互統籌并相互促進，是實現地方高校各專業“外語+專業”跨學科復合型人才培養的重要保證。國內以蔡基剛為代表的一批外語教學專家提出應開設“英語和其他專業知識相結合”的英語類課程——“專門用途英語”（English for Specific Purpose，ESP）[1]。ESP 教學是地方高校英語教學未來發展的主要方向，但由于教師學歷背景單一、“跨專業”知識能力結構失衡、對外交流或培訓平臺缺乏等多種因素限制，地方高校ESP 師資力量相當薄弱，“英語+行業”師資隊伍建設成為目前制約地方高校ESP 教學發展的瓶頸問題[2]。顯然，厘清ESP 師資隊伍建設現狀，對目前地方應用型院校在“四新”建設道路上攻堅破難大有裨益。

一 文獻綜述

ESP 教學的興起始于20 世紀60 年代的西方，國外ESP 師資發展已從最初的“自我培訓”階段發展成如今的“多體系多平臺支持”的ESP 師資培育實踐階段。然而，國內ESP 師資培育實踐尚處于ESP 師資自主發展階段。相比較大體量且日漸成熟的ESP 教學改革實踐研究，關于ESP 師資現狀研究極其匱乏，仍處于起步階段，且更多聚焦于ESP 師資現狀和ESP 教師培育路徑的宏觀理論探討，多為理論性的散點建議，如2014 年張虹、袁森[3]指出，應加強教師培訓實踐活動，通過校企合作、互動交流、多元評測優化ESP 師資培育效果；2019 年張虹[4]提出了4 條教師自身發展和培訓可行性策略建議，包含TESOL 六項原則培育體系、用好教育資源、重視實踐環節、增加教育培訓4 條發展建議；孔繁霞和姜姝[5]認為，面臨文化和學術挑戰，學校應建立全面且人性化的教師教育體制，同時，ESP 教師應明確教學改革方向，轉變觀點，將自身發展作為內在自我要求，實現“專業自律”和“專業自主”。

然而，關于高校ESP 師資現狀的調查性研究過少，且僅有的研究主要針對大學英語轉型教師的調研，未能涵蓋所有ESP 教師群體類型，如盧軍坪和張蓮[6]通過個案研究法，對3 位大學英語轉型教師進行訪談，研究其向學術英語教師轉型期面臨的內心矛盾沖突和化解策略；付大安[7]通過調研三個有代表性的地方本科院校的通用英語（English for General Purpose，EGP）教師，了解通用英語（EGP）教師關于學術英語（EAP）教學在教師角色、教學難點等方面的態度；以上兩個研究均采用小樣本的質性研究方法，關注從通用英語教師向學術英語教師轉型的個體發展心理和態度，對ESP 師資分布現狀和師資培育機制缺乏整體關照。徐小舒等[8]曾調研華南和華西500 名ESP 教師專業能力認知情況，結果發現受試者對技術教學知識和技術內容教學知識自信度或滿意度較低。該研究樣本量具有普及性特點，但不能聚焦反映地方院校的ESP 師資現狀，尤其缺乏區域性現有師資結構的關照。

了解地方院校ESP 師資分布特點和培育機制不足，有助于更好地定位地方院校ESP 師資建設難點，更精準地探索ESP 師資培育路徑，故本文將聚焦鄂西北地方院校，通過問卷調查，梳理目前地方院校ESP 師資隊伍結構現狀、培育現狀及教師發展意愿，以期為其他地方院校ESP 教師隊伍建設現狀的自評以及培育路徑探究提供參照，同時也為轉型時期我國地方院校師資隊伍建設研究提供區域性的評測數據。

二 研究設計

（一）研究問題

隨著教育部“四新”建設計劃的提出，地方高校處于向應用型轉型發展階段，ESP 師資建設可助力應用型、復合型國際人才培養目標的實現。本研究以湖北汽車工業學院為個案，通過問卷調查，分別從師資來源與結構、教師培育現狀、教師培育態度等方面探究鄂西北區域地方院校ESP 師資現狀，旨在明確ESP 教師發展制約因素，為ESP 師資培養模式建構提供依據。具體研究問題如下：

1）地方院校ESP 師資結構總體分布態勢如何？

2）地方院校ESP 教師繼續教育培訓現狀如何？

3）地方院校ESP 教師對參與培訓進修的態度如何？

（二）研究工具

本研究問卷包含兩個部分：第一部分為人員基本信息，包含年齡、性別、ESP 教齡、所在院系、所授ESP 課程名稱和職稱等，旨在了解目標院?，F有ESP 師資構成。第二部分為ESP 繼續教育或進修情況調研，結合具體研究目的，本部分設題目10 個，1—6 項旨在搜集調研教師參加國內外ESP 進修或研討情況，了解目標院校當前的ESP 師資培育開展情況以及教師參與度等；7—10 項調研ESP 教師對ESP 教師進修的態度、內容、方式等維度的觀點，旨在調研現有ESP 師資繼續教育意向和態度。問卷調查結果整體上Cronbach's α 系數為0.924，顯示出該問卷具有較高的信度。

（三）樣本基本情況

由于區域地理和經濟因素限制，地方應用型高校ESP 師資面臨著“外引阻力大、內培消耗大”的困境，導致現有ESP 師資和省會城市ESP 師資構成差異較大。本研究旨在調研湖北省地方院校ESP 師資情況，以湖北省十堰市應用型高校湖北汽車工業學院為例，通過問卷星調查線上搜集該校ESP 師資構成和師資培育現狀數據，最終收回有效問卷33 份。參與ESP 師資現狀調查的受試者均為具有1 年以上教齡的ESP 教師，涵蓋該校各學院ESP 教學人員，包含外國語學院、經濟管理學院、材料學院、車輛工程學院與機械學院等。

三 研究結果

（一）ESP 師資結構總體分布態勢

對所授課程情況梳理發現，33 位受試者所教授ESP課程包括外貿實務、外貿函電、汽車英語、汽車基礎英語、汽車文化英語、汽車行業英語、職場英語、旅游英語、Engineering Mechanics、Vehicle Engineering Applications、板料成形CAE、材料成型及控制工程專業英語、國際貿易專業英語、機械設計、傳熱學、科技英語、科技英語閱讀、學業英語和商務英語口譯等近20 門課程，涵蓋管理、機械、材料、車輛工程、外貿和商務等領域。

由表1 湖北汽車工業學院ESP 教師基本信息統計表可知，目前該校ESP 教師隊伍主要為外國語學院教師（73%），女性教師占比67%，該群體教師隊伍均為從EGP（通用英語）教師到ESP（專門用途英語）教師的過渡轉型。相比較而言，僅9 名教師（27%）為從非英語學科專業課教師向ESP 教師的轉型?？梢?，目前高校英語教師從EGP 向ESP 教學轉型發展，是完成地方高校向應用型轉型的主要措施。然而，基于地方院校理工類專業新工科建設需求，更加急需理工類ESP 師資。繼續追蹤原始數據可發現，外國語學院教師主要教授文科類ESP 課程，如旅游英語、職場英語、外貿英語和科技英語閱讀等，理工類知識薄弱或可成為外語老師轉型為“英語+理工行業”復合型ESP 教師的瓶頸因素。相比較而言，材料、機械、車輛工程等理工類ESP 課程主要由理工科專業教師承擔，但又面臨著英語表達能力有限、翻譯教學法為主等問題。顯然，跨專業、跨學科教師團隊合作將是整合校內教學資源的良策，“有助于科學整合兩院系相關聯的教學與學習資源，是成功推行雙語教學和大學英語ESP 轉型的有效途徑”[9]。

教師隊伍多為中青年教學骨干，63%受試者擁有5年以上的ESP 課程教學經驗，講師職稱人數占比55%，副教授人數占比33%，31～40 歲年齡層教師占比58%，占半數以上。從年齡和職稱兩個維度考慮，該階段處于高校教師自我提升黃金期，具有自我發展目標明確、發展動機強、發展潛力大等特點。而立體化的教師培育體系可助推ESP 教師行業知識儲備，是實現ESP 教師專業發展的關鍵因素[10]。

（二）ESP 教師繼續教育現狀及態度

本調研第二部分為ESP 教師在國內外培訓或研討等方面現狀調研（結果見表2），同時含教師對于培訓的方式、內容和態度等方面（結果見表3）。

表3 ESP 教師對參與培訓進修的態度調查結果

首先，從受試者參與進修情況來看，一方面，約半數左右受試者均表示未參加過ESP 教師培訓或研修，且國外ESP 教學研修比例更低（國外ESP 研討會參加比例僅為12.12%），可見該校ESP 培訓在國內外培育資源整合方面舉措較少；另一方面，該校嘗試開展ESP 教學研討會或講座，從受試者答題情況來看，校內組織的ESP研討會或講座推廣率欠佳，知曉者或參與者僅為半數以上。顯然，該校尚缺乏體系化的多元ESP 師資培育機制，且推行力度不夠。整合跨校資源并建立較完善的區域ESP 師培資源聯動機制，或可為地方院校建立多層次培育機制的有效路徑。

其次，從受試者ESP 教學繼續教育的訴求和態度來看，96.97%受試者對參加國內ESP 教師培訓持積極態度，表現出強烈的進修動機；絕大部分教師更傾向于選擇有組織地開展ESP 教學培訓，如講座（占比69.70%）、研討（工作坊）觀摩（占比84.85%）、培訓班（占比54.55%），而非自主學習（自主學習支持率僅為18.18%）；教師們更渴求能進行ESP 教學和科研能力的培養，所占比率分別為51.52% 和30.30%，45.45%更愿意選擇犧牲個人休息時間，在寒暑假期間進行參加ESP教學進修活動?？傊静糠终{研結果顯示，學校有組織地深入開展ESP 教研相關的培訓尤其重要，這是大多數ESP 教師的訴求，他們更期望沉浸式研討方式開展提升研修活動。筆者認為，定期選派ESP 教師參加企業實訓，定期開展ESP 教學示范觀摩和教學案例研討活動，或可成為ESP 師資培育的有效途徑。

四 結論與啟示

ESP 教師隊伍建設決定了地方應用型高校轉型發展的成效，但當前對師資結構培育現狀研究較少，區域性師資構成數據調研匱乏。本研究通過鄂西北地方院校ESP 調研發現，地方院校的ESP 師資現狀存在以下問題：ESP 師資結構單一，多為外國語學院通用英語教師轉型而來，行業知識相對匱乏，理工類專業課教師和通用英語教師各設藩籬，合作不足，尚不能滿足理工類學科復合型國際人才培養需求；ESP 師資培養機制欠佳，約半數ESP 教師未能參與相關培訓；而ESP 教師群體對能力提升態度積極、發展動機強，希望能參與系統的ESP 教學研修和培訓。以上研究結果為今后地方院校ESP 師資培訓提供了啟示，即地方院校應積極開展跨專業合作、校際合作和校企合作，盤活并充分利用各級各類ESP 教學資源和條件，從而助推ESP 教師隊伍建設。