基于“一軸五翼”的會計學課程混合式教學創新實踐

向建紅

（武夷學院 商學院，福建 武夷山 354300）

“會計學”課程是物流管理等專業的專業基礎課，是后續財務管理、物流成本管理等專業核心課程的基礎。學生通過本門課程的學習，掌握會計的基本理論知識和核算方法，具有基本的獨立分析和解決與財務相關的實際問題的能力，是后續專業課程和創新創業必備的財務知識基礎，同時也是今后從事經濟管理等工作必備的財務知識基礎。但由于課程在傳統教學中容易讓學生產生畏難、興趣不足、理論和實踐脫節等多種痛點問題，如何解決會計學課程的這些痛點，積極引導學生對本課程的興趣，逐步樹立正確價值理念，培養學生的自學能力等成為本課程教學創新必須思考的焦點所在。

一、課程教學創新需要解決的痛點問題

（一）解決學生學習興趣不足的問題

“會計學”是物流管理專業的專業基礎課，但由于該專業不是財務或會計專業，學生對該課程的設置存在一個習慣性的誤區，認為不是財務或會計專業，沒有必要學會計學，加上本課程對初學者來說，存在很多比較抽象深奧的會計學術語，學生在初學時較難理解和掌握，容易失去對課程及后續專業的興趣，教學效果事倍功半。

（二）解決學生自主學習能力偏弱的問題

該課程是基礎課，是所有財務相關課程、創新創業、經濟管理等工作的基礎，涉及面非常寬，后續不可能所有的知識都由老師教授，學生只有不斷提高自主學習能力，才能更好地學習和應用。但在傳統的教學模式下，學生更依賴于被動地從老師那獲取知識，而不愿主動地去探究，自主學習能力普遍偏弱。

（三）解決理論和實踐、思政元素和專業知識融合度低的問題

傳統教學方法中，教師和學生的角色互動比較少，更多的是教師教，學生被動的聽，學生討論和參與分析問題較少，容易導致理論知識和實踐知識脫節[1]。同時，在課程教學中，更多的是關注學生對專業知識的掌握，而對價值理念的培養相對較少，思政元素和專業知識融合度相對比較低。

二、課程教學創新思路、措施

（一）課程教學創新思路

針對需要解決的重難點問題，本課程努力以學生發展為中心，實現教學理念由“教師教為主”向“學生學為主”轉變，以激發學生對課程學習的興趣為基礎，以提升學生掌握專業知識、分析解決財務問題的能力，以及創新能力、樹立正確價值觀等為創新教學目標，修訂教學大綱，梳理教學內容，拓展線上教學平臺+線下課堂+課外實踐空間等立體式教學空間，推動線上線下自學質疑+線下課堂交流與探討提升+課外實踐+教學反思等多維度的教學組織活動，探索思政元素與專業知識有機融合的多樣化手段、構建線上線下混合式考核+過程性和結果性考核結合的多元化全方位考核方式，形成能對學生學習產生積極效果并具有推廣效應的“一軸五翼”的會計學課程線上線下混合式創新教學模式（圖1）。

圖1 “會計學”課程教學創新思路Fig.1 Innovative teaching ideas of Accounting Course

（二）課程教學創新措施

1.設計三位一體的創新性教學目標

“會計學”課程是專業基礎課，在大學低年級開設，按照物流管理專業培養一線復合型管理人才的要求，秉持“厚基礎、重能力、求創新”的課程定位，以學生為中心，旨在讓學生通過學習，實現專業知識、綜合能力提升、價值引領三方面目標之間相互融合和相互促進，形成一條優質的教學循環鏈（圖2）。

2.拓展線上教學平臺+線下課堂+課后實踐空間等的立體教學空間

傳統教學方式的教學空間一般局限在線下課堂教學，教學空間的單一對學生的學習興趣以及自主學習能力提升等都有一定的約束性。本課程在傳統教學的基礎上，不斷引進中國大學MOOC 平臺資源，拓展線上教學平臺空間，加強學生自主學習能力，同時鼓勵和引導學生積極利用學校實驗室、各類競賽、大創項目等實體和虛擬空間充實專業知識（圖3）。

圖3 “會計學”課程立體教學空間Fig.3 Stereoscopic teaching space of Accounting Course

3.推動線上線下等多維度教學組織活動的開展

本課程重新設計適應教學目標的教學組織活動和方法，將課程教學組織活動由線下單一的教學拓展為課前線上自學質疑、課中交流與探討提升、課后實踐拓展、課后教學反思等四個環節（表1）。

表1 “會計學”課程多維度教學組織活動Tab.1 Multi-dimensional teaching organization activities of Accounting Course

（1）課前組織學生線上平臺自學

課前，教師可以在線上平臺發布學習任務，學生在線上平臺自主學習微視頻、做練習。可以發布主題帖，咨詢討論不理解的問題，也可以積極參與回答其他學生的問題[2]。教師觀察了解學生的學習情況，并適當參與學生的互動討論，不斷提升學生的自主學習的積極性和能力。

（2）課中組織好線下慕課堂教學

線下課堂通過提問或討論了解學生線上學習的效果，針對效果不好或者線上教學有遺漏的地方，由教師重點講解，引導同學討論分析、匯報等，最后教師歸納，加深學生的理解，提升對專業知識的興趣。

（3）課后組織好實踐拓展

對難點或前沿探索性的知識，鼓勵學生課后積極查閱資料、參與調研、實踐、競賽等方式加強理解，將理論知識和實踐知識、價值理念與能力培養結合起來。

（4）課后做好課程教學反思

在課后，要根據學生線上線下學習的情況，及時反思該節課程教學中還存在的問題，針對不足，進一步探索更合理的教學方法。

4.探索思政元素與專業知識有機融合的多樣化手段

本課程以育人理念引領教學目標，構建了相互融合相互促進的課程思政目標，根據課程內容不斷挖掘思政元素，開發與職業道德、社會主義核心價值觀等相符合的教學素材，撰寫或錄制了多個課程思政文字案例和視頻教學案例，豐富課程教學資源，實現教學內容的創新。探索思政元素與專業知識線上線下、課內課外有機融合的多樣化手段，在課程專業內容中無痕融入課程思政元素（圖4），逐步培養提升了學生的社會主義核心價值理念、誠實守信的品質等，有效地解決了課堂正確價值觀等的傳承問題。

圖4 “會計學”課程思政元素與專業知識有機融合的多樣化方法Fig.4 Diversified methods of organic integration of ideological and political elements and professional knowledge in Accounting Course

5.探索多元化全過程的課程考核方式

為了能更好地反映學生學習本課程的效果，本課程不斷探索課程考核方式的創新，形成了過程性考核+結果性考核，線上考核+線下考核相結合的多元化全過程考核方式[3]（圖5）。考核內容包含專業基礎知識、綜合能力提升、課程思政元素融合等，能更全面地反映學生學習效果，有效促進學生達到課程學習的目標。

三、課程教學創新效果和推廣

通過不斷推進課程教學創新和改革，形成了能對學生學習產生積極效果并具有推廣效應的 “一軸五翼”的混合式教學創新模式，學生的學習自主能動性、實踐能力和綜合職業素養都得到有效鍛煉，學生在教務系統對課程的反饋平均分均在95 分左右，校同行以及畢業生都對課程評價優秀。

（一）學生對課程學習積極性得到提升

學生對課程教學創新普遍支持，學生的自主學習積極性明顯較高，近兩年線上自主學習任務完成率在97%以上，學習成績穩步上升，平均成績達到80 分以上（表2）。

表2 學生學習效果情況比較表Tab.2 Comparison of student learning effectiveness

（二）學生的實踐創新能力不斷提升

近年來，物管專業學生以會計學知識為基礎，以社會責任為根本，撰寫物流財務、物流成本、物流生態績效等為主題的畢業論文30 多篇、指導物流管理專業學生參加國家和省級大創項目4 項、公開發表論文6 篇（表3）。

表3 近幾年課程主講老師指導物管專業學生科研情況Tab.3 Research situation of students majoring in property management under the guidance of course lecturers in recent years

表4 用人單位對畢業生工作能力及綜合能力滿意度Tab.4 Employers' satisfaction with graduates' work ability and comprehensive ability

（三）學生職業素養得到提升，受到用人單位的一致肯定

物流管理專業的學生在進入畢業實習和工作崗位后，獲得用人單位的好評，與其他很多院校或專業的學生相比較，物流管理專業學生的吃苦耐勞、愛崗敬業、團隊合作精神等普遍得到用人單位的重點表揚。武夷學院畢業生就業質量報告顯示用人單位對學生各項能力綜合素養滿意度達到96%以上。

（四）課程示范推廣效應在提升

本課程通過教學創新改革，形成一定的示范效應。從學院到學校層面都對本課程教學創新改革提供多種保障并進行推廣（圖6）。

圖6 “會計學”課程示范推廣效應Fig.6 Demonstration and promotion effect of Accounting Course

1.學院為推廣做好基礎工作

為了更好在本院系經濟管理等專業推廣教學改革成效，學院在2018 年將國貿、物管、保險等專業的會計學、基礎會計課程統一更名為會計學。

2.學校從多個角度進行推廣宣傳

為了更好發揮課程教學改革創新的示范作用，學校從案例集、教改項目立項、優質課程等多方面進行推廣宣傳。

本課程在2019 年被學校立項為課程思政教改項目（KC201911）、2020 年會計學課程思政案例入選校“課程思政優秀案例集”、2020 年“會計學”課程被評為校“線上教學優質課程”、2021 年在全校做課程思政示范教學經驗交流報告、2021 年“會計學”課程被評為福建省“線上線下混合式一流課程”。

四、教學反思

在教學創新過程中，雖然產生了一定的積極效果，但由于創新是個緩慢的過程，很多方面還需要繼續不斷地探索和完善。

1.對教學創新資源建設還需不斷完善

雖然創建了部分課程思政案例庫、考試試題庫等，但對課程思政元素的探索和試題庫的完善都是與時俱進的過程，必須根據社會發展變化而不斷創新充實。

2.評價方式有待繼續探究

由于“會計學”作為專業基礎課，重要目的是為后續課程學習和提升綜合實踐能力打下扎實的基礎，這些效果在一學期內很難體現出來，而后續效果多大程度上是本課程的教學創新效果比較難量化，目前雖然有探索該學生課外實踐能力測評這一評價方式，但還比較粗略，有待以后繼續探究。

五、結語

教學創新不是為了單純創新而創新，而必須以學生為中心，可以從學生發展的各個方面進行探索。以筆者所擔任的會計學課程為例，對課程教學實踐中一直探索的創新措施、方法及成果等進行總結，形成“一軸五翼”的會計學課程混合式教學創新模式，期望該實踐模式能對其他老師在課程創新教學實踐中有所啟發和借鑒。