融媒體—“雙創”競賽構建新工科教學模式探索
——以“固體廢棄物處理與處置”課程為例

李亞林，李 鋼，劉 蕾

（河南工程學院 環境與生物工程學院，河南 鄭州 451191）

引言

隨著社會的發展，各類信息技術在不同行業得到了廣泛應用，多媒體之間的融合成為信息傳播的重要手段。改革開放以來，我國以大數據和人工智能為核心的新一輪科技和產業革命蓄勢待發，顛覆性的“新業態”已初露端倪，建設新工科，完成“老工科”的“升級改造”刻不容緩。針對“老工科”的“升級改造”，在保有傳統教學模式的基礎上引入新的教學模式勢在必行。長期以來，高校課程以線下教學為主，在此基礎上拓展出的網絡教學模式形式固化，對學生吸引力不足，在應用技術型高校中運行良好的寥寥無幾。如何將“新業態”與傳統專業課程融合，是新時代中國高校面臨的新機遇，同時也是新挑戰。

一、應用型本科高校“固體廢棄物處理與處置”課程的現狀

“固體廢棄物處理與處置”課程（以下簡稱固廢課程）是高等學校環境類專業的核心課程，也是教育工程認證要求開設的課程之一，在專業人才培養體系中占有重要地位［1］。

根據工程教育認證要求，課程體系需要與畢業要求形成關系矩陣，課程目標需要與畢業要求形成相應支撐，以河南工程學院環境工程和資源環境科學專業的固廢課程為例，課程目標與畢業要求的支撐關系如表1所示。

表1 “固體廢棄物處理與處置”課程目標與畢業要求支撐關系

為了更好地實現課程與培養目標間的支撐關系，同時設置了“固體廢棄物處理與處置實驗”（以下簡稱固廢實驗）和“固體廢棄物處理與處置課程設計”（以下簡稱固廢課程設計）兩門課程，與理論課程形成課程集群。

然而，隨著環境專業技術的不斷革新，課程教學內容需要不斷更新、迭代和擴充，與之形成的矛盾是培養計劃中的學時不斷削減［2］。同時，招生規模的擴大和學生基礎能力的差異化與“高層次應用技術型人才”培養目標之間的矛盾日益突出。

二、“固體廢棄物處理與處置”課程存在的問題

結合2015年至2017年固廢課程的教學反饋、督導評價和學生評價結果，筆者對課程存在的問題進行了梳理。問題主要集中在三方面：一是教材內容與當前技術發展不匹配，課程內容需要迭代更新；二是配套實踐課程存在嚴重的“一鍋燴”現象，學生得不到充分訓練；三是在線教學資源匱乏，與線下教學沒有形成互補。

（一）教學內容陳舊與行業發展脫節

固廢課程在改革前使用的教材為寧平主編的《固體廢物處理與處置》一書，該書初次出版為2007年，教材側重于基礎知識的講解，對于固廢領域的相關概念、技術原理和工藝設備介紹得比較全面，是國內眾多高校選擇的經典教材，但在選用時該教材已經出版10余年，國家法律法規和專業技術都有了較大發展，課程教材和內容均需要迭代更新。

（二）實踐教學松散與培養目標脫節

與“958”和“211”院校的人才培養目標不同，應用型本科教育主要面向生產實踐，培養高級應用技術型人才。但由于實驗資源的不足和學生人數的激增導致固廢課程實踐教學環節管理松散，時常出現做實驗和課程設計時只有少數學生參與，其他學生旁觀，無法使每名學生都得到充分鍛煉。

（三）在線教學缺失與技術轉型脫節

固廢課程內容的增加導致原本32學時的課程時間嚴重不足，大量工藝流程、裝置設備的內容只能在課程中進行簡化講解或者要求學生自學，但多數學生由于無法正確獲得相關教學資源而并未進行自主學習。隨著互聯網技術的發展和信息高速傳播時代的到來，在線教學資源的建設迫在眉睫。

三、“融媒體”與傳統專業課程融合的必要性和可行性

結合應用型本科高校固廢課程的現狀和存在的問題，河南工程學院環境專業在2018年成立了固廢課程組，著力解決應用型本科高校固廢課程的新模式探索。

社會“新業態”的發展促使基于“互聯網+”大數據的融媒體影響輻射范圍逐步擴大。尤其以“00后”為代表的當代大學生，作為網絡時代的原住民，成長于中國互聯網飛速發展的年代，對互聯網和融媒體有巨大的依賴性［3］。融媒體傳播作為一種新興的主流傳播方式，對高校大學生的知識獲取途徑影響力巨大。

目前，國內高校正逐漸將融媒體應用于學校的宣傳和思想政治教育，收效顯著。

而長期以來高校“暮氣沉沉”的線下教學和利用率偏低的網絡教學與此形成了鮮明的反差，在理論研究和實踐探索中主要暴露出以下問題：一是傳統在線教學建設費用昂貴。每個高校只能分批上線一些有影響力、有長期積累的精品課程，但固定單一的授課模式也難以被大學生所接受。二是學生積極性難以調動。開展網絡教學后，大多數諸如固廢課程這樣的專業課程教學只能采取線下授課、線上自學的形式進行，學生積極性難以調動，嚴重背離了網絡教學的初衷。三是培養目標差異明顯。與科研型和教學型高校的人才培養目標不同，應用型本科教育的目標是培養面向具有創新創業能力的高層次應用技術型人才，但傳統教學與一般的網絡教學受限于客觀條件，并無法為學生提供全面、系統的創新創業實踐教育。

融媒體相較于傳統媒體而言具有及時性、海量性、開放性和共享性的特點［4］，可以從多個方面彌補傳統教學方面存在的弊端，構建出全新的課程模式：一是構建教學形式的新模式。傳統固廢課程教學形式多為教師輸出的單向模式，學生大多數時間是作為被動的接受者。而借助于融媒體的特點，學生可以運用網絡與任課教師或教師之外的不同群體進行聯動，將多方資源進行整合。在課堂內無法展開的內容可以借助融媒體的廣泛平臺對學生進行輸出，將學生由被動的知識接受者變為主動的信息構建者。二是構建教學內容的新模式。傳統固廢課程內容煩瑣且有一定難度的工藝設備等內容極易在授課過程中使學生感到枯燥。相較于刻板生硬的教材和PPT演示而言，當代大學生更愿意通過網絡來實現對知識的獲取，究其主要原因是網絡較傳統教育方式而言，內容的輸出更為有趣，獲取的時間和空間更為靈活，因此充分利用融媒體的這一特點，可以將教學內容以有趣多樣化的形式進行傳播，也更容易被大學生所接受。三是構建教學載體的新模式。由于高校實際應用場景訓練的缺乏，多數大學生在創新和創業活動中做不到學以致用，這一現象也嚴重違背了應用技術型大學尤其是理工科類專業教育的初衷。融媒體教育模式下，原本理論性較強的知識內容能夠以生動、形象的形式展現，輔助以計算機、人工智能等新技術可以使學生“身臨其境”，更好、更深刻地理解課本上的知識。

四、“固體廢棄物處理與處置”課程新模式探索

在充分結合學校定位和人才培養目標的基礎上，以提高教學質量和學生綜合素質為目標，以傳統教學為基礎，借助融媒體為平臺，以“雙創”競賽為抓手，建立一種基于“立”（夯實基礎）、“趣”（增加趣味）、“升”（提升能力）的傳播性快、融合度高的復合型教學新模式，培養和提升學生的專業能力，具體實現過程如圖1所示。

圖1 融媒體—“雙創”競賽協同構建新工科教學模式

（一）“立”：以應用技術型人才培養為目標，整合優化傳統教學體系

在遵循教育和教學基本原則的前提下，圍繞人才培養方案和工程教育認證等相關要求，以環境專業必修課程為重點對象，整合優化傳統教學體系、精簡教學內容、升級評價體系。

改革以來，固廢課程擁有了1套符合工程教育認證標準的課程大綱和電子教案；針對教學中涉及的重點和難點內容進行了教學視頻的錄制，共計時長192分鐘；以理論課為基礎，單列實驗和課程設計2門實踐課程，自編了指導書，形成了完整的課程體系，凸顯了教學模式的“立”（夯實基礎）。

（二）“趣”：以專業知識高速傳播為手段，構建專業教學融媒體平臺

在不違背學生管理準則的基礎上，以抖音和微信兩大主流融媒體為依托，重點打造服務于專業知識的高速傳播平臺，將傳統課程中知識點、重點和難點以多種形式呈現在融媒體介質中。

課程建設以來，在抖音和微信平臺打造的專業知識高速傳播的信息資源平臺累計關注人數達到了1 326人。截至2023年1月，抖音發布視頻的累計觀看次數達到387 026次，最高單次點贊人數超過了14萬，在高校學生中形成了良好的傳播度，充分凸顯了教學模式的“趣”（增加趣味）。

（三）“升”：以“雙創”競賽為抓手，打造以賽促教的新教學模式

在不影響正常教學進程的原則下，以“雙創”競賽為切入點，圍繞中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等競賽進行新教學模式構建，實現“以賽促教，以教參賽”的教學目的，培養學生綜合素質，激發學生求知欲望，內化知識能力。

截至目前，以固廢課程內容為依托，學生獲得“挑戰杯”競賽金獎1項、銅獎2項，“互聯網+”大賽省級三等獎4項，學生參與發表學術論文8篇。充分凸顯了教學模式的“升”（提升能力）。

通過固廢課程“立”“趣”“升”方面開展的新模式，實現了課程夯實基礎、增加趣味和提升能力的目的，同時通過課程集群的構建實現了固廢課程的全面融合，達到了人才培養目標。在進行新教學模式探索的5年間，學生評教成績均在90分以上；學校和學院督導組對教學效果做出的共性評價是模式新穎、重點突出，師生互動好；課程于2021年被確立為校級一流本科課程。

結語

自“固體廢棄物處理與處置”課程進行融媒體—“雙創”競賽協同構建新工科教學模式探索以來，受到了同類高校同行的關注。湖北工業大學將該教學模式應用于學生培養過程也收到了一定成效。

信息時代的高速發展和新技術的涌現勢必會對高校傳統的課程模式造成顛覆性的改變，大學生獲取學習資源的方式也終將會從線下的教材課本逐漸轉移到了各類線上資源平臺。新工科背景下應用技術型高校的人才培養流程中“雙創”競賽具有不可忽視的作用。高校教師應當適應社會“新業態”的發展趨勢，應對當代大學生的新訴求對傳統教學進行升級改造，積極運用“融媒體”平臺和手段，將融媒體與“雙創”競賽協同，構建新工科教學的新模式，為培養高層次應用型人才奠定基礎。