新時代高校公共體育課程思政的目標任務、價值意蘊、建設模式與實踐要旨

章 翔，周劉華，余佳萍，屠博龍

2020 年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量；所有課程都承擔育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行；體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感。體育類課程在“立德樹人”過程中，有其獨特且不可替代的育人作用。

當前，思政課建設整體進入質量提升和內涵發展的新階段，迫切需要以“大思政課”建設為抓手，堅持問題導向、目標導向和效果導向相統一，持續推動思政課和思想政治教育高質量發展。相關文獻表明，現階段對體育課程思政的研究，主要涉及體育專業層面，如體育課程思政的理論與實踐研究[1-2]，紅色精神融入高校體育課程思政建設的研究[3-4]，體育課程思政的實證研究[5-6]，體育課程思政改革的理論研究[7-9]等。然而，體育涵蓋的公共體育“以體育人”作用的發揮乃至體系構建，雖然有初步認識與成效，但對公共體育課程思政的價值意蘊與實踐旨歸的研究尚未涉及。黨的二十大報告指出，要辦好人民滿意的教育。教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德，因此，以公共體育為著力點，探討公共體育課程思政的價值意蘊、建設路徑和實踐旨歸，具有較強的理論與實踐意義。

1 新時代高校公共體育課程思政的價值意蘊

1.1 實現課堂知識傳授與價值引領的深度融合

在2016 年全國高校思想政治工作會議、2018 年全國教育大會和2019 年學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記均提出，所有課程的教學都應與思政課程同向同行，形成協同效應。推動課程思政與思政課程同向同行是實現“立德樹人”目標的重要手段。目前，圍繞公共體育課程思政，有學者展開探索，不但提高了對高校公共體育課程思政功能的認識[10-11]，而且對提高高校公體體育課程思政的教學質量起到促進作用。毛澤東在《體育之研究》中寫道：體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也。現如今，高校公共體育研究不僅關注學生身體素質提升、知識技能的掌握，還聚焦于學生精神教化、人格健全、道德健康和行為塑造等。如有研究提出，在大學公共體育足球教學中，融入課程思政的策略包括解決課程思政元素缺失，進行多元素的融入；提升課程思政教育理念，進行全方位的融入；豐富課程思政方法，進行多渠道的融入；重視課程思政工作，進行多視角的融入等[12]。

1.2 實現教師專業教學與思政能力的同頻共振

教學過程中，教師處于領導者、組織者和教育者的地位。教師是課程思政建設的“主力軍”，通過加強高校公共體育課程思政建設，可以有效幫助體育教師掌握公共體育課程的思政功能，如有學者提出公共體育課程思政功能包括追求公平正義、崇尚團結友愛、磨煉意志品質、提高精湛技能和提升審美素養等[13]；可以有效幫助體育教師學會公共體育課程思政功能的挖掘方法，如有學者基于實踐和理論結合提供《身體運動特點對應育人特色融入點》《體育課程思政融入案例指向》《體育課程思政課堂教學評價表》等可操作案例[14]；可以有效幫助體育教師精通公共體育課程思政功能的踐行路徑，如有學者指出，大學體育課程思政的踐行路徑包括凸顯體育課程思政建設的目標導向、充分挖掘提煉體育課程的思政元素、創新體育課程中的思想政治教育方法、完善體育課程思政教學評價體系等[15]。實踐證明，高校公共體育課程思政建設，有利于高校公共體育教師專業教學與課程思政能力提升的同頻共振與雙輪驅動，有利于造就一批把公共體育課程思政道理講深、講透、講活的敬業者和精業者。

1.3 實現學生興趣激發與樂趣享受的層層深入

興趣是最好的老師，體育運動也不例外。《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（教體藝廳函〔2021〕28 號）指出，從現實看，當前我國各階段體育教育存在的最大問題是繁（項目繁多）、淺（蜻蜓點水）、偏（缺乏系統）、斷（學段脫節）現象。學生從小學到大學都在學習體育，但最終卻沒有熟練掌握1～2項運動技能作為終身體育的基礎。究其緣由，最關鍵的問題就是學生缺乏體育運動項目的興趣，形不成志趣，更談不上享受樂趣。然而，通過公共體育課程思政教學，可以有效激發學生從事體育鍛煉的興趣，形成對有關運動項目的志趣，最終享受有關體育運動項目帶來的樂趣[16]。另外，通過開展大學體育課程思政建設，可以幫助大學生錘煉意志品質，促進品格內化；強化行為規范，加強道德修養；塑造健全人格，成就幸福人生；促進心理健康，增強調節能力[17]。由此可見，發揮公共體育課程思政功能，可以培養學生終身參加體育鍛煉的意識，培養學生終身主動參加1～2 項特定運動技能的鍛煉習慣；培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，最終達成“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的人生目標。

1.4 實現研究價值功能與踐行向度的抽絲剝繭

為了提高高校公共體育課程思政教學質量，掌握公共體育課程思政教學規律，解決公共體育課程思政功能發揮所面臨的實然困境，發揮公共體育課程思政的課堂育德、典型樹德作用，最終培養出具有家國情懷、高度的社會責任感、良好的個人品質、人格健全的社會主義建設者和接班人。高校無論是在質量工程建設，還是在科學研究項目中，每年都有一定比例的公共體育課程思政教學科研項目獲得立項建設，主要用于公共體育課程思政功能建設效果提升研究，形成高校公共體育課程思政研究百花齊放、百家爭鳴的局面，極大促進了對高校公共體育課程思政目的、任務、功能、價值、建設路徑和實踐旨歸的了解、熟悉、掌握和精通，實現高校公共體育課程思政價值功能、踐行向度研究的抽絲剝繭。這些研究成果最終又會反哺高校公體體育課程思政的教育教學，提高人才培養質量，提升教學效果。

1.5 實現保障硬件投入與軟件建設的提質增效

為充分發揮高校公共體育課程的思政功能，應充分加強教學條件的保障，實現提質增效。硬件上，不少高校訂購線上公共體育課程思政教學資源和典型案例，供老師學習研討借鑒，并要求學以致用[18]；推出一批公共體育課程思政“金課”，建設公共體育課程思政教學案例庫，打造公共體育課程思政教學重難點問題庫，建設公共體育課程思政教學素材庫，開發公共體育課程思政在線示范課程庫等；加大體育設施設備投入，如引入運動APP，對學生的陽光長跑進行科學評價的同時，植入大量體育勵志視頻和新聞報道，激發學體育鍛煉的興趣；升級大學生體質健康測試設備，在確保體質健康測試客觀性、可靠性和有效性的同時，加強學生健康觀念、科學鍛煉、良好生活習慣和科學飲食的宣傳；在校園運動場內安裝體育宣傳標語，讓廣大學生隨時隨地感受體育的魅力，引導學生自覺踐行體育運動。軟件上，不少高校定期組織公共體育教師參加體育課程思政能力培訓；定期舉辦公共體育教師課程思政教學大賽、課程思政教案設計大賽和課程思政集體備課制度等；定期開展公共體育教師課程思政教學基本功展示交流活動等。這些舉措為公共體育課程思政功能的發揮創造了良好保障條件，有力提高了高校公共體育課程思政的教學質量，提升教學效果。

2 新時代高校公共體育課程思政的建設路徑

2.1 申請“三全育人”綜合改革試點高校院系

2022 年4 月25 日，習近平總書記考察中國人民大學，在觀摩思政課智慧教室現場教學時強調，思想政治理論課能否在“立德樹人”中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。在公共體育課程思政建設方面，高校要做好頂層設計工作，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實全國教育大會、全國高校思想政治工作會議、全國學校思政理論課教師座談會等會議精神，堅持和加強黨對高校的全面領導，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，以社會主義核心價值觀為引領，強化理想信念教育，全面提高人才培養能力，以積極申請“三全育人”綜合改革試點高校與院系為契機，在進一步構建課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人和組織育人等“十大育人”體系基礎上，推動思想政治工作融入公共體育教育教學各環節，逐步形成公共體育一體化育人體制機制和全員全過程全方位育人格局，著力培養擔當民族復興大任的時代新人，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.2 成立公共體育課程思政研究示范中心

校級層面，在公共體育課程思政建設方面，學校要積極成立公共體育課程思政研究示范中心，加強學校公共體育課程思政建設的指導與幫扶工作。健全公共體育課程與思想政治教育協同育人的機制，設計形成一套科學的公共體育課程思政教學體系，打造獨具本校特色的公共體育課程思政模式。做好頂層設計，強化“以體育人”理念；深化公共體育課程改革，發揮公共體育特色；豐富教學方式，注重隱性思政教育等。實施內容包括形成一套公共體育思政課程完備體系，打造一批公共體育課程思政精品課程，培育一批公共體育課程思政教學團隊，明確一系列公共體育課程思政建設保障措施等。

2.3 組建公共體育課程思政項目教學小組

院級層面，要成立公共體育課程思政項目教學組。由于每個項目特點不同、屬性不同，這就決定了每個運動項目的思政元素、挖掘方式、課程思政的踐行路徑不同，導致課程思政效果的評價內容、評價方法和評價主體也不同。通過成立課程思政項目教學組，開展小組研學，完善“手拉手”集體備課機制，定期組織開展教學研討活動等，以期在公共體育同一項目的課程思政功能發揮方面，做到強化意識、提升認識、凝聚共識、同向同行。

2.4 主辦公共體育課程思政相關教學大賽

校院兩級層面，都需要常態化組織和主辦公共體育課程思政教學設計大賽及教學大賽，加強廣大公共體育教師的育人意識，找準教學中的切入角度，提升自身的育人能力。具體來說，提高公共體育教師挖掘課程思政元素的能力，培養公共體育教師設計課程思政教學目標的能力，提升公共體育教師課程思政的實施能力，增強公共體育教師課程思政的評價與反思能力，開發公共體育教師課程思政的拓展能力等。高校公共體育教師課程思政能力的提高，可以反哺公共體育課堂教學育人“主渠道”作用的充分發揮，可以進一步提高公共體育課程的教育教學效果。

2.5 加強公共體育課程思政功能科學研究

為了進一步挖掘公共體育課程的思政功能，豐富公共體育課程思政的育人內涵，有必要對公共體育教師課程思政能力的提升策略、公共體育課程思政教學質量的提升路徑、公共體育課程思政的教學效果評價等開展相關專題研究。通過研究，可以更加深入了解公共體育課程思政的學理要義，熟練掌握公共體育課程思政的踐行向度，精準設計公共體育課程思政的教學目標，科學組織公共體育課程思政的教學過程，高效運用公共體育課程思政的效果評價，以期提高公共體育課程的育人、育心、育德效果。

2.6 開展體育教師課程思政能力提升培訓

校院兩級層面，要有計劃地利用和依靠網絡課程平臺，如利用全國高校教師網絡培訓中心的視頻資源，開展公共體育教師課程思政能力的提升培訓，并將獲得培訓結業證書作為課程思政建設質量工程項目結項的必要條件，作為教師年度教學質量考核推優的優先條件。通過培訓，有的放矢地提高高校公共體育教師課程思政能力，從而充分挖掘和發揮公共體育課程思政的功能，持續發揮公共體育課程在“立德樹人”過程中的塑造作用。

簡而言之，新時代高校公共體育課程思政的建設路徑，是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實習近平總書記關于教育、體育的重要論述和全國教育大會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，以“立德樹人”為根本，以社會主義核心價值觀為引領，著力提升新時代高校公共體育“以體育人”的成效。從校院兩級層面，構建新時代高校公共體育課程思政的育人模式，以期為中華民族偉大復興奠定人才基礎，為造就擔當民族復興大任的信仰者、踐行者和捍衛者作出貢獻。

3 新時代高校公共體育課程思政的實踐旨歸

3.1 精準挖掘課程思政教學元素

公共體育課程思政功能的發揮，關鍵在于課程思政元素的挖掘。（1）公共體育課程思政元素的挖掘，要結合項目特點，精準挖掘。做任何事情都兢兢業業、善始善終、精益求精、止于至善。（2）公共體育課程思政元素的挖掘，要注意充分挖掘地方紅色文化、校史資源，將偉大建黨精神、抗疫精神、科學家精神、載人航天精神、運動員頑強拼搏等生動鮮活的實踐成就、英雄模范先進事跡等引入公共體育課堂，激勵學生要有奉獻祖國、埋頭苦干、百折不撓、不怕犧牲和矢志不渝的精神。（3）公共體育課程思政元素的挖掘，要注意挖掘課程中的美育元素，培養學生健康的審美情趣，培養學生體會美、展示美、創造美的能力，真正做到在大學生的成長、成人、成才、成功過程中美可啟真、美可儲善、美可怡情、美可凈化心靈。趙富學[11]提出，在適度范圍對公共體育課程思政建設體系進行“圈層化”設計，使建設要求和建設內容相近的課程能夠形成課程思政建設的“小圈子”，要注意加強課程思政群建設等。

3.2 科學編寫課程思政教學大綱

教學大綱指每門學科的教學綱要，包括教學目的和目標、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。由此可見，課程思政功能的建設要點必須在教學大綱中完全體現，如此才能有效發揮課程思政的教學功效。

3.3 精心撰寫課程思政課時計劃

課時計劃，又稱“教案”，完整的課時計劃應包括班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課的類型、主要教學方法、教具和教學進程等。精準挖掘的公共體育課程思政元素，科學編寫的公共體育課程思政教學大綱，最終的落腳點都是課時計劃。如《瑜伽》課時計劃的教學內容為學習人體基本的站立姿勢，學習瑜伽調息法，包含胸式呼吸和腹式呼吸。那么，其課程思政課時教學目標可以設定為，通過將良好的身體姿態融入日常學習和生活，以培養學生自信心，幫助學生養成樂觀向上的學習和生活態度。課程思政的課時教學方法為啟發式教學，即學生在強化練習時教師同步舉實例，如面試和應聘中著裝得體、姿態優美，能給人留下良好個人印象，能讓人有愉悅的情感體驗。

3.4 大力創新課程思政教學方法

高校要將學生思想、心理及關心的熱點、難點、堵點問題，有的放矢地引入公共體育課堂教學中，并有針對性地制定教學方案。注重發揮學生主體作用，善于采用多樣化教學方法，積極運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論、重視課堂常規等方式組織課堂實踐。如在《瑜伽》課程教學中，結合瑜伽下腰練習中傷害事故的典型案例，采用情景展示與再現教學方法，指出瑜伽下腰的訓練要點、易犯錯誤與糾正方法；在課堂常規部分，教師除了整隊、點名、安排見習生等之外，還要求師生之間必須行瑜伽禮儀等，以此培養學生遵守紀律規則的意識、尊重他人的修養、團結協作的品質。

3.5 積極實施課程思政教學評價

體育評價，指依據一定標準，判斷體育測量的結果，并賦予其價值或意義的過程。其課程思政目標的達成度評價可以從家國、社會、價值觀、身體、心理、思維和體育人格等維度進行。對公共體育課程思政的教學效果評價，要建構評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的科學、客觀、動態評價體系，這將有助于立德樹人、鑄魂育人、健康第一教育教學目標的實現。

3.6 高效運用課程思政教學反思

所謂教學反思，指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。課程教學，應反思課程思政的教學任務是否完成，反思課程思政的教學過程是否需要優化，反思課程思政的教學內容安排是否合理，反思課程思政的教學方法是否運用恰當，反思課程思政的教學效果是否良好，反思課程思政的價值功能是否被充分挖掘，反思學生的學習狀態與表現等。教學反思是教學過程的重要環節，通過反思，可以讓“思政之鹽”充分溶解于“課程之水”，真正做到“潤物細無聲”“水滴石穿”式育人，提高育人效果。

4 結束語

民族復興需要精神引領，大國崛起需要文化支撐，體現在黨的高等教育事業上，就是要充分發揮包括所有課程的思政功能，使各類課程與思政課程同向同行，這既是落實習近平總書記提出的培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一重大論述的戰略舉措，同時也是為中華民族偉大復興奠定人才基礎，造就擔當民族復興大任的信仰者、踐行者和捍衛者。只要我們堅持發揮公共體育課程的思政功能，抓常抓長，將顯性教育和隱性教育相結合，價值引領與實踐養成相結合，學校教育、家庭教育和社會教育相結合，形成協同效應，我國高校一定能為國家培養出德才兼備、品格健全、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。