基于OBE的探究模式在中外合作型高校教學中的應用與實踐

劉春娣　張益嘉

摘 要｜教育國際化是高等教育發展的必然趨勢。在我國高校國際合作辦學日益普遍的背景下，中外合作型高校作為中國教育走向世界的窗口，如何開展以學生為中心、以產出為導向、以持續改進為目標的教學改革，培養具有國際視野的國際化人才，是中外合作型高校面臨的重要問題。本文探討了基于OBE的探究模式在中外合作型高校教學中應用的必要性，并對基于OBE的探究模式在中外合作型高校教學中的應用與實踐進行了具體分析，以期為培養高素質復合型人才提供理論支持和實踐經驗。

關鍵詞｜OBE；探究模式；中外合作型高校；教學實踐

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中外合作辦學作為我國高等教育國際化的重要形式，對推動教育改革，提高教學質量起到了積極的推動作用。然而，由于中外合作辦學具有較強的開放性和流動性，故而在學生管理、課程體系設置、教學資源配置等方面與傳統以傳授知識為目的的高等教育存在差異［1］，中外合作辦學具有其特殊性。隨著我國高等教育改革向縱深發展，如何利用中外合作辦學的優勢與特點提升我國高等教育的整體水平和國際化水平是值得思考的問題。

1 基于OBE的探究模式在中外合作型高校教學中應用的必要性

1.1 提升教育質量和效率

中外合作型高校通常要求遵循多個教育體系和標準。使用基于OBE的探究模式可以確保來自任何國家或地區的學生都能達到預定的學習目標。首先，基于OBE的教學模式強調學生的學習成果，而不僅僅是教學過程。這一點與探究模式高度契合，因為探究模式也注重實際應用和解決問題能力的培養。通過設定明確、量化的學習目標，教師可以更準確地評估學生的學習進度和成績，進而針對性地優化教學策略和課程內容［2］。這樣不僅提高了教學的針對性，也大大節省了教育資源，從而提升了教育效率。其次，基于OBE的探究模式通過項目或問題導向的教學活動，激發了學生的主動性，提高了學生的參與度。與傳統的應試教育相比，這種教學模式更能培養學生的創新思維和實踐能力，從而在更高程度上提升了教育質量。最后，在中外合作型高校這種多元文化和多學科環境中，基于OBE的探究模式更能滿足不同學生群體的需求，無論是來自不同文化背景的學生，還是學習不同專業的學生，都能在這種教學模式下找到適合自己的學習路徑和方法，實現全面和個性化的教育。

1.2 增強文化融合和全球化視野

基于OBE的探究模式注重學習成果和實際應用，它鼓勵學生通過項目和團隊合作來解決現實世界的問題，這在多文化和跨國界的教學環境中尤為重要。首先，當學生來自不同的文化和學術背景時，通過基于OBE的探究模式，他們有機會在項目或團隊活動中深入交流和合作，從而更好地理解和尊重彼此的文化和觀點。這不僅有助于打破文化和地域界限，還能在實際操作中提升學生的全球化視野和跨文化溝通能力。其次，這種模式也有助于教育機構自身的國際化進程。通過與不同文化和教育體系的合作伙伴進行深度合作，學校能更有效地實施全球化戰略，提升國際聲譽和影響力［3］。最后，基于OBE的探究模式注重個體學習成果，教師可以根據學生的具體需求和背景進行個性化教學，這進一步加強了教學的靈活性和包容性，有助于滿足多元文化教育環境下的多樣化需求［1］。

2 基于OBE的探究模式在中外合作型高校教學中的應用策略

2.1 實施模塊化課程以增強靈活性

在中外合作型高校中，教學體系往往是多元化和復雜的，涉及不同教育背景、文化習俗和學術需求。因此，實施模塊化課程以增強靈活性具有非常重要的戰略意義。首先，在課程規劃階段，中外教師團隊需要進行密切合作，確保課程內容不僅符合目標國（通常是西方國家）的教學標準，同時也能適應中國學生的實際需求。這就需要在課程設計之初就引入問卷調查和學生面談，甚至可以考慮設置試點課程，以獲取更為精確的數據。其次，教師團隊要基于前期數據設計各種模塊。這些模塊應包括核心概念的介紹、實踐應用，以及跨文化比較等環節。為了增加課程的吸引力和參與度，模塊還可以設計成包含不同形式的活動，如小組討論、案例分析和現場參觀等。這種多元化的教學形式不僅有助于提高學生的學習積極性，也能使學生在實踐中更好地吸收和應用知識。再次，在模塊教學過程中，中外教師團隊應定期進行互評和反饋，這樣才能確保教學內容和方法都能夠靈活地適應學生的不同需求和反應［2］。例如，如果某一模塊主要是講授西方市場營銷理念，但大多數中國學生更關心如何將這些理念應用于中國市場，那么在接下來的模塊中，教師便需要加入更多關于“中西文化差異與市場策略”的內容。最后，為了進一步提高教學質量，模塊化課程還可以與學校現有的教學管理系統（如教務系統或學習管理系統）進行集成，以便更有效地跟蹤和評估學生的學習進度。

2.2 構建跨文化協作框架以提升全球視野

在中外合作高校的背景下，教師可以利用跨文化與跨學科的協作學習來增強學生的全球視野和多學科能力。首先，教師可以將跨文化元素融入課程設計中。通過設立與全球化和跨文化議題相關的學習目標，教師能夠引導學生關注、研究和解決涉及多文化視角的問題。具體來說，可以通過案例分析、角色扮演和模擬國際談判等方式，讓學生在實際操作中體驗和解決跨文化問題，從而培養其全球視野和跨文化理解能力。其次，教師可以采用“項目式學習”的方法［4］，鼓勵學生與不同文化背景的同學組隊，共同完成具有全球意義的項目。例如，教師可以指導學生進行“全球氣候變化解決方案”的研究，其中，每個團隊需要從不同國家和文化的角度出發，提出綜合性的解決方案。這樣不僅能提升學生的團隊協作能力，還能讓他們在跨文化交流中提升全球視野。最后，教師可以通過與海外高校的合作，實現“虛擬交流計劃”。在這樣的計劃中，學生將有機會通過在線平臺與海外學生進行一對一或小組的文化交流和學術討論，進一步拓寬其國際視野。這種形式的實踐活動不僅增加了教學方法的多樣性，也使學生能夠在不出國門的情況下獲得與不同文化背景人士交流的實際經驗。

2.3 開發混合式教學平臺以優化學習

在中外合作型高校的特定背景下開發混合式教學平臺以優化學習至關重要。由于這類高校通常涵蓋多種教育文化和教學模式，因此采用混合式教學平臺能更好地適應不同文化和學科背景下的學生需求。首先，中外教師應聯手，借助當地和國際教育資源共同構建一個包括線上和線下教學活動的教學平臺。線上部分可以包含課程相關的英文和中文材料，以滿足不同母語背景的學生需求。根據中外合作高校多文化特點，該平臺還可以集成跨文化交流環節，如線上國際研討會或文化交流活動。其次，中外教師應充分利用混合式教學平臺實施更具針對性的教學策略。例如，如果某門課程需要涉及西方和中國文化中的某個概念，教師可以先通過在線模塊介紹各自文化的基礎知識，然后在線下課堂中組織多文化小組進行討論和案例分析，使學生能夠在實際情境中應用這些知識。最后，由于中外合作高校通常具有不同的教學周期和節假日安排，混合式教學平臺應能靈活適應這些特殊需求。這意味著該平臺應提供多種版本的課程日程和學習路徑，以適應不同校區的教學安排。通過這種方式，無論是中國還是外國的學生，都可以在最適合自己的時間和節奏下進行學習。混合式教學平臺不僅能滿足中外合作高校多元化、跨文化的教學需求，也能在教學實踐中逐步完善和優化，從而實現更高水平的教學質量和學生滿意度［3］。

2.3.1 提升OBE理念與中外教育體系的融合度

在中外合作辦學專業的背景下，提升OBE理念與中外教育體系的融合度尤為重要。首先，中外合作辦學往往需要兼顧雙方的教育特色和需求，而OBE理念的普適性和開放性使其成為雙方交流與合作的橋梁。通過引入和應用OBE理念，可以為合作辦學雙方提供一個共同的教育目標和評價標準，從而確保教育活動的順利進行和高質量完成。其次，OBE理念的核心在于培養學生的實際能力和創新思維，這恰好與當前國際教育的發展趨勢相契合。中外合作辦學專業可以通過OBE理念的實施，使學生更好地適應國際化的學習和工作環境，增強其跨文化交流和協作能力［5］。最后，OBE理念強調的學生中心和自主學習的教育方法可以為中外合作辦學專業提供新的教育理念和方法，使教育活動更加活躍和有趣，從而提高學生的學習積極性和教育效果。

2.3.2 加強跨國團隊的有效協同與溝通

跨國團隊在知識背景、教育理念、文化傳統等方面存在顯著差異，確保這些差異不成為合作的障礙，而轉化為合作的助力，是每個中外合作辦學項目必須面對的挑戰。首先，加強跨國團隊的有效協同與溝通有助于明確合作目標和教育方向，使雙方能夠在OBE教育理念的指導下為學生提供連貫、統一的教育體驗。其次，有效的協同與溝通可以促進資源共享，實現教學資源、研究成果等方面的相互補充，進一步提高教育質量。最后，跨國團隊的協同與溝通還可以加強教育創新。雙方可以相互學習、取長補短，結合OBE教育理念共同探索更加適合學生的教育方法和模式，從而確保中外合作辦學教學活動在OBE教育理念下能夠得到高效、有序的實施。

2.3.3 持續完善評估與反饋系統

持續完善評估與反饋系統不僅有助于實時監測學生的學習進度和成果，還為教學團隊提供了及時調整教學策略的依據。一方面，中外合作辦學專業中涉及兩種或多種教育文化和教育方法，評估與反饋系統的完善尤為關鍵，它能確保雙方在教學過程中的目標一致性和教學方法的互補性。另一方面，這一系統還可以作為中外雙方溝通的橋梁，幫助雙方了解學生在不同教育背景下的學習表現，為優化教學策略提供數據支持。因此，建議中外合作辦學專業在構建有效學習框架時高度重視評估與反饋系統的建設，持續引入先進的評估工具和方法，確保該系統的科學性、實用性和時效性，從而更好地服務于基于成果的教育理念，推動中外合作辦學專業的持續發展。

2.3.4 培育OBE理念下學生主導的學習模式

在OBE教育理念下中外合作辦學專業的有效學習框架構建策略中，培育OBE理念下學生主導的學習模式是一個核心任務。一方面，在此模式下學生不再是被動的知識接受者，而是變成了主動的學習者和實踐者，他們能夠根據自己的需求和興趣進行個性化、目標導向的學習，從而更好地實現知識與能力的整合與應用［6］。另一方面，學生主導的學習模式還能夠培養學生的跨文化交際能力、批判性思維和創新能力，為他們未來在全球化背景下的發展奠定堅實的基礎。因此，中外合作辦學專業在構建有效學習框架時應將培育學生主導的學習模式視為關鍵策略，為學生創造更多的自主學習機會，推動他們在OBE理念下取得更為顯著的學習成果。

3 結語

OBE理念下探究式教學模式為我國傳統教育向國際先進教育轉變提供了一種新的思路。基于OBE教育理念下探究式教學模式有利于提高學生的學習興趣和主動性、增強學生自主學習能力和創新能力、培養學生團隊合作精神和社會責任感。但由于中外合作型高校自身辦學特色和辦學理念的不同，其應用也具有一定的特殊性。在今后的研究中，還需結合中外合作型高校自身辦學特點，積極探索和創新基于OBE理念下探究式教學模式的應用策略，為國內高校教育改革提供參考。

3.1 有助于提升教育質量與效益

OBE教育理念下的中外合作辦學專業學習框架對于提升教育質量與效益具有不可忽視的重要性。一方面，這種基于成果的教育框架明確了教育的最終目標，每一門課程、每一個教學環節都有其明確的目的和預期成果，這使得教師和學生明確知道所要追求的學術和技能目標，大大提高了學習的動力和目的性。另一方面，OBE教育理念鼓勵持續的評估和改進。在這種框架下，教育者會定期評估學習成果與預期目標的匹配度，并根據評估結果進行調整，確保教育內容和方法始終與最終目標保持一致。總之，OBE教育理念下的中外合作辦學專業學習框架能夠使教育目標更加明確、方法更加靈活，從而顯著提升教育質量與效益。

3.2 有助于培養跨文化交際能力

OBE教育理念下的中外合作辦學專業學習框架在培養學生跨文化交際能力方面具有顯著優勢。首先，中外合作的教學模式本身融合了多種文化元素，為學生提供了一個真實、多元的學習環境。在這種環境下，OBE的教學方法明確了學習目標，確保學生在完成學業的同時也能夠熟練掌握跨文化交際的技能。其次，OBE理念強調學習成果，而不是學習過程，這意味著教育者更注重學生的實際能力而不僅僅是知識掌握。因此，在培訓跨文化交際能力時更注重實踐和應用。最后，中外合作辦學的課程設計更為開放和靈活，允許學生根據興趣和需求選擇學習內容，這為學生提供了更多的機會來深入了解和體驗不同的文化。

3.3 有助于適應全球化教育趨勢

在全球化背景下，教育的發展逐漸呈現出跨文化、跨界的特征。OBE教育理念下的中外合作辦學專業學習框架恰好滿足了這一趨勢，為全球化教育趨勢的適應提供了有力支撐。首先，OBE教育的目標更為明確，更易于跨文化、跨國界的統一與對接。無論是東西方，教育的最終目的都是為了培養能夠適應社會、擁有實際能力的人才。其次，中外合作辦學的特色在于融合了多種教育資源和方法。這種融合不僅豐富了教育內容，也使得學生能夠在學習過程中深入體驗和理解全球化的內涵。最后，隨著技術的發展，尤其是信息技術的發展，教育的形式和方法都在發生變革，而OBE教育理念下的中外合作辦學模式恰好可以為這種變革提供理論和實踐支持，確保教育的發展與全球趨勢同步，實現真正的國際化與現代化。

參考文獻

［1］陳璐．基于中外合作辦學模式的韓語教學實踐策略研究［J］．中外企業文化，2021（7）：173-174．

［2］程曉春．中外合作辦學模式下的視覺傳達設計專業課程教學方法探究［J］．文藝生活，2020（29）：147-148．

［3］馮敏賢．中外合作辦學項目學術英語EAP需求分析實證研究：以廣東輕工職業技術學院中澳合作辦學TAFE項目為例［J］．廣東輕工職業技術學院學報，2019，18（4）：41-46．

［4］張曉蓓．基于大數據時代的中外合作辦學高校教學管理對策［J］．大學，2022（25）：88-91．

［5］曹明才．基于OBE理念的應用型高校翻轉課堂教學實踐：以《中級財務會計》教學實踐為例［J］．現代商貿工業，2022，43（4）：164-166．

［6］孫明紅．基于OBE理念的高校線上線下混合式教學質量提升分析［J］．創新創業理論研究與實踐，2022，5（11）：40-43．

Application and Practice of OBE Based Exploration Mode in Teaching of Sino Foreign Cooperative Universities

Liu Chundi Zhang Yijia

Shanghai university of engineering and science， Shanghai

Abstract： Internationalization of education is an inevitable trend in the development of higher education. Against the backdrop of increasingly widespread international cooperation in higher education in China， as a window for China’s education to enter the world， Sino foreign cooperative universities are facing an important issue of how to carry out student-centered， output oriented， and continuous improvement oriented teaching reforms， and cultivate international talents with an international perspective. This article explores the necessity of applying the OBE based exploration model in teaching in Sino foreign cooperative universities， and conducts a specific analysis of the application and practice of the OBE based exploration model in teaching in Sino foreign cooperative universities， in order to provide theoretical support and practical experience for cultivating high-quality composite talents.

Key words： OBE; Exploration mode; Sino foreign cooperative universities; Teaching practice